Memoire Online - Comprendre l'élève en grande difficulté scolaire, une observation et analyse du dispositif RASED (réseau d'aide spécialisée aux élèves en difficulté) de l'école élémentaire Koechlin de Mulhouse.

I. Introduction et questionnement de terrain	7
II. Présentation du dispositif RASED 12
2.1 Description et analyse du dispositif RASED	..12
2.1.1 Comment un élève peut-il bénéficier de l'aide du RASED	13
2.1.2 Analyse de l'organisation structurelle du RASED selon le modèle de
Mintzberg	.15
2.1.3 Le RASED dans le modèle de Mintzberg	..20
2.1.4 Les dysfonctionnements du RASED de Koechlin-Cour de Lorraine	.21
2.2 L'environnement 23
III. Présentation et analyse des activités du RASED	24
3.1 Objectif et missions	24
3.2 Un exemple concret de terrain : La classe de la maitresse X	. .25
3.2.1 Le RASED de Koechlin- Cour de Lorraine et la difficulté scolaire	.26
3.3 L'aide spécialisée à dominante pédagogique	27
3.3.1 Le travail de l'enseignante spécialisée à dominante pédagogique (maitresse E)	29
3.3.2 Les pratiques pédagogiques	.30
3.3.3 L'aide spécialisée pédagogique sur le plan systémique	33
3.4 L'aide spécialisée à dominante rééducative	.34
3.5 L'aide spécialisée à dominante psychologique	36
3.6 Un état des lieux du RASED	37
3.7 Une modélisation des actions éducatives du RASED	39

3.7.2 Les étais éducatifs dans l'aide spécialisée à dominante pédagogique RASED) 44

4.2.1 Méthodologie et résultats..............................................................................48

4.3 Hypothèses................................................................................................52

4.4 Conclusion...................................................................................................53

1. Introduction et questionnement de terrain

Ce rapport de stage est dans le sillage de mon mémoire de stage de laboratoire, dont la thématique traitait de la problématique des jeunes en échec scolaire dans le second degré et de la pédagogie appropriée pouvant les aider à pallier les difficultés rencontrées au cours de leur apprentissage. Dans ce travail de mémoire qui a été précédemment réalisé, nous avons pu suivre le parcours d'un élève en situation d'échec scolaire et comprendre surtout les différents facteurs contribuant à son échec. Ainsi, il est important de nous rappeler que l'échec scolaire se définit, selon les spécialistes de l'Education, comme étant un abandon du système scolaire. Cet abandon, comme on vient de la stipuler, ne se produit pas de manière systématique. Le jeune, qui décide de sortir du système scolaire ne le fait pas du jour au lendemain sans aucun motif ou raison particulière.

Nous avons pu constater dans la littérature que l'acte d'abandon de l'institution scolaire par un jeune, est généralement précédé de signes indicateurs comme l'absentéisme, le décrochage, des comportements déviants ou agressifs, qui reflètent en quelque sorte le malaise ressenti durant le processus d'apprentissage. Notre réflexion sur ce sujet nous a emmené à nous poser plusieurs questions : Existe-il un moyen pour juguler la pandémie de l'échec scolaire ? Quelle méthode ou quelle pédagogie doit être mise en place pour rendre plus attrayant l'apprentissage aux élèves du secondaire en difficulté et favoriser la résilience scolaire ?

Un récent rapport du ministère de l'éducation nationale et du ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche (Rapport no 2013-095-novembre 2013) confirme que le nombre de décrocheurs actifs en France s'élève à près 140.000 jeunes par an. En 2012, on a recensé en Alsace 4699 jeunes (2957 dans le Bas -Rhin et 1742 dans le Haut -Rhin) qui ont quitté le système scolaire. Parmi eux, on comptabilise 683, soit près de 19% de cette population, âgée de 16 à 25 ans qui sont injoignables, dont on a perdu de vue¹. Une récente étude de l'Insee montre qu'un décrocheur coûterait 30.000 euros par an à l'état². En se basant sur les chiffres précédents, nous pouvons en déduire qu'en 2012,

² http://www.insee.fr/fr/ffc/docs ffc/FPORSOC13a VE1 educ.pdf (Institut national de la statistique et des études économiques)

seulement pour le département du Haut Rhin, le nombre de jeunes ayant quitté le système scolaire aurait couté à notre région la modique somme de 52.260.000 euros !

