Comprendre l'élève en grande difficulté scolaire, une observation et analyse du dispositif RASED (réseau d'aide spécialisée aux élèves en difficulté) de l'école élémentaire Koechlin de Mulhouse.

27

3.3 L'aide spécialisée à dominante pédagogique

L'aide spécialisée à dominante pédagogique est assurée par une maitresse E titulaire du diplôme CAPA-SH (Certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap) option E. Ce diplôme permet aux enseignants du premier cycle d'enseigner dans les classes spécialisées. Il est accessible à ceux qui ont déjà enseigné en classe ordinaire. Cette certification comporte plusieurs options désignant la spécification du domaine d'enseignement.

Les options du CAPA-SH²⁴

Option A : enseignement et aide pédagogique aux élèves sourds ou malentendants.

Option B : enseignement et aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants.

Option C : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou

un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant.

Option D : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des

fonctions cognitives.

Option E : aides spécialisées à dominante pédagogique.

Option F : enseignement et aide pédagogique auprès des élèves des établissements et sections

d'enseignement général et professionnel adapté.

Option G : aides spécialisées à dominante rééducative.

L'option E, spécialisation à dominante pédagogique se prépare sur une durée de 1 à 2 ans selon les académies dans les IUFM (Instituts Universitaires de Formation des Maîtres) remplacés de nos jours par les écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE). Durant mon stage, j'ai travaillé principalement avec une maitresse E. J'ai pu donc observer et participer à de nombreuses séances d'aide à dominante pédagogique dans le cadre de ma mission. Les actions découlant de cette aide visent particulièrement la prévention ou la remédiation pédagogique.

Un rapport de l'inspection académique du Haut Rhin de 2007 précise que la remédiation pédagogique n'a pas pour but le soutien scolaire, c'est-à-dire la reprise des contenus des séances de la classe. Cependant, il est à noter que bon nombre de spécialistes des sciences de l'éducation mettent en doute l'efficacité des dispositifs d'aides de l'éducation nationale, en partant du constat que les pratiques

²⁴ Extrait du site web http://www4.ac-nancy-metz.fr/ien57ash/spip.php?article110

28

pédagogiques des enseignants spécialisés seraient fondées sur la répétition et non sur la différenciation.

Dans son livre « les méthodes qui font réussir les élèves, 2014 » Danielle Alexandre, en faisant référence à aux pratiques des enseignants spécialisés des réseaux d'aide cite ceci : « On refait la même chose à l'identique ou simplement plus lentement. » Pour ma part, je ne peux affirmer de manière stricto sensu que l'assertion selon laquelle les pratiques pédagogiques de la maitresse E que j'ai assistée et observée, pendant mon stage sont similaires à celles qu'exercent les enseignants de classe ordinaire. Pour pourvoir étayer une telle hypothèse, il me faudra plus de temps d'observation voire faire une étude comparée des pratiques pédagogiques en classe ordinaire et de celles pratiquées lors des séances d'aide spécialisée à dominante pédagogique.

D'autant plus que je ne pourrai non plus jauger dans ce rapport de l'efficacité de cette aide pédagogique apportée par la maitresse E sans avoir préalablement mené une étude très rigoureuse sur la question. Je dois aussi souligner, selon les bilans effectués par l'équipe du RASED Koechlin-Cour de Lorraine, que près d'un tiers des élèves ayant bénéficié de l'aide du dispositif ont pu réintégrer leur classe et continuer leur scolarité sans difficulté apparente²⁵. On constate, selon la psychologue scolaire de l'établissement Koechlin, que même après avoir quitté le premier cycle ; les élèves ayant été pris en charge par le RASED et qui par la suite ont surmonté leurs difficultés enregistrent un progrès constant au second cycle (collège).

Ces observations se fondent sur les résultats satisfaisants des bulletins scolaires de ces élèves arrivés en second cycle. Les établissements du second degré envoient régulièrement une copie de bulletins des élèves qui ont fréquenté les écoles élémentaires de Koechlin et de Cour de Lorraine, ce qui permet d'avoir un feedback sur la situation des élèves au collège.

Néanmoins, il me semble que la plupart des méthodes d'enseignement utilisées par la maitresse E pendant ses séances, relèvent beaucoup plus, sous certains aspects, de la pédagogie traditionnelle plutôt qu'aux pratiques de pédagogie nouvelle. Qu'est-ce que la pédagogie nouvelle ? Cette appellation fait référence à l'ensemble des méthodes pédagogiques dites actives, émanant de l'école nouvelle, courant de pensée préconisé par des pédagogues réformateurs comme Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Decroly, Coussinet et Freinet. Ce que préconisent ces praticiens et théoriciens de l'éducation à travers les méthodes actives ou pédagogie nouvelle, est un apprentissage centré sur l'élève par opposition à la pédagogie traditionnelle ou l'apprentissage est plutôt centré sur

²⁵ Voir entretien avec maitresse E RASED Koechlin en annexe.

29

l'enseignant et son savoir (courant didactique)²⁶. Les pédagogies nouvelles mettent l'accent sur l'apprentissage par la recherche et l'expérience. L'apprenant ou l'élève construit lui-même son savoir à partir d'une situation éducative, qui le met en action et l'incite à comprendre certains concepts par sa prise d'initiative. Ainsi, nous retrouvons trois courants pédagogiques historiques découlant des écoles nouvelles et parcourant encore aujourd'hui les différents réseaux éducatifs tant en France qu'ailleurs dans le monde :

? La pédagogie différenciée ? La pédagogie du projet ? L'éducabilité cognitive

Par ailleurs, nous pouvons souligner qu'il existe quelques traces relevant des méthodes actives que nous retrouvons dans les séances d'aide spécialisée à dominante pédagogique comme la différenciation, la discrimination kinesthésique dans l'apprentissage de l'écriture, etc. Les entretiens que j'ai effectués avec les différents professionnels du RASED nous montrent également que les pédagogies nouvelles sont connues mais peu explorées, à l'exception de la maitresse G de Koechlin-Cour de Lorraine qui m'a confié lors d'un entretien, que les pratiques éducatives utilisées en rééducation relevaient beaucoup plus de la pédagogie de Freinet que la pédagogie traditionnelle.

Par exemple, quand je me suis entretenu avec une psychologue scolaire de Mulhouse sur la méthode de Feuerstein en matière d'éducabilité cognitive, elle semblait être informée du principe de cette pratique pédagogique et la trouvait très intéressante. Cependant, elle émettait des réserves quant à son application dans le RASED parce qu'elle considérait que les enseignantes à dominante pédagogique (maitresse E) ne disposent pas suffisamment de temps pour pouvoir tapisser une telle méthode dans leur pratique.

3.3. 1 Le travail de l'enseignante spécialisée à dominante pédagogique (maitresse E)

En effet, la question de la temporalité pose problème dans la fonction de la maitresse E qui est chargée d'administrer aux élèves en grande difficulté une aide à dominante pédagogique. Elle intervient essentiellement dans les classes de CE1, CE2 et de CP au niveau de la lecture ou l'écriture, rarement en mathématiques. Ses interventions dans les niveaux de classe et difficultés d'apprentissage sont coordonnées par l'inspecteur de l'éducation nationale (TEN) qui détermine les priorités des secteurs d'éducation. Chaque groupe d'élèves pris en charge par la maitresse E bénéficie d'une heure de séance par jour, en raison de 3 à 4 heures de séance de travail par élève dans la semaine. Le temps de

²⁶ L'accompagnement pédagogique, formateur sans le savoir, 2006. Collection des chercheurs militaires.

30

travail étant très circonscrit cela ne permet pas à l'enseignante d'orienter de manière efficace son diagnostic sur la difficulté des élèves vers une pédagogie plus différenciée et individualisée. En conséquence, l'aide apportée aux élèves en grande difficulté ne peut garantir des résultats immédiats. En outre, l'enseignante spécialisée est à cheval sur deux établissements, contrainte à des emplois du temps difficilement gérables. Pour pallier ce souci de temps et optimiser l'aide pédagogique il aurait fallu consacrer dans la journée au minimum 4 heures de temps par groupe d'élèves au lieu d'1 heure. Dans ce contexte, le système éducatif ne favorise pas l'exploration de pédagogies nouvelles dans un cadre temporel aussi restrictif. En l'occurrence, la plupart des élèves pris en charge durant ces séances sont confrontés à divers troubles d'apprentissage tels que :

· Troubles du langage

· Troubles d'attention

· Motivation défaillante

· Dyslexie

· Dysphasie

· Trouble spatio-temporel

· Problèmes psychomoteurs

Sur le terrain, la mission de la maitresse E consiste principalement à aider ces élèves en grande difficulté à surmonter des problèmes liés à l'acquisition des savoirs de base (lire, écrire, compter) qui baliseront l'itinéraire scolaire de ces derniers (Morel S., 2014).