3) Différenciation
Il arrive pendant une séance d'aide
spécialisée, qu'un élève du groupe rencontre plus
de difficultés que d'autres à exécuter un exercice. En
l'occurrence, l'enseignante atténue le degré de difficulté
de l'exercice pour s'adapter au niveau de compréhension de
l'élève. La différenciation permet donc d'accorder une
considération particulière tant sur le plan pédagogique
qu'émotionnel à l'élève en difficulté.
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4) Conflit socio cognitif
En situation de conflit socio cognitif, l'enseignante stimule
les capacités d'analyse et de réflexion d'un élève
du groupe. Elle demande au groupe d'apporter une critique sur le travail ou la
démarche réflexive d'un élève.
5) Verbalisation
Comme indiqué précédemment, les
élèves en grande difficulté, pour la plupart, maitrisent
peu la langue orale. Il est important de les faire verbaliser,
c'est-à-dire répéter en créant des phrases
structurées pour expliciter une consigne qui leur a été
donnée ou pour faire appel à leur capacité de comprendre
le sens d'une phrase ou d'une notion apprise. Nous avons pu assister à
des situations où l'élève comprenait mentalement un
concept mais ne parvenait pas à le dire. La verbalisation permet
à l'élève de mettre des mots sur des idées, des
émotions, etc. Si malgré les efforts répétés
de l'enseignante, l'élève n'arrive pas à verbaliser, elle
propose dans ce cas-là, aux parents de celui-ci de consulter un
orthophoniste pour pallier ce problème qui constitue un frein à
l'apprentissage.
6) La reformulation
Les élèves en grande difficulté ne
comprennent pas souvent les consignes qui leur ont été
formulées. Il est important dans le cadre d'un enseignement
spécialisé de reformuler quand une question qui a
été posée semble ne pas être bien comprise.
7) Interférence
A partir d'une phrase retrouvée dans un texte ou dans
un chant, on demande à l'élève de faire ressortir le
contexte. Les interférences permettent à l'élève de
faire des mises en relation, d'interpréter le sens d'une phrase qui
n'est pas littéralement accessible. Exemple : Hugo prend un livre,
Lili lit... Si on demande à l'élève le contexte dans
lequel se situe cette phrase, celui-ci doit normalement répondre que les
enfants sont à la bibliothèque. L'interférence est un
exercice mental qui permet à l'élève de construire le
sens.
En définitive, chaque situation d'élève
dans un groupe est différente et chaque problème lié
à l'apprentissage est différent, d'où l'importance de
varier les outils pédagogiques et de différencier les
enseignements par rapport à la situation de l'élève.
Néanmoins, il serait très utile dans le cadre de ces
séances d'avoir aux recours aux méthodes d'éducation
cognitive de Feuerstein PEI (Programme d'enrichissement intellectuel) qui ont
pour but de préparer le terrain pour les apprentissages et apprendre ces
élèves à apprendre, à penser et à raisonner
(Giry M., 1994). D'autant plus, l'introduction d'ateliers de raisonnement
logique (ARL) dans les séances pédagogiques du RASED
pourraient éventuellement aider certains
élèves plus résistants au processus d'apprentissage. D'un
autre côté, il faut noter que les exercices tels que la
systématisation, l'interférence ou la verbalisation
effectués par l'enseignante spécialisés aux aides
pédagogiques dans ses séances, se rapprochent sous certains
aspects, aux méthodes d'éducabilité cognitive, dont le but
consiste à stimuler les fonctions cognitives de
l'élève.
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