En outre, nous constatons qu'il ne manque pas de dispositifs d'aides, soit en primaire ou au secondaire pour les élèves qui sont en difficulté. Le rapport du Ministère de l'Education Nationale et de la Recherche de 2013 montre que dans le cadre de l'Ecole et du Collège unique, il existe une constellation de dispositifs d'aides servant à répondre, de manière adaptée, aux difficultés rencontrées par les élèves. Parmi ces dispositifs, que ce soit dans le primaire ou le secondaire, nous avons effectué une brève description et analyse de leur fonctionnement (mémoire stage laboratoire) de quatre d'entre eux en termes d'efficacité dans le cadre d'une politique éducative visant à réduire l'échec scolaire.

En effet, le dispositif RASED a particulièrement attiré notre attention grâce à sa dynamique dans l'intervention auprès des élèves en difficulté scolaire. Le RASED³ et le SEGPA⁴ constituent de facto, les seules structures d'Aide visant de manière explicite les élèves qui sont en grande difficulté du système scolaire classique. J'ai donc choisi d'effectuer mon stage dans ce dispositif afin de mieux appréhender le concept difficulté scolaire et de me donner une représentation de celle-ci.

Dans le cours de Méthodologie de Recherche de M. Loïc CHALMEL⁵, nous avons appris qu'une représentation ne peut se faire qu'à partir d'une expérience concrète, une mise en situation réelle. Une immersion dans un milieu où l'on peut côtoyer des Enseignants spécialisés dans la difficulté scolaire et des élèves en situation d'échec scolaire me permettra, non seulement d'enrichir mon parcours professionnel dans le domaine Educatif mais aussi d'établir une description clinique rapprochée de l'élève en souffrance à l'école.

Dans le cadre de ce stage, j'ai eu l'opportunité de rencontrer ou travailler avec trois acteurs principaux du dispositif RASED dont une Enseignante spécialisée en difficulté scolaire à dominante Pédagogique (Maitre E), une enseignante spécialisée en difficulté scolaire à dominante rééducative (Maitre G) et une psychologue scolaire. Toutes ces personnes intègrent le RASED et interviennent auprès des élèves en difficulté ; elles abordent aussi la problématique de la difficulté scolaire sous des angles de vue différents, en utilisant des outils et des méthodes sur le terrain. Elles travaillent dans la circonscription de Mulhouse 3 (Pole scolaire) et interviennent dans deux établissements scolaires : l'Ecole Elémentaire Koechlin et l'Ecole Elémentaire de la Cour de Lorraine. Je travaillerai dans ces deux établissements

avec les différents collaborateurs mentionnés en supra, tout en étant affecté principalement à l'Ecole Elémentaire Koechlin.

Néanmoins, j'aurai aussi la possibilité d'observer des classes dites « ordinaires » d'autres enseignants non spécialisés de l'établissement scolaire où je suis affecté pour pourvoir observer les élèves pris en charge par le RASED. Je questionnerai des professionnels du RASED d'autres pôles scolaires de Mulhouse afin d'obtenir d'autres opinions différentes de ceux avec qui j'effectue mon stage. Sachant que les intervenants du RASED ne travaillent pas tous de la même manière d'un établissement à un autre. Et, je crois également, qu'il serait intéressant pour mon stage de pouvoir apprécier les différentes approches et méthodes de travail.

Bien que le RASED n'intervienne que dans le premier degré (école primaire), il est important de souligner que la plupart des élèves en difficulté au collège le sont déjà dès l'école primaire (Morel, 2014). Ainsi, le travail que j'effectue sur le terrain n'est pas en rupture avec celui que j'ai déjà effectué dans mon stage laboratoire puisque celui-ci visait essentiellement les élèves du second degré. Nous avons compris également que la plupart des élèves en échec scolaire au second degré montrent des signes révélateurs de leur fragilité dès la 6e (Many, 2014). Les difficultés rencontrées par les élèves du primaire nous fournissent des pistes et des indicateurs qui pourront nous emmener à définir les différents facteurs contribuant à l'échec scolaire d'un élève du second degré.

Avant de pouvoir nous livrer à une analyse des activités d'aides spécialisées mises en oeuvre par le RASED, il est important de donner une définition de la difficulté scolaire. Qu'est-ce qu'un élève en difficulté ? Sur quel critère se fonde-t-on pour repérer un élève en difficulté ?

Dans le rapport du Ministère de l'Education Nationale et du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche intitulé « le traitement de la grande difficulté au cours de la scolarité obligatoire »⁶; il est mentionné qu'il n'existe pas de définition précise que l'on pourrait attribuer à la notion la difficulté scolaire, puisque le concept même de « difficulté scolaire » varie selon la situation d'un élève à un moment donné de sa scolarité. Dans cette même étude, on souligne néanmoins, la différence entre un élève en difficulté et celui qui est grande difficulté. L'élève en difficulté est considéré comme celui qui est capable de surmonter ses problèmes d'apprentissage et d'y remédier à court terme quand une aide particulière lui a été apportée (remédiation). En revanche, on parle d'élève en très grande difficulté quand celui-ci est dans l'incapacité de répondre aux attentes de l'école, tant au niveau intellectuel que comportemental.

Ainsi, l'élève en très grande difficulté a du mal à maitriser les opérations des savoirs de base tels que lire, écrire, compter. Il ne parvient pas à utiliser des concepts simples de langue orale pour s'exprimer, expliquer quelque chose, formuler une phrase simple.

Lors d'un entretien directif que j'ai effectué avec une maitresse E (enseignante spécialisée aux aides pédagogiques), en lui posant la question comment peut-elle décrire un élève en grande difficulté ? Cette dernière s'est exprimée sur ces termes:

« Disons les facteurs qui me permettent de tout de suite les identifier c'est souvent le décalage qu'il y a au niveau du langage oral, la difficulté au niveau de la langue, donc va entrainer des difficultés de compréhension des consignes, des attentes de l'école et donc forcément des difficultés après scolaire. C'est cela en fait qui me saute le plus rapidement aux yeux, la difficulté au niveau de la compréhension de la langue française. »

En général, la maitrise de la langue est l'un des facteurs clé qui permettent de repérer dans un premier abord un élève en grande difficulté scolaire. Le rapport ministériel cité supra, nous dresse un portrait global d'un élève en grande difficulté comme suit :

Cependant, il faudra être circonspect dans la représentation d'un élève en grande difficulté, car il peut exister quelques nuances. Ainsi, lors d'une réunion de synthèse avec l'équipe du RASED de Koechlin-Cour de Lorraine, on a évoqué le cas d'un enfant qui s'exprimait parfaitement dans la langue orale et pourtant éprouvait de grande difficulté à l'écrit. D'autant plus, il s'avère qu'un enfant peut être en difficulté d'apprentissage sans pour autant l'être intellectuellement.

Dans ce mémoire, nous allons essayer d'explorer les représentations des professionnels du RASED de la difficulté scolaire et des élèves en difficulté, en leur faisant passer des entretiens de type directif. Cette démarche nous servira d'outils d'analyse afin de pouvoir discerner les représentations que peuvent avoir ces derniers sur les élèves en difficulté. Les résultats de cette enquête nous renseigneront sur les pratiques Pédagogiques et Educatives du RASED, à savoir si celles-ci sont en rupture ou pas avec la pédagogie traditionnelle. Car, selon de nombreux spécialistes (Houssaye, 2014) les pratiques pédagogiques traditionnelles auraient eu des effets néfastes sur le processus

d'apprentissage de certains élèves. Nous analyserons également les pratiques et postures pédagogiques en les confrontant aux théories d'enseignement et de l'apprentissage (pédagogie). A la lumière de nos observations et des faits, nous espérons trouver des éléments de réponse à nos interrogations et mettre en évidence les points forts ainsi que les dysfonctionnements du dispositif RASED.

Comprendre l'élève en grande difficulté scolaire, une observation et analyse du dispositif RASED (réseau d'aide spécialisée aux élèves en difficulté) de l'école élémentaire Koechlin de Mulhouse.

Table des matières

1. Introduction et questionnement de terrain