Tic et enseignement de la communication orale.

INTRODUCTION

Dès son plus jeune âge, l'enfant apprend à communiquer et son aptitude à le faire joue un rôle majeur dans son développement cognitif et, par ricochet, dans son insertion sociale future. En effet, la compétence à communiquer est la clé qui ouvre aux savoirs des disciplines et doit, en conséquence, occuper une place centrale dans la formation des apprenants. Christian Depover et alii (2010 :167) conçoivent cette importance dans Enseigner avec les technologies. Pour eux, « la langue est un élément important du patrimoine culturel dont la maîtrise favorise le développement personnel et l'intégration dans la société ». La politique éducative béninoise perçoit cette importance et vise ipso facto, la formation des apprenants capables de bien faire face aux diverses situations de communication.

Ainsi, l'enseignement du Français au Bénin suivant l'Approche par Compétences se fait à travers trois Compétences Disciplinaires qui accordent une place importante aux différents types de communication : Communication Orale, Lecture et Communication Ecrite. L'objectif visé à travers ces trois compétences est que les apprenants puissent, à la fois communiquer oralement en français, aimer la lecture et aussi écrire différents types de texte. L'atteinte de chacun des objectifs visés à travers ces compétences impose à l'enseignant de Français un travail consciencieux exécuté dans l'esprit des guides et programmes de Français. Ce qui veut dire que le professeur de Français, en principe, ne peut aborder l'étude d'un type de texte en Lecture et en Communication Ecrite sans, au préalable, l'avoir étudié en Communication Orale avec ses apprenants. Seulement la réalité sur le terrain est tout autre.

En effet, contrairement à ce qui est prévu dans les éléments de planification pédagogique, beaucoup d'enseignants de Français pour diverses raisons n'abordent pas les cours de Communication Orale avec leurs apprenants. Certains l'abordent mais pas de façon conséquente. Du coup, on note un manque d'intérêt de certains apprenants pour ce type de compétence, malgré la place capitale qu'occupe l'acte de communication orale dans la réussite sociale. La recherche des causes de ce constat fait penser à la formation des enseignants, certes, mais il n'en demeure pas moins que les matériels didactiques utilisés pour enseigner cette Compétence Disciplinaire ne sont pas toujours de nature à favoriser l'apprentissage.

De fait, à l'ère des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), les matériels d'enseignement-apprentissage de la Communication Orale restent essentiellement au Bénin ceux traditionnels : craies, tableaux, cahiers, parfois manuels scolaires. Ces matériels en réalité sont connus surtout pour l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Lecture et de la Communication Ecrite. Ainsi leur usage au cours de Communication Orale ne permet pas toujours de développer réellement les compétences de communication visées à travers l'institution de ce cours dans le programme de Français. La conséquence est que certains apprenants parviennent à produire à l'écrit des types de texte sans pouvoir s'en servir en situation de communication orale. Il devient alors important de penser de nouvelles méthodes d'enseignement/apprentissage/évaluation du cours de Communication Orale à travers de nouveaux matériels didactiques.

Ainsi, à l'ère des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), l'enseignement de la Communication Orale ne peut se passer de ces matériels pour aboutir à des résultats satisfaisants. Car ces outils comme le disent Christian Depover et alii (2010:133-134) dans Enseigner avec les technologies « favorisent la construction des compétences de haut niveau dans différentes disciplines en permettant à l'élève de saisir la dynamique d'un processus complexe, de formuler des hypothèses par rapport aux phénomènes observés, d'élaborer des modèles (...) les outils de communication issus des TIC sont aujourd'hui considérés comme des outils incontournables qui sont susceptibles de favoriser le développement de compétences et peuvent ainsi être au service de l'apprentissage et de l'enseignement». Ces matériels sont capitaux dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale aux élèves d'aujourd'hui d'autant plus qu'on note une propension de ces derniers pour les audiovisuels. L'usage de ces outils serait alors un moyen de motivation des apprenants à l'apprentissage de la Communication Orale.

Cette introduction des TIC dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en Français serait la concrétisation de l'ambition de l'Etat béninois dans la mesure où, dans « Politique et stratégie des TIC au Bénin », le gouvernement béninois en 2003 vise « une politique de développement des applications sectorielles des Technologies de l'Information et de la Communication...».

Notre objectif, dans le présent travail, est de montrer les avantages des TIC dans la didactique de la Communication Orale en Français. Pour atteindre cet objectif, notre démarche consistera à montrer dans un premier chapitre les cadres théorique et méthodologique du sujet ; dans le second chapitre nous ferons la présentation des résultats d'enquêtes et leur analyse tout en montrant les stratégies d'utilisation des TIC dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en Français.

Chapitre 1: cadres théorique et méthodologique

Nous exposerons dans ce chapitre le cadre théorique de notre travail en plusieurs points : la problématique, la revue de littérature, les objectifs, les hypothèses et les clarifications conceptuelles, d'une part et d'autre part, nous exposerons notre démarche méthodologique.

SECTION 1 : CADRE THEORIQUE

1.1. Problématique

La première Compétence Disciplinaire en Français : Communication Orale est une discipline délicate. Ce, parce qu'elle ne s'enseigne pas comme les autres Compétences Disciplinaires. Si en Lecture et en Communication Ecrite le professeur de Français peut recourir facilement à des matériels traditionnels pour concrétiser les notions d'enseignement et faciliter l'apprentissage aux apprenants, en Communication Orale il en va autrement.

En effet, en Communication Orale, les matériels traditionnels que sont cahiers, livres, manuels, tableaux ne permettent pas toujours à l'enseignant de retenir l'attention des élèves et de concrétiser les notions d'enseignement. Ces matériels par ailleurs ne suffisent pas, à eux seuls, à développer les capacités d'écoute et d'observation que nécessite l'art de la communication orale. Cependant, dans les rares classes où les professeurs de Français abordent l'enseignement de cette Compétence Disciplinaire, ce sont généralement ces matériels qu'ils utilisent.

Ainsi, plutôt que d'amener les apprenants à communiquer oralement, ils les font écrire de sorte que ces apprenants développent très peu d'aptitudes en Communication Orale. Ces derniers étudiant dans ces conditions, finissent par remettre en cause l'utilité de cette Compétence Disciplinaire d'autant plus qu'on ne l'évalue pas de façon sommative, donc le passage des apprenants en classe supérieure n'en dépend pas outre mesure. Les rares enseignants qui font l'effort de ne pas faire écrire les apprenants assistent parfois à des scènes de bavardage faute d'outils pédagogiques de motivation et de rétention de l'attention des apprenants.

Néanmoins à l'ère de la mondialisation, les progrès scientifiques ont engendré plusieurs moyens de communication orale et écrite qui s'accordent à merveille avec tous les besoins de communication. On ne peut alors se passer de ces outils de communication pour prétendre enseigner la Communication Orale aux apprenants qui, d'ailleurs, se reconnaissent dans ces outils de communication qui sont de leurs temps.

Ainsi pour surmonter les difficultés liées à l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale, on constate que les TIC peuvent être d'une grande utilité. Alors, comment peut-on les utiliser pour l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en Français ? C'est à cette question que nous allons essayer de répondre dans le présent travail.

1.2. Revue de littérature

La question de l'usage des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) n'est plus nouvelle. Elle a déjà été l'objet de plusieurs recherches tels que le témoignent des ouvrages d'ordre général et des mémoires de fin de formation. Tous ces travaux voient dans les matériels des TIC, des outils didactiques qui contribuent d'une certaine manière à l'enseignement des disciplines de façon générale. Le Français est l'une de ces disciplines dont l'enseignement/apprentissage/évaluation peut utiliser les TIC comme outils didactiques ainsi que le démontrent certains travaux que nous avons consultés.

D'abord, suivant certains ouvrages généraux, on peut utiliser les TIC à des fins didactiques. En effet, déjà en 1973, Michelle TARDY a montré dans Le Professeur et les images que « les quelques tentatives d'introduction de la culture cinématographique dans l'enseignement proposent des programmes manuels, des exercices de dissertation et d'analyse grammaticale ...on commence à reconnaître les vertus pédagogiques » des TIC (41p.). De la même manière, Geneviève Jacquinot dans Image et pédagogie a montré en 1973 les possibilités offertes aux pédagogues d'enseigner à l'aide des images offertes par les audiovisuels. Des ouvrages récents ont abondé dans le même sens. C'est le cas de Enseigner avec les technologies où Christian Depover, Thierry Karsenti et Vassilis Komis ont montré en 2010 que les TIC peuvent favoriser les apprentissages, développer des compétences. Ils ont montré en ce qui concerne l'enseignement du Français en particulier que les TIC influent positivement l'apprentissage de la Communication Ecrite. Mais leur travail a occulté le rôle des matériels des TIC dans l'apprentissage de la Communication Orale. André de Peretti et François Muller en ce qui les concerne, ont mis l'accent sur la possibilité d'utiliser les TIC à des fins de motivation. En effet, dans leur ouvrage Mille et une proposition pédagogiques pour animer son cours et innover en classe publié en 2008, ils suggèrent aux enseignants de « recourir à un support non utilisé jusque-là : ce peut être le support de moyens audiovisuels par projection d'une image ou d'un jeu d'images; il est également opportun d'utiliser l'informatique, portable ou non » (p28.) afin de motiver les élèves à apprendre en situation de classe. Jean CAZENEUVE (1974 :126.) dans Sociologie de la radio-télévision a montré, en ce qui le concerne, l'influence pédagogique des TIC dans le cadre extrascolaire en ce sens que selon lui, la radio et la télévision favorisent l'acquisition de culture par le grand public et complètent à la maison l'enseignement reçu par les élèves à l'école. Il reconnaît ainsi aux TIC un pouvoir pédagogique.

En somme, ces ouvrages généraux reconnaissent l'adaptabilité des TIC à l'enseignement-apprentissage des disciplines dans le cadre scolaire et à l'apprentissage de notions dans le contexte extrascolaire. Ainsi, pour exploiter les potentialités offertes par ces moyens de communication, des professionnels de chaque discipline ont déjà fait des recherches pour montrer comment ces outils peuvent contribuer à l'enseignement.

En effet, pour l'enseignement-apprentissage du Français, des travaux de mémoire portant sur les TIC, ont montré l'influence de ces matériels sur l'apprentissage de la langue française par les apprenants. Ainsi, Jean SOSSOU NATOMEY dans son mémoire de CAPES intitulé L'influence des mass médias sur le rendement scolaire de l'élève (UAC/ENS, 2001-2002), a montré que les mass médias (presse écrite et audiovisuel : radio et télévision) influent soit négativement soit positivement le niveau des élèves en Français selon l'usage qu'ils en font. L'objectif de son travail n'est pas de montrer comment l'enseignant du Français utilise ces outils en situation de classe pour l'enseignement des notions en Français ; il est plutôt de montrer comment ces outils influent l'apprentissage du français par les apprenants. Seulement, en montrant que ces outils peuvent impacter positivement l'apprentissage du Français par les élèves, il leur reconnaît un caractère didactique. C'est aussi le cas de Sourou Edbert KPANOU dans son mémoire de CAPES intitulé L'impact de la télévision et du cinéma sur le niveau des élèves en français : cas des élèves du CEG de Glazoué (UAC/ENS, 2003-2005), où il a montré que l'usage du cinéma et de la télévision impacte tant positivement que négativement l'apprentissage du français par les élèves. Il n'est pas jusqu'à Moïse MEVI dans son mémoire de CAPES L'avènement des NTIC au Bénin et l'utilisation de l'internet par les élèves : cas de quelques établissements de la ville de Porto-Novo, soutenu à UAC/ENS en 2005, qui ne s'inscrît dans la logique de montrer juste les impacts de l'utilisation des TIC sur l'apprentissage des élèves en Français. La seule différence qui caractérise son travail par rapport aux autres sus-évoqués est qu'il a plaidé pour l'introduction des TIC dans le système scolaire comme matériels didactiques. Seul le Cahier d'intégration conçu par un groupe de professeurs de Français dans la Collection harmonie s'est penché un peu sur la question en proposant aux enseignants de Français de recourir à des matériels « phoniques ou imagés » pour animer le cours de Communication Orale.

Il ressort de ces analyses que les auteurs de ces travaux de recherche ont le mérite de reconnaître les TIC comme matériels didactiques de façon générale et en particulier pour certains, comme des matériels d'enseignement- apprentissage de la Communication Orale. Mais leur limite dans le contexte d'aujourd'hui c'est qu'ils n'ont pas montré dans quel cas et comment le professeur de Français pourrait utiliser ces outils pour faire dérouler les Compétences Disciplinaires en l'occurrence la Communication Orale. Nous nous proposons alors de montrer dans le présent travail comment les matériels des TIC peuvent être utilisés pour l'enseignement /apprentissage/évaluation de la Communication Orale en tant que Compétence Disciplinaire au premier cycle de l'enseignement secondaire suivant l'APC.

1.3. Objectifs

Nos objectifs se déclinent en deux points: un objectif général et des objectifs spécifiques.

1-3-1- Objectif général

Il s'agit de montrer l'utilité des TIC dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale au premier cycle de l'enseignement secondaire.

1-3-2- Objectifs spécifiques

Ce travail de recherche doit amener les enseignants de Français à pouvoir:

- utiliser les TIC à l'étape de la Situation de Départ dans le déroulement du cours de Communication Orale ;

- exploiter les TIC à l'étape de la Réalisation dans le déroulement du cours de Communication Orale ;

- se servir des matériels des TIC pour l'évaluation des habiletés des apprenants en Communication Orale à l'étape de Retour et Projection ;

- orienter leurs apprenants vers un usage rentable des TIC dans le cadre extrascolaire pour l'acquisition de notions de communication orale.

1.4. Hypothèses

Nous sommes partis de plusieurs hypothèses pour conduire notre recherche: une hypothèse générale et des hypothèses spécifiques.

1-4-1- Hypothèse générale

Les TIC sont des matériels didactiques d'enseignement /apprentissage/évaluation de la Communication Orale en Français pour les apprenants du premier cycle de l'enseignement secondaire.

1-4-2- Hypothèses spécifiques

- les TIC peuvent permettre la présentation de la Situation de Départ en Communication Orale en Français ;

- On peut utiliser les TIC à l'étape de la Réalisation dans le déroulement du cours de Communication Orale ;

- les TIC peuvent servir de matériels d'évaluation des habiletés des apprenants en Communication Orale à l'étape de Retour et Projection ;

- les apprenants peuvent exploiter les TIC en dehors des situations de classe pour développer des habiletés de Communication Orale en Français.

1.5. Définition-clarification des concepts

Dans cette partie du travail, nous essayerons de faire comprendre ce que l'on entend par TIC, matériels didactiques, enseignement, apprentissage, évaluation et Communication Orale. Nous nous référerons notamment au dictionnaire le Petit Robert, au Dictionnaire pédagogique de Gaston Mialaret, au Dictionnaire de didactique du français publié sous la direction de Jean-Pierre Cuq et à d'autres documents de références.

- TIC : selon l'Encyclopédie universelle, TIC est un acronyme défini comme Technologies de l'Information et de la Communication, elles constituent un ensemble d'outils utilisés pour produire, traiter et échanger les informations à temps presque réel. Les outils dont les TIC se servent pour la transmission des informations sont : les matériels audiovisuels comme vidéoprojecteur, poste téléviseur et poste radio, ordinateur, lecteurs DVD, MP3 et MP5, fibres optiques et satellites. Dans le cadre de notre travail, nous nous intéresserons surtout aux matériels audiovisuels ;

- Matériels : selon Vocabulaire de l'éducation publié sous la direction de Gaston Mialaret, un matériel est un ensemble d'objets qui vont aider d'une part le maître à présenter les notions, des faits ou expériences, et d'autre part, à favoriser l'apprentissage des élèves. Le tableau noir peut être considéré comme un des principaux outils d'apprentissage. Longtemps limités aux outils de « l'écrivain », à l'abécédaire, aux tableaux noirs et à l'ardoise, les matériels didactiques connaissent de nouveaux éléments tels que les matériels informatiques. Le Dictionnaire de didactique du français (Langue étrangère et seconde) abonde dans le même sens en définissant les matériels comme « ...supports (papier ; audio, vidéo, informatique en ligne), authentiques ou conçus à des fins didactiques et servant à l'enseignement d'une langue étrangère ou à l'auto-apprentissage » p162.

- La didactique selon le Dictionnaire de didactique (langue étrangère et seconde) de Jean-Pierre Cuq (sous la direction de) et le Dictionnaire pédagogique de Gaston Mialaret, est un ensemble de méthodes, techniques et procédés que l'enseignant utilise pour la transmission des connaissances et savoirs; elle est donc ce qui vise à enseigner, ce qui est propre à instruire. Elle se subdivise en deux catégories : la didactique générale et la didactique spécifique. La didactique générale s'adresse à la conduite de la classe tandis que la didactique spécifique s'intéresse à l'enseignement d'une discipline.

Employé comme adjectif dans l'expression « matériel didactique » le mot confère au substantif matériel le sens d'un outil dont on se sert pour l'apprentissage d'une part et d'autre part, pour la transmission des savoirs dans l'enseignement.

- L'enseignement : selon Dictionnaire pédagogique de Gaston Mialaret et Dictionnaire de didactique de Jean-Pierre Cuq, l'enseignement est l'action de la personne qui met l'autre en situation d'apprendre. C'est l'art de transmettre des connaissances, des savoirs à un ou à des élèves. Il est synonyme d'éducation, d'instruction. L'enseignement prend nécessairement en considération d'une part, les comportements de l'enseigné, d'autre part, les caractères spécifiques du savoir à enseigner. La compréhension du mot enseignement fait appel à celle du mot apprentissage.

- L'apprentissage : selon Dictionnaire pédagogique de Gaston Mialaret et Dictionnaire de didactique de Jean-Pierre Cuq, l'apprentissage désigne la manière et les modalités selon lesquelles un sujet, en l'occurrence l'apprenant ou l'élève, apprend, étudie ou acquiert une compétence-savoir ou savoir-faire qu'il ne possédait pas jusqu'alors. Selon Robert Lafon : « l'apprentissage a pour but : l'acquisition d'habitudes (...) et l'acquisition de connaissances ». (Vocabulaire de psychopédagogie et de psychiatrie de l'enfant). La vérification de ces compétences se fait par le biais de l'évaluation. 

- L'évaluation : selon Dictionnaire pédagogique de Gaston Mialaret et Dictionnaire de didactique de Jean-Pierre Cuq, évaluer c'est le fait de porter un jugement de valeur sur les habiletés, les aptitudes et les connaissances d'un élève, jugement dont on utilise les informations pour prendre des décisions à propos de cet élève et de ses apprentissages futurs. C'est cette conception que De Ketele et Rogiers assignent à l'évaluation : « évaluer signifie confronter un ensemble d'informations à un ensemble de critères, en vue de prendre une décision » (cité par Jean Cardinet in Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation). Dans le cadre de notre travail, on se servira de l'évaluation pour vérifier le niveau des apprenants dans l'apprentissage de la Communication Orale ;

- La communication orale : Robert Lafon (1963:656) la communication est « l'action par laquelle un sujet humain se sert d'une langue orale ou écrite pour transmettre à un autre homme ou à d'autres hommes une certaine connaissance » (in Vocabulaire de psychopédagogie et de psychiatrie de l'enfant) ; le qualificatif « orale » dans l'expression « communication orale » prend en compte le premier aspect de cette définition. Dans l'enseignement du Français au Bénin selon l'Approche par Compétences, « la Communication Orale » est une Compétence Disciplinaire, la première des trois, à travers laquelle on vise à développer chez les apprenants l'acquisition des compétences de production à l'orale des types de texte et la maîtrise des connaissances liées à chacun de ces types de texte. C'est pourquoi Le Programme de la classe de troisième mentionne : « Communiquer oralement, c'est entrer en relation avec autrui à l'aide de la parole. C'est faire preuve de socialisation, de développement et de maîtrise de la pensée. C'est faire montre à la fois d'écoute attentive, de compréhension et d'expression. » (p22.).

Ces termes ainsi définis, considérer les TIC comme matériels didactiques d'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en Français au premier cycle de l'enseignement secondaire : cas du Lycée Toffa 1^er revient à montrer que les matériels issus des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) - comme les matériels audiovisuels et l'internet - peuvent aider les enseignants du Français des classes du premier cycle à faire dérouler le cours de la Communication Orale et à évaluer leurs apprenants d'une part et d'autre part, peuvent motiver les apprenants à se construire facilement des habiletés en communication orale tant à l'école qu'à la maison.

SECTION 2 : CADRE METHODOLOGIQUE

Cette section va exposer les types de recherche, l'objectif, le cadre et le but que nous avons suivis pour mener nos enquêtes.

2-1- Recherche documentaire

Nous avons effectué des recherches pour la clarification des concepts d'une part et d'autre part, pour prendre connaissance des travaux qui ont été effectués sur la question d'utilisation des TIC dans l'enseignement/apprentissage/évaluation en général et, dans celui du Français en particulier.

Ainsi, nous avons consulté des dictionnaires pédagogiques et didactiques, le programme d'étude de troisième, une encyclopédie et d'autres dictionnaires pour la clarification conceptuelle. Pour l'état de la question, nous avons consulté des ouvrages d'ordre général et des mémoires de fin de formation (mémoire de CAPES), tous portant sur la question d'utilisation des TIC dans l'enseignement des disciplines, notamment dans celui du Français. Nous nous sommes aussi intéressé à la recherche sur internet. Le guide et le programme de la classe de troisième nous ont permis de pendre connaissance des notions d'enseignement en Communication Orale.

2-2- Recherche empirique

Nous avons effectué des enquêtes sur le terrain. Cette recherche empirique est sous-tendue par un but, elle s'inscrit aussi dans un cadre physique et cible une population de qui elle a obtenu des renseignements à l'aide des techniques et instruments choisis à dessein.

2-2-1- But

Le but de notre recherche empirique est de savoir d'abord si les TIC sont déjà utilisées dans le processus enseignement /apprentissage/évaluation et ensuite si les enseignants et les apprenants sont d'avis que l'on introduise les TIC dans le système éducatif à travers le cours de Communication Orale au cas où ces matériels ne seraient pas déjà utilisés pour l'enseignement/apprentissage/évaluation de cette Compétence Disciplinaire.

2-2-2- Cadre physique

Notre travail s'inscrit dans le cadre de l'enseignement secondaire du premier cycle qui est le degré où s'enseigne le cours de Communication Orale. Pour avoir fait notre stage de qualification professionnelle et notre inspection pédagogique au lycée Toffa 1^er, nous avons choisi cet établissement comme cadre d'étude et d'enquête. Le lycée Toffa 1^er est situé dans la commune de Porto-Novo non loin du CEG de Davié au bord du boulevard extérieur au quartier Adjarra-Docodji.

L'objectif que nous visons en choisissant ce cadre d'étude est de vérifier si les TIC sont déjà utilisées comme matériels didactiques de Communication Orale dans un aussi grand lycée qui dispose de matériels informatiques et de l'énergie électrique, chance que certains collèges n'ont pas. Nous pensons que les résultats des enquêtes dans ce lycée peuvent donner une idée à peu près de ce qui se passe dans les autres établissements d'enseignement secondaire qui ne disposent pas de ces matériels informatiques. Aussi, nous avons choisi ce lycée parce que, vu que l'établissement dispose des atouts pour l'usage de ces moyens, notre réflexion pourrait contribuer à l'introduction des TIC dans la didactique du Français dans ce lycée au cas où elles ne seraient pas déjà utilisées à des fins pédagogiques en Communication Orale en Français.

2-2-3- Population cible

Nous nous sommes le plus intéressé aux classes de troisième où nous avons effectué notre stage de qualification professionnelle et notre inspection pédagogique. Quant aux enseignants, nous avons interrogé au lycée Toffa 1^er ceux qui interviennent dans les classes du premier cycle en Français en général d'une part, et d'autre part nous avons enquêté dans d'autres établissements auprès des professeurs de Français intervenant dans les classes du premier cycle afin de vérifier comment l'enseignement de la Communication Orale se fait ailleurs.

2-2-4- Techniques et instruments de recherche

Nous avons en effet élaboré deux questionnaires l'un adressé aux élèves et l'autre aux enseignants de Français. Chacun de ces deux questionnaires demande essentiellement le point de vue des apprenants et des enseignants de Français sur l'utilisation des TIC dans l'enseignement du Français à travers le cours de Communication Orale. Nous avons aussi fait des entretiens avec des professeurs de Français d'une part et d'autre part, nous avons fouillé le cahier de cours des apprenants afin de voir comment les professeurs dispensent le cours de Communication Orale aux apprenants (s'ils leur font écrire ou pas).

CHAPITRE 2: Présentation, analyses des résultats. TIC et l'enseignement/ apprentissage/

évaluation de la Communication Orale : stratégies d'usage, limites et suggestions.

SECTION 1 : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS ET STRATEGIES D'USAGE DES TIC DANS L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE/EVALUATION DE LA COMMUNICATION ORALE

Nous présenterons ici les résultats de nos enquêtes et nous montrerons après leur analyse comment les TIC peuvent être utilisées en Communication Orale à des fins didactiques.

1.1. Résultats des enquêtes

Nous avons adressé un questionnaire aux élèves et un autre aux enseignants de Français pour savoir si les TIC sont déjà utilisées en Communication Orale et s'ils souhaiteraient voir introduire les TIC dans les matériels d'enseignement-apprentissage de la Communication Orale au cas où elles ne seraient pas encore utilisées à des fins didactiques. Nous consignons dans le tableau ci-dessous les résultats de nos enquêtes.

Pôles éducatifs	Nombre d'interrogés	Pour l'usage des TIC à l'école	Contre l'usage des TIC à l'école	Utilisent les TIC à la maison ou à l'école	Matériels déjà utilisés	Champs sémantiques d'appréciations favorables	Champs sémantiques d'appréciations défavorables
Elèves Elèves	40	60%	40%	100%	-poste téléviseur -poste radio -lecteur DVD et MP3	-« me permet d'avoir beaucoup d'idées sur les mots et leur signification » ; -les TIC « présentent beaucoup de détails et peuvent permettre de mieux comprendre le cours de Communication Orale » ; -« on comprend mieux avec les TIC » ; -« elles me permettent d'améliorer mon niveau en communication orale » ; -« le cours sera un peu plus facile » avec les audiovisuels ; -« pour bien suivre les cours et bien comprendre tout en permettant aux professeurs de réserver d'énergies » ; -avec les TIC, « j'améliore mon parler en français en découvrant de nouveaux mots sur les chaînes ... ».	-« ces matériels peuvent nous embrouiller » ; -«  cela peut perturber les élèves. Il y aura trop de désordres lors du cours » ; -« avec ces matériels les élèves seront distraits » ; -« ces matériels peuvent perturber le cours » ; -« ça ne permet pas de bien comprendre ».
Professeurs	30	100%	0%	14%	-poste téléviseur -Poste radio -lecteur DVD, MP3	-« permet à l'apprenant de bien percevoir tous les aspects ou contenus de ce qu'on veut aborder » ; -« enclenchera une motivation véritable » ; -« permettront de vite répondre aux questions et de faire aussi avancer le cours » ; -« permet de jauger la capacité d'écoute, d'observation et aussi de diction » ; -« avec les matériels audiovisuels, les apprenants peuvent apprendre à corriger la prononciation des mots et étudier les réalités culturelles d'autres pays » ; -« les matériels audiovisuels ont pour avantage de permettre aux apprenants d'écouter ou de voir certains éléments du support d'apprentissage pour plus de compréhension » ; -« la concrétisation des apprentissages » ; -« rendre le cours motivant et bien animé » -« permet à l'élève de retenir ce qu'il a vu et de trouver des mots selon son niveau pour rendre compte » ; -« orientent l'apprenant et le mettent en contact avec la réalité ».	-« Ces matériels peuvent rendre les professeurs paresseux, pane au cours de l'activité » ; -« coupure d'électricité » ; -« provoque la perte du goût de la lecture chez les apprenants » ; -« Risque de conduire le cours dans la distraction » ; -« Peut développer la dépravation, la précocité sexuelle et l'invitation à la violence ».

Tableau synoptique des résultats d'enquête.

1.2. Analyse des résultats

Au niveau des élèves, nous avons constaté que les TIC ne sont pas utilisées en tant que tel dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale. En effet, 95% des élèves que nous avons interrogés nous ont répondu que leurs professeurs n'utilisent pas les matériels des TIC (vidéo projecteur, poste téléviseur et radio, lecteur audiovisuel de tout genre) pour l'enseignement de la Communication Orale. Seul 5% nous ont répondu oui dans une certaine mesure car, dans le lot des matériels proposés, seuls les postes radios et vidéos projecteurs ont été choisis par ceux-là comme matériels des TIC utilisés à des fins didactiques de la Communication Orale. Selon la réponse de la majorité de ces élèves, ce sont surtout les matériels traditionnels tels que tableaux, cahiers, textes, que les professeurs utilisent pour l'enseignement du cours de Communication Orale. Pourtant, plusieurs des élèves interrogés (60%) souhaitent que ces matériels soient utilisés à des fins pédagogiques car ils voient dans leur usage beaucoup d'avantages.

En effet, ces « matériels nous permettrons de bien suivre les cours de Communication Orale » écrit une élève et à une autre de préciser que grâce à ces matériels ils pourront « mieux comprendre les sujets à aborder ». Par ailleurs ces mêmes élèves reconnaissent que les TIC leur permettent à la maison d'apprendre de nouveaux mots et de nouvelles expressions qui améliorent leur élocution.

Quant aux enseignants de Français que nous avons interrogés, quelques uns (14%) nous ont fait savoir qu'ils utilisent les matériels comme lecteurs audio et audiovisuels en plus des matériels traditionnels que sont tableaux, cahiers, textes... Les 86% nous ont avoué qu'ils n'utilisent pas ces matériels en Communication Orale en Français. Néanmoins, tous les professeurs interrogés (100%) souhaiteraient pouvoir utiliser les TIC dans l'enseignement de la Communication Orale. Ils pensent que ces outils peuvent motiver les élèves à mieux s'intéresser au cours de Communication Orale, « à développer des capacités visuelles et auditives chez les apprenants... », « De percevoir tous les aspects ou contenus de ce qu'on veut aborder ».

Ces différents souhaits provenant d'élèves et d'enseignants montrent qu'il est important de réfléchir sur comment utiliser les TIC en situation de classe selon l'Approche par Compétences. Car si les enseignants reconnaissent la vertu pédagogique des TIC sans pouvoir les utiliser, cela peut s'expliquer en partie par un défaut de méthode d'exploitation. Par ailleurs, les inquiétudes des apprenants qui estiment que les matériels audiovisuels peuvent les distraire en situation de classe et perturber les cours de Communication Orale nous amènent à estimer qu'ils ne tirent pas profit de ces moyens à la maison pour améliore leur parler ; ils se servent peut-être de ces moyens à des fins de distraction. Il importe donc de leur démontrer comment exploiter les audiovisuels à la maison pour acquérir de nouvelles notions en Communication Orale.

1.3. Stratégies d'usage des TIC dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en Français

Le déroulement du cours de Français dans les trois Compétences Disciplinaires respecte trois étapes : l'Introduction, la Réalisation et le Retour et Projection. Nous allons voir comment on peut utiliser les TIC pour dérouler le cours de Communication Orale à chacune de ces étapes.

1-3-1- Les matériels audiovisuels dans la Situation de Départ et l'Introduction en

Communication Orale

La formulation de la Situation de Départ en Communication Orale comme dans les autres Compétences Disciplinaires s'inspire étroitement des thèmes prédéfinis par le programme d'étude à travers lesquels le professeur amène les apprenants à réaliser le type de texte, objet du cours. Ainsi, en Communication Orale en classe de troisième par exemple, l'enseignement-apprentissage des types de texte est centré sur les thèmes du roman Sous l'orage de Seydou Badian et de la pièce théâtrale Le Cid de Pierre Corneille. Il s'agit des thèmes de la tradition et de la modernité, de l'environnement, de l'amour de la patrie... La manière dont l'enseignant exploite ces thèmes dans la Situation de Départ va déterminer en partie dans la suite du cours, l'intérêt que les apprenants vont accorder aux discussions qui s'imposent.

Les matériels audiovisuels tels que les postes radios, les postes téléviseurs, les ordinateurs, les lecteurs « forment - ce que Guy Palmade appelle dans Les méthodes pédagogiques - une technologie de l'éducation » qui peuvent permettre à l'enseignant de bien exploiter ces thèmes pour capter l'attention des apprenants et pour susciter leur intérêt à prendre part à la discussion à la deuxième phase du cours : la phase de la Réalisation.

En effet, les matériels audiovisuels s'adaptent au besoin d'apprentissage des jeunes en ce sens que ces matériels exercent un attrait sur les jeunes adolescents. Ainsi leur usage dans la Situation de Départ en Communication Orale pourra motiver les apprenants à suivre le cours de Communication Orale et à y participer à coeur joie. Ainsi, dans l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale, le professeur de Français peut choisir des supports audiovisuels portant sur le thème prévu dans le programme d'enseignement du Français selon l'Approches par Compétences.

Pour ce qui est de l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale en classe de troisième par exemple, le déroulement de la Situation de Départ peut prendre appui sur les films qui ont abordé le thème du mariage forcé, de l'excision, du lévirat. Le professeur peut même se servir des oeuvres au programme portées à l'écran. Ainsi, il proposera aux apprenants quelques passages clés ayant rapport avec le thème et dignes de retenir leur attention. Ce faisant il incite indirectement les apprenants à la lecture de ces oeuvres ; ce qui constitue aussi un atout pour l'apprentissage de la Communication Orale.

La précaution que le professeur doit prendre à cette étape est de proposer des extraits faciles à comprendre et à être interprétés par les apprenants. De plus, ces extraits ne doivent souffrir d'aucun problème d'expression puisque l'objectif visé ici est d'amener les apprenants à pouvoir s'exprimer correctement. Les apprenants doivent trouver dans ces extraits audiovisuels des modèles d'imitation.

L'autre possibilité pour l'enseignant d'exploiter les TIC dans la Situation de Départ est l'appui sur un extrait mettant en relief les caractéristiques du type de texte à développer si les extraits dont il dispose ne mettent pas en exergue le thème d'étude. Ainsi, il annoncera le thème à développer par les apprenants en les invitant à produire, sur le modèle suivi, le type de texte envisagé.

Ainsi, pour utiliser les TIC pour enseigner le texte descriptif à l'orale on peut se servir par exemple d'un extrait audiovisuel pour étudier le thème de l'environnement. Pour ce faire, l'extrait proposé peut montrer par exemple un environnement très sale que les apprenants vont décrire à la phase de la Réalisation du cours selon que le professeur dispose d'un matériel audiovisuel. Mais s'il ne dispose que d'un support audio il peut alors faire écouter aux apprenants un extrait de texte qui décrive une maladie grave qui s'est abattue sur une population. Après l'écoute, il les invitera à imaginer l'environnement dans lequel vit cette population et qui a été à l'origine de son malheur. On constate ainsi que les TIC à travers les matériels audio peuvent développer les facultés d'imagination chez les apprenants.

Les autres types de texte se prêtent aussi à l'usage des TIC en Communication Orale. Il s'agit des textes de type argumentatif dialogique, du texte narratif, du texte informatif et du texte explicatif. Ces types de texte s'observent à travers les débats radiophoniques ou télévisés, les émissions ludiques, les communiqués, et les annonces publicitaires. L'usage des extraits de ces types de texte peut contribuer à la formulation de la Situation de Départ par l'enseignant.

Le recours aux TIC dans la Situation de Départ n'exclue pas la formulation à l'orale du thème par le professeur, et du type de texte à produire. Cela lui permettra de lever les ambiguïtés qu'il peut y avoir au niveau des élèves par rapport à l'interprétation des informations fournies par le document audio ou audiovisuel.

Pour ne pas déconnecter l'attention des apprenants, le professeur prendra le soin d'introduire les consignes de l'introduction du cours en posant les questions de cette phase aux apprenants. Ces questions doivent viser notamment la vérification de la faculté d'écoute, de vision et d'analyse selon les matériels utilisés. Elles sont importantes dans l'usage des TIC en ce sens que le professeur à travers elles, pourra instaurer la discipline car les apprenants vont savoir qu'ils répondront à des questions à la fin des séquences de projection, et par conséquent, aiguiseront leur faculté de rétention.

1-3-2- Les TIC dans l'étape de la Réalisation en Communication Orale.

La phase de la Réalisation en Communication Orale est l'étape où l'enseignant amène les apprenants à développer les capacités envisagées à travers la Situation d'Apprentissage. En Communication Orale, la Réalisation tient compte des capacités suivantes :

- préparer sa communication ;

- réaliser ou présenter sa communication ;

- réagir bien à propos.

Pour exécuter ces capacités, il est claire que les élèves doivent beaucoup communiquer afin qu'on évalue leurs habiletés. Cependant, les TIC peuvent les aider à développer ces capacités à travers les types de texte prévus comme objet d'enseignement-apprentissage en classe de troisième.

· le cas du texte descriptif

Le texte descriptif sollicite en partie chez l'apprenant le sens de l'imagination. Malheureusement, tous les apprenants ne possèdent pas cette faculté. Aussi dans la production du texte descriptif, certains peuvent-ils se trouver à court d'imagination s'ils ne trouvent pas un support qui leur serve de source d'inspiration. Ils peuvent éprouver ainsi de difficultés à imaginer ou à trouver les termes appropriés pour traduire leurs pensés. Dans ce cas, les TIC peuvent être d'une grande utilité dans la recherche des idées par les apprenants.

Ainsi, à travers l'observation guidée on peut aider les apprenants à s'inspirer des images projetées pour produire le texte descriptif. L'observation guidée développe chez les apprenants la capacité d'analyser, de comprendre et de raisonner à partir des images observées. L'usage de l'audiovisuel dans la Réalisation pour la production du texte descriptif à l'orale constitue pour les apprenants un catalyseur. Ce même outil peut faciliter l'enseignement de ce qu'on appelle dans l'Approches Par Compétences « les connaissances ».

Les connaissances sont à la vérité les notions de grammaire, d'orthographe et de conjugaison propres à la production du type de texte, en l'occurrence du texte descriptif. Ces notions de façon traditionnelle ne sont abordées que rarement dans les collèges. Les rares fois que les professeurs les abordent, c'est souvent quand ils remarquent leur mauvais emploi. Ce qui signifie que si les apprenants n'emploient pas ces notions, le professeur ne pourra pas savoir s'ils les maîtrisent ou pas. Avec les matériels audiovisuels, l'enseignant peut recenser quelques notions généralement mal employées à travers un extrait audio ou audiovisuel qu'il proposera aux apprenants pour attirer leur attention sur l'emploi correcte desdits notions. Si le matériel utilisé est audiovisuel, l'enseignant peut choisir un passage transcrit afin de régler des problèmes de prononciation et d'orthographe. Pour amener les apprenants à bien employer les verbes à travers l'accord du participe passé par exemple, le professeur peut choisir une séquence de parole où un locuteur aurait mal employé un verbe accordé au participe passé. Après l'écoute, il demande alors aux apprenants d'identifier et de corriger l'erreur de conjugaison qu'ils auraient remarquée. Cela lui permettra d'expliquer aux élèves les contextes d'usage de la notion et la manière de l'employer. De la même manière, il peut se baser sur un extrait correct et demander aux apprenants d'expliquer pourquoi dans l'extrait l'usage est effectué d'une certaine manière. Des astuces similaires peuvent être utilisées pour l'enseignement de plusieurs connaissances linguistiques.

· le cas du texte argumentatif dialogique

Pour l'enseignement de ce type de texte, les apprenants peuvent être amenés à identifier ses caractéristiques au travers du passage que le professeur leur proposera. Ce passage doit alors permettre à ces apprenants de découvrir des locuteurs en situation de communication et qui défendent des points de vue différents. L'enseignant après avoir fait écouter une partie des conversations aux élèves, peut les inviter à jouer le rôle des locuteurs et à prolonger le débat entamé dans l'extrait. Cette stratégie sera d'autant plus motivante que l'enseignant a choisi des personnalités modèles défendant des points de vue différents ayant rapport aux préoccupations des élèves. Chaque apprenant voudra sans doute incarner une personnalité en soutenant son point de vue. L'objectif visé sera atteint en ce sens que les élèves motivés, pourront prolonger à leur manière le point de vue des locuteurs.

L'autre manière d'utiliser les TIC pour enseigner le texte argumentatif est pour l'enseignant, de se baser sur le thème d'étude à travers un passage clé, mettant en question un problème qui touche les apprenants. Ils seront motivés à intervenir pour donner leur opinion sur les problèmes de leur environnement. Par ailleurs, l'argumentation à l'orale peut amener les apprenants à se prononcer sur les réalités d'autres peuples. Pour stimuler leur intérêt, la projection des images sur la réalité peut constituer une source de compréhension et de motivation pour le pédagogue.

L'enseignement des connaissances liées à la production du texte argumentatif dialogique peut se faire de la même manière que ce que nous avons proposé au niveau du texte descriptif pour l'enseignement des connaissances afférentes à ce type de texte.

- pour les autres types de texte: explicatif, informatif, narratif, injonctif les audiovisuels peuvent être utilisés à des fins d'imitation pour permettre aux élèves de trouver des modèles de référence.

Les TIC peuvent ainsi être utilisées à des fins didactiques non seulement pour l'enseignement-apprentissage des types de texte à l'orale, mais aussi pour l'enseignement-apprentissage des connaissances linguistiques indispensables à la maîtrise de la Communication Orale. Le bénéfice pour l'enseignant d'utiliser les TIC est, comme le dit Robert Lafon dans Vocabulaire de psychopédagogie et de psychiatrie de l'enfant, que « le matériel audio-visuel (...) suscite l'intérêt et permet une approche de données nouvelles à peu près impossibles par un autre moyen »..

1-3-3- Les TIC et l'étape du Retour et Projection en Communication Orale: la part des TIC dans l'évaluation en Communication Orale

Les audiovisuels constituent des matériels importants des TIC qui peuvent contribuer à l'évaluation des compétences en Communication Orale. L'enseignant du Français doit en tenir compte et apprêter les matériels appropriés pour mieux évaluer les apprenants en Communication Orale et leur permettre aussi de s'auto-évaluer. Il s'agit des enregistreurs audio ou audiovisuels.

En effet, l'évaluation de l'orale est une entreprise difficile à cause du caractère fugace de la parole. En effet, Lizanne Lafontaine dans son ouvrage L'évaluation de l'oral au secondaire, reconnaît que l'oral est folâtre et volatile, il « se passe en direct et fait intervenir plusieurs compétences difficiles à observer lorsqu'il faut évaluer les productions orales.» Ainsi, elle a proposé des directives générales d'évaluation de la production orale des apprenants. Elle propose, dans ce sens, quelques outils permettant à l'enseignant d'évaluer la production orale des apprenants et de porter un jugement professionnel éclairé là-dessus. Ces outils sont essentiellement ceux qui permettront de garder des traces de la production orale : les enregistreurs, les vidéos cassettes, les cassettes audio, etc. Ainsi, les TIC, peuvent favoriser l'évaluation des habiletés des apprenants en Communication Orale et peuvent aussi les amener eux-mêmes à s'auto-évaluer en situation de communication orale.

Pour évaluer les apprenants à l'aide des TIC, l'enseignant doit enregistrer les interventions de quelques élèves soit de façon audio soit audiovisuelle lors de la phase de la Réalisation. L'élément enregistré pourra lui permettre d'évaluer ses apprenants en situation de classe et aussi de les évaluer à tête reposée à la maison. Cela lui permettra d'identifier les erreurs de langues auxquelles il peut remédier. S'il a remarqué par exemple un problème de prononciation d'un mot, il peut partir de ce constat pour proposer des exercices de remédiation à ses apprenants. Il peut faire écouter par exemple la bonne prononciation du mot aux apprenants et leur demander d'imiter ensemble.

L'usage des matériels audiovisuels dans l'évaluation sera bénéfique en ce sens que les apprenants qui n'ont pas eu le privilège d'être enregistrés vont essayer de séduire le professeur par leurs productions futures afin qu'il puisse aussi enregistrer leurs productions. Les audiovisuels peuvent alors susciter un sentiment de défi et de motivation au niveau des apprenants.

L'autre manière pour le professeur d'évaluer les apprenants à l'aide des TIC consiste pour lui à projeter ou à faire écouter un support audio aux apprenants pour voir leur réaction. Cela lui permettra de voir s'ils ont effectivement acquis des habiletés relatives à la fois au thème d'étude et aussi aux caractéristiques du type de texte en comparaison avec leurs perceptions initiales des notions et connaissances abordées.

Les TIC à travers les matériels d'enregistrement peuvent aussi permettre l'auto-évaluation par les apprenants. En effet, les séquences de prises de parole que le professeur fera écouter aux apprenants peuvent les amener à découvrir leurs mérites et faiblesses. Cette auto-évaluation susciterait chez les apprenants un sentiment de défi et il se dessinera chez eux la ferme résolution de surmonter les difficultés rencontrées lors des cours de Communication Orale future. L'auto-évaluation à travers les TIC développera chez chaque élève le sens de l'éveil dans l'acte de communication orale car pour vaincre ses limites l'apprenant va devoir s'écouter et faire attention à sa production orale.

1-3-4-Proposition de fiche pédagogique en Communication Orale tenant compte des TIC

comme matériels didactiques.

FICHE PEDAGOGIQUE

Classe : 3^e

Compétence disciplinaire N° 1 : Communication Orale

Situation d'apprentissage N°1 :

Titre de la situation d'apprentissage: communiquer oralement

Thème : environnement

Type de texte : texte descriptif

Durée : 04 heures

Connaissances et techniques

a-connaissances :

- Subordonnées causales ;

- Les verbes d'état ;

- Le participe passé employé avec l'auxiliaire avoir ;

- Champ lexical de la pollution ;

- Champ lexical de la tristesse et du dégout ;

b - techniques :

- L'emploi des subordonnées causales ;

- L'emploi des verbes d'état ;

- L'emploi du participe passé avec l'auxiliaire avoir ;

- L'emploi du champ lexical de la pollution ;

- L'emploi du champ lexical de la tristesse, du dégout ;

- Stratégies, objet d'apprentissage : Enseignement/Apprentissage/Evaluation ;

- Stratégies de travail : travail individuel, travail de groupe et travail collectif ;

- Eléments de planification : (Voire guide et programme de troisième)

Matériels : supports audio et audiovisuels, enregistreurs, tableau.

Déroulement

Situation de départ

Proposition d'extraits audiovisuels ou audio ayant rapport soit avec le thème d'étude soit avec les caractéristiques du type de texte.

I-Introduction

? Exprimer sa perception initiale de l'objet de communication

Activité1

Consignes (indications pédagogiques)

a- Les élèves disent de quoi traite la Situation de Départ.

b- Deux élèves oralisent les images ou les propos de la situation de départ.

c- Ils disent comment appeler la représentation à l'oral de l'endroit qu'ils ont vu et en quoi consiste cette dénomination.

Précautions pédagogiques :

- proposer un extrait mettant en exergue l'environnement des apprenants ;

- que l'extrait ne contienne pas des images choquant la pudeur ;

- que l'extrait n'ait aucune équivoque pour l'identification du thème ou du type de texte à produire.

Résultats attendus : (En fonction de l'extrait)

Formulation 1 :

II - Réalisation

? Prépare ta communication

Activité2

Comprendre l'objet à décrire

Consignes A :( indications pédagogiques)

a- l'élève dit pourquoi il veut décrire ce lieu sale et à quel public s'adresse sa description;

b- l'élève précise les lieux, les éléments sales, leur position, leurs formes, leurs couleurs, imagine leur odeur.

Résultats attendus : (en fonction des images du support.)

Consignes B (indications pédagogiques)

Champ lexical de la pollution

a- à l'aide de l'observation guidée, l'enseignant demande aux apprenants de qualifier certains éléments sales ou de les désigner ;

b- les apprenants disent à quoi renvoient les termes identifiés ;

c- Les apprenants trouvent d'autres mots ayant à peu près les mêmes significations.

Résultats attendus : (En fonction du support audiovisuel proposé.)

Formulation 2 :

? Réaliser à l'oral la description

Activité 3 :

Consignes : (indications pédagogiques)

En s'inspirant des images vues et de leur sens d'imagination, les apprenants :

a- élaborent un plan de description ;

b- présentent les lieux dans les détails ;

c- Disent les organes de sens qui leur ont permis de présenter et de qualifier les éléments observés. Ils emploient ces mots à la fois au singulier et au pluriel.

Résultats attendus : (En fonction du support pour les consignes a et b)

c - les éléments sont : yeux dont le singulier est oeil ; nez dont le pluriel est invariable.

Formulation  3:

? Réagir bien à propos

Activité 4

Consignes (indications pédagogiques)

L'élève :

a- dit les conséquences de l'environnement décrit sur la santé des populations riveraines ;

b- sensibilise les populations dans le sens du maintient de l'environnement ;

Résultats attendus

a- Risque de diverses maladies très graves telles que le kwashiorkor, le paludisme...

b- Invite la population à prendre soin de son environnement et à vivre toujours dans un milieu sain...

Formulation 4

NB : le professeur doit filmer ou enregistrer quelques prises de parole des élèves afin de s'en servir à des fins d'évaluation à l'étape de la phase de Retour et Projection.

III- Retour et Projection

? évaluer sa démarche de communication orale

Activité 5

Consignes (indications pédagogiques)

Après avoir fait écouter quelques interventions des apprenants à la classe

a- Le professeur demande aux élèves notamment à ceux dont il a enregistré les prises de parole, d'évaluer leurs démarches de communication ;

b- Le professeur demande aux élèves d'inventorier les difficultés rencontrées et comment ils sont parvenus à les surmonter ;

c- Les élèves disent à quelle s occasions ils entendent utiliser leurs nouvelles connaissances ;

Résultats attendus : (en fonction de l'extrait)

Formulation 5

1-3-5- TIC : matériels d'apprentissage de la Communication Orale dans le cadre

extrascolaire

Les apprenants passent plus de temps à la maison qu'à l'école. Pour cette raison, les cours dispensés par les professeurs de Français en Communication Orale ne suffiront pas à eux seuls à développer chez les apprenants toutes les habiletés escomptées. Il devient alors nécessaire que les apprenants continuent l'oeuvre entamée par les professeurs au collège ou au lycée. Les matériels des TIC peuvent permettre aux élèves de continuer de façon ludique l'apprentissage de la Communication Orale à la maison. Car comme le dit Pierre Corset (1998 :1037) dans son article intitulé « Télévision » (in Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation): « la consommation des images et des sons, induit chez les jeunes « une culture audiovisuelle »: mosaïque de notions multiples et variées qu'ils grappillent dans les programmes télévisés ».

En effet les radios, les télévisions et l'internet se révèlent être des moyens d'apprentissage de cette Compétence Disciplinaire dans le cadre extrascolaire.

Ø Le rôle des chaînes de radio et de télévision

Beaucoup de chaînes de radio et de télévision font des émissions en français et de surcroît des émissions à caractère littéraire ayant rapport à l'apprentissage de la langue française d'une part et d'autre part, à l'acquisition de la culture générale dont l'usage aide en situation de communication orale. Viviane Glikmane ( 1998:1041) a souligné cet aspect des audiovisuels dans son article « Télévision pédagogique », (Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation) quand elle écrit : « Dans une acception très large de l'éducation, de nombreuses émissions de la télévision quotidienne ont une fonction éducative: émissions d'actualité, débats, magazines, reportages, documentaires qui « ouvrent une fenêtre sur le monde (...) susceptible d'aider au perfectionnement des langues étrangères, (...) les émissions « culturelles » opéras, concerts, pièces de théâtre classiques, émissions de vulgarisation scientifique ou littéraire etc. contiennent également des éléments d'éducation (...) ».

Dans le contexte d'aujourd'hui, il s'agit par exemple des émissions ayant rapport à la compréhension et à la maîtrise du vocabulaire français ; ce qu'illustrent les émissions comme La valse des mots sur la chaîne de télévision L, La danse des mots et les mots de l'actualité sur RFI, Merci professeur! sur TV5 MONDE et beaucoup d'autres émissions d'épellation organisées de façon circonstancielle soit sur des chaînes de radio soit sur des chaînes de télévision. Les journaux télévisés en français et Questions pour un champion sur TV5 MONDE font partie des émissions qui véhiculent la langue française.

Ces différentes émissions permettent aux apprenants qui les suivent d'apprendre de nouveaux mots et expressions qui enrichissent leurs vocabulaires. Certains en situation de communication orale, réinvestissent leurs acquis en employant consciemment ou non les mots ou expressions nouvellement appris. Plusieurs élèves nous ont fait savoir que grâce aux médias audiovisuels, ils acquièrent de nouveaux mots qu'ils utilisent en situation de communication orale; l'une des élèves du lycée Toffa 1^er interrogée nous confiait : « grâce à ces émissions j'améliore mon parler en français, j'utilise quelques fois ces mots pour m'exprimer » à une autre d'ajouter : « je saisis de gros mots que je n'ai jamais entendus ». En plus de l'apprentissage du vocabulaire et de certaines expressions, les apprenants en contact avec les audiovisuels acquièrent des connaissances grammaticales relatives à la syntaxe du verbe et de la phrase. En écoutant les journalistes ou des locuteurs à la télévision ou à la radio s'exprimer d'une certaine manière ils les imitent et cette imitation peut être bénéfique, si en amont, celui qu'ils imitent a une maîtrise minimale de la langue française.

Du point de vue culturel, les TIC peuvent renforcer la capacité des apprenants à bien communiquer. En effet, le manque d'information peut constituer un handicap pour un apprenant à communiquer librement sur un sujet. Dans le contexte d'aujourd'hui de communication de masse, les TIC à travers les audiovisuels forgent l'esprit d'ouverture chez leurs amateurs. En effet, en suivant les journaux télévisés ou radiophoniques, en suivant les documentaires, les apprenants peuvent acquérir des éléments de culture sur les réalités du monde d'aujourd'hui, lesquels éléments de cultures peuvent leur servir d'éléments d'illustration en situation de communication orale.

Pour produire à l'oral le texte argumentatif dialogique sur un sujet d'actualité par exemple, la pertinence des idées défendues par le locuteur se mesure à l'aune des exemples qu'il évoque et qui s'inscrivent dans les préoccupations réelles du monde actuel. Les TIC peuvent offrir ces éléments d'illustration aux apprenants pour rendre leurs communications riches et intéressantes. Il serait plus facile pour un apprenant qui suit l'actualité sur les problèmes de guerre dans le monde de parler de ce sujet qu'à un apprenant qui ne s'informe pas. En ouvrant l'esprit des apprenants sur les problèmes dont ils seront amenés à parler en situation de communication orale, les apprenants éprouvent plus de facilité à trouver les idées dont ils doivent se servir en situation de communication orale, cela est d'autant plus juste que pour parler de nos jours de ce qui se passe en Occident ou ailleurs, les seuls moyens d'information les plus rapides sont les TIC. Il est alors évident que seul l'usage de ces moyens de communication pourra permettre aux apprenants de pouvoir disposer de l'information pour faire preuve de pertinence, de « socialisation » en situation de communication tel que le souhaite le Programme d étude de la classe de troisième .

En somme, l'usage des TIC à la maison peut favoriser l'apprentissage de la Communication Orale chez les apprenants et, par ricochet, la tâche des professeurs à l'école lors des cours de la Communication Orale. Elles leur permettent à la fois d'apprendre de nouveaux mots, de nouvelles expressions et aussi de disposer de cultures générales dont la détention est nécessaire à la réussite de certaines productions orales par les apprenants.

Ø Le rôle de l'internet :

Quoique moins pratique dans l'apprentissage de la Communication Orale, ce moyen de communication peut néanmoins contribuer à l'acquisition des capacités de communication orale par les apprenants. En effet, à travers leur contact avec cet outil de communication, les apprenants s'ouvrent sur le monde, découvrent les réalités des autres peuples qu'ils peuvent évoquer au besoin pour étoffer leurs arguments en situation de Communication Orale en Français. Il en est de même pour l'apprentissage du vocabulaire par les apprenants qui naviguent sur internet. De fait, naviguer sur le net, c'est faire usage des lettres et des chiffres pour communiquer sa pensée ; cela peut influer favorablement le parler des apprenants ayant accès à l'internet. La communication silencieuse qui s'établit entre l'ordinateur et l'exploitant peut aussi constituer une occasion d'apprentissage de nouveaux mots dont ce dernier peut se servir en Communication Orale en Français.

SECTION 2 : LIMITES ET SUGGESTIONS DE L'USAGE DES TIC DANS L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE/DE LA COMMUNICATION ORALE AU BENIN

Nous avons certes démontré les avantages de l'usage des TIC pour l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale, mais nous reconnaissons que leur introduction dans les matériels didactiques, en l'occurrence dans ceux de la Communication Orale comporte certaines limites qu'il est important de connaître afin de pouvoir les surmonter un tant soit peu. Il n'est pas jusqu'à leur usage à la maison par les apprenants, qui ne comporte quelques limites que l'enseignant doit connaître pour orienter ses apprenants pour qu'ils en fassent un usage bénéfique.

2-1- Limites des TIC dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de Communication

Orale

Les TIC comme matériels didactiques de la Communication Orale en Français comportent non seulement des limites liées à l'enseignement-apprentissage, mais aussi à l'évaluation.

- Les limites dans l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale

La première limite liée à l'usage des TIC dans l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale est relative au temps considérable que l'enseignant va consacrer à la recherche des éléments audiovisuels d'illustration de son cours de Communication Orale. De fait, les éléments d'illustration audiovisuