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La formation initiale des professeurs de français du post-primaire: les enjeux pour un enseignement apprentissage de qualitépar Didier DA Université Norbert Zongo de Koudougou - Inspecteur de l'enseignement secondaire 2018 |
UNIVERSITÉ NORBERT BURKINA FASO ZONGO *=*=*=* Unité- Progrès- Justice ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE *=*=*=* *=*=*=*=* Section chargée de la formation du personnel d'encadrement du Secondaire *=*=*=*=* *=*=*=* Filière: Inspecteur de l'Enseignement Secondaire *=*=*=*=* *=*=*=* Option : Français LA FORMATION INITIALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS DU POST-PRIMAIRE : LES ENJEUX POUR UN ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE QUALITÉ Présenté et soutenu par: Sous la direction de : DA Sansan Didier Dr Innocents OUÉDRAOGO Élève Inspecteur de l'Enseignement Secondaire Enseignant-chercheur à l'École Normale Supérieure de l'Université Norbert Zongo Composition du jury Président: Dr Dougoudia Joseph LOMPO, Maitre-assistant ENS/Université Norbert Zongo Membre 1 : Dr Innocents OUÉDRAOGO, Maitre-assistant ENS/Université Norbert Zongo Membre 2 : Dr Adama OUÉDRAOGO, Assistant Université Norbert Zongo Date de soutenance: 21 Juin 2018 I À Notre père Jérôme arraché à notre affection, Notre mère Mélanie, Notre épouse Massara, Nos frères et soeurs, Nos enfants Fabiola et Ariella. II REMERCIEMENTS L'aboutissement de ce travail n'aurait été possible que grâce aux efforts conjugués de nombreuses personnes. Ainsi, nous traduisons notre sincère gratitude à notre directeur de Mémoire, Docteur Innocents OUÉDRAOGO pour sa disponibilité, son accompagnement et ses précieux conseils tout au long de la production de ce mémoire. Aux formateurs de l'ENS-UNZ, nous exprimons notre gratitude pour la qualité de la formation dont nous avons bénéficié. Nous remercions aussi le personnel des Directions régionales des Enseignements post-primaire et secondaire des Hauts-Bassins et des Cascades. Nous réitérons notre gratitude aux encadreurs pédagogiques de français de la Direction régionale des Enseignements post-primaire et secondaire des Hauts-Bassins et à l'inspecteur Innocent FONKANI pour leurs soutiens. À notre famille et à toutes les personnes, amis et collègues, chefs d'établissement qui nous ont apporté un soutien quelconque, nous disons merci. Nous exprimons notre reconnaissance à l'ensemble des élèves et professeurs qui ont bien voulu se prêter à nos questions. Aux promotionnaires élèves inspecteurs de l'ENS-UNZ pour l'étroite collaboration que nous avons entretenue au cours de nos travaux de recherche, nous disons également merci. À tous, nous témoignons notre entière reconnaissance. III SOMMAIRE DÉDICACE I REMERCIEMENTS .II LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS IV LISTE DES TABLEAUX VI LISTE DES GRAPHIQUES ..VII RÉSUMÉ VIII INTRODUCTION 1 PREMIÈRE PARTIE .3 CHAPITRE I : LA PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE .5 CHAPITRE II : LA REVUE DE LA LITTÉRATURE SUR LA QUESTION 13 CHAPITRE III : LES CADRES THÉORIQUE ET CONCEPTUEL .30 DEUXIÈME PARTIE .44 CHAPITRE IV : LA DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE ..46 CHAPITRE V : LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 50 CHAPITRE VI : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ET VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES 67 CONCLUSION 76 BIBLIOGRAPHIE 78 TABLE DES MATIÈRES IX ANNEXES XIV IV LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS AOF : Afrique Occidentale Française APC : Approche Par les Compétences CA-CPES: Certificat d'Aptitude aux fonctions de Conseiller Pédagogique de l'Enseignement Secondaire CAET : Certificat d'Aptitude à l'Enseignement Technique CA-IES: Certificat d'Aptitude à l'Inspectorat de l'Enseignement Secondaire CAP-CEG: Certificat d'Aptitude Pédagogique à l'enseignement dans les collèges d'Enseignement Général CAPES: Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement Secondaire CAPET: Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement Technique CEG: Collège d'Enseignement Général CONFEMEN : Conférence des Ministres de l'Éducation Nationale CPES : Conseiller Pédagogique de l'Enseignement Secondaire CPS: Centre Pédagogique Supérieur CRPE : Concours de Recrutement de Professeurs des Écoles DEUG: Diplôme d'étude Universitaire Général DREPS : Direction Régionale de l'enseignement post-primaire et secondaire ENEP : École Nationale de l'Enseignement Primaire ENS: École Normale Supérieure ENSET : École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique ENS-UK: École Normale Supérieure de l'Université de Koudougou ENS-UNZ: École Nationale Supérieure de l'Université Norbert Zongo EPSCT : Établissement Public de l'État à Caractère Scientifique, Culturel et Technique ESPE : École Supérieure du Professorat et de l'Éducation FASTEF : Faculté des Sciences et Technologies de l'Éducation et de la Formation HG : Histoire Géographie IDS: Institut Des Sciences IES : Inspecteur de l'Enseignement Secondaire INSE : Institut des Sciences de l'Éducation IUFM : Instituts Universitaires de Formation des Maitres (IUFM) V OCDE: Organisation de Coopération et de Développement Économiques PASEC : Programme d'Analyse des Systèmes Éducatifs de la Confemen PC : Physique-Chimie PCEM : Professeurs de Collège d'Enseignement Moyen PEJEN : Programme Emploi Jeunes pour l'Éducation Nationale PEM : Professeur d'Enseignement Moyen PES : Professeur d'Enseignement Secondaire PI : Pédagogie Intégrée SVT : Sciences de la Vie et de la Terre UNESCO: United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization VI LISTE DES TABLEAUX Tableau n°1 : Recouvrement du questionnaire par région administrative 49 Tableau n°2: Bilan des questionnaires collectés auprès des élèves .50 Tableau n°3 : Taux global de participation à l'enquête ...52 Tableaun°4: Répartition des professeurs selon leur qualification professionnelle ..53 Tableaun°5: Bilan des capacités à réaliser les tâches pédagogiques ..55 Tableau n ° 6: Répartition des professeurs ayant reçu une visite de classe 56 Tableau n° 7 : Les activités dont la maitrise des contenus constitue une difficulté 57 Tableau n°8: Bilan de la fréquence de l'élaboration de la fiche pédagogique 58 Tableau n°9: Répartition des réponses des élèves par rapport à l'assimilation de la leçon de grammaire ..59 l'élaboration de la trace écrite 60 Tableau n°11 : Bilan des réponses des élèves par rapport aux exercices à faire 61 Tableau n°12 : Répartition des réponses des élèves sur la pratique de l'explication de texte 62 Tableau n°13 : Bilan des réponses des élèves sur la compréhension des textes .62 Tableaun°14 : Bilan des réponses des élèves sur leur sollicitation à expliquer les mots difficiles et à élaborer les synthèses .63 Tableau n°15: Répartition des leçons observées dans les établissements 65 VII LISTE DES GRAPHIQUES
VIII RÉSUMÉ La finalité de tout système éducatif est de faire acquérir aux apprenants des savoirs et savoirs-faire, des capacités et des compétences qui leur permettent d'être des citoyens responsables. Le système éducatif burkinabè s'inscrit dans cette logique. Mais l'efficacité et l'efficience d'un système éducatif sont aussi liées à la place qu'occupe la formation des enseignants dans ce système. Cette étude vise à montrer l'importance de la formation initiale des professeurs de français des lycées et collèges du Burkina Faso. Elle s'appuie sur le fait que le français, en tant que discipline d'enseignement, et langue d'enseignement des autres disciplines au Burkina-Faso, mérite qu'on y accorde un égard particulier en formant conséquemment ceux-là qui ont la charge de son enseignement. La bonne maitrise de l'enseignement-apprentissage du français accroit les chances de réussite des apprenants. Cependant, le constat est que les enseignants de français du post-primaire sont de profils universitaires disparates. Ceux qui n'ont pas bénéficié d'une formation initiale éprouvent des difficultés au point de vue de la maitrise des contenus d'enseignement et de la mise en oeuvre des démarches méthodologiques. L'hypothèse générale sur laquelle se fonde l'étude, consiste à dire que les professeurs de français sans formation initiale éprouvent des difficultés réelles dans la transposition didactique et dans la gestion de la classe de français. Pour vérifier cette hypothèse, nous adoptons une méthode de recherche qui s'appuie sur l'approche mixte. Le questionnaire, la grille d'observation directe du cours, et le guide d'entretien ont servi d'instruments de collecte des données. Les résultats révèlent que les difficultés ont pour source l'absence de formation initiale des professeurs de français. Aussi, avons-nous fait des suggestions pour un enseignement-apprentissage de qualité. Mots clés : Formation initiale - professeurs de français -- enseignement-apprentissage - contenus d'enseignement - démarche méthodologique. 1 INTRODUCTIONGuizot1(1833) disait ceci: « Vous n'ignorez pas qu'en vous confiant un enfant, chaque famille vous demande de lui rendre un honnête homme et le pays, un bon citoyen ». Cette lourde tâche incombe à l'enseignant. L'école, en effet, est le lieu des apprentissages, de la socialisation et de l'humanisation de l'homme. Aucun progrès humain n'est envisageable sans l'éducation. C'est pourquoi les sociétés humaines se sont toujours préoccupées du format, des modalités et des orientations de l'école afin de s'assurer de sa qualité, de son efficacité et de son efficience. L'école doit répondre aux aspirations des populations en s'adaptant à l'évolution tout en faisant face aux défis qui y sont liés. Cette tâche et combien noble, de conduire les hommes vers le progrès humain et socio-économique échoit à l'enseignant. Des réflexions et des études ont été menées par des philosophes, des psychologues, des chercheurs et pédagogues sur le rôle de ce dernier dans le système éducatif et dans la chaine de transmission du savoir. Ces différentes recherches témoignent de l'importance de la place qu'occupe l'enseignant dans la construction du savoir. Étant un acteur clé du développement, son action peut faciliter, inciter ou nuire au progrès. C'est pourquoi des écoles tels que les Instituts Universitaires de Formation des Maitres (IUFM), les Écoles Supérieures du Professorat et de l'Éducation (ESPE) en France, les Écoles Nationales de l'Enseignement Primaire (ENEP), L'École Nationale Supérieure de l'Université Norbert Zongo (ENS-UNZ) et l'Institut Des Sciences (IDS) au Burkina-Faso, ont été créées afin de donner aux futurs enseignants les armes nécessaires pour accomplir leur mission. Au Burkina Faso, ce sont l'ENS-UNZ et l'IDS qui ont la charge d'assurer la formation professionnelle initiale du personnel enseignant des lycées et collèges. Toutefois, ces deux écoles de formations ont une capacité d'accueil limitée eu égard à la forte pression en besoins éducatifs des populations. Pour combler le déficit en personnel enseignant, des milliers d'enseignants sont alors recrutés et mis à la disposition des établissements d'enseignement sans formation initiale. En français, des étudiants aux profils universitaires divers sont recrutés comme professeurs de français, professeurs de français/anglais ou professeurs de français/histoire-géographie, alors que le français au Burkina Faso est non seulement une discipline, mais aussi la langue d'enseignement des autres disciplines. Discipline composite qui tire ses référents théoriques 1 François Guizot (1787-1874), académicien Français, citation extraite de sa « Lettre aux instituteurs » citée par Jean Baptiste Noé, http://www.jbnoe.fr, consulté le 6 Janvier 2018 à 20h 44mn 2 d'autres disciplines comme la grammaire, la linguistique, la sociolinguistique, la philosophie, etc. le français est une langue dont l'enseignement nécessite à notre égard une formation initiale professionnelle de l'enseignant. C'est pourquoi il nous a paru légitime de réfléchir sur l'utilité et l'importance de la formation initiale des professeurs de français du post-primaire. Il s'agit de montrer les difficultés auxquelles sont confrontés les enseignants dans leur pratique de classe, et les enjeux d'une telle formation pour un enseignement-apprentissage de qualité. Dans le cadre de cette recherche, notre travail se structure en deux grandes parties : Dans la première partie, il est question de préciser les considérations théoriques dans lesquelles s'inscrit notre recherche ; cette partie comporte la problématique de recherche, une revue de la littérature sur la question de la formation professionnelle initiale et les cadres théorique et conceptuel. La deuxième partie de notre étude est tout d'abord consacrée à la présentation des aspects méthodologiques de notre recherche et les résultats auxquels nous sommes parvenu. Ensuite, nous procédons à l'analyse puis à l'interprétation des données. Cette analyse et interprétation des résultats, qui nous permettent de confronter nos hypothèses aux réalités du terrain, nous conduisent à des propositions pour une amélioration des apprentissages à travers la formation initiale des professeurs de français. 3 PREMIÈRE PARTIE: PHASE THÉORIQUE 4 Cette première partie qui présente le cadre théorique de notre étude comporte trois chapitres. Le premier chapitre présente la problématique en abordant l'intérêt de la recherche, la question principale et les hypothèses. Le deuxième chapitre définit les concepts clés intervenant dans notre travail et présente le cadre théorique de l'étude. Enfin, le troisième chapitre est consacré à la revue de la littérature sur la problématique de la formation initiale des professeurs de français du post-primaire. 5 |
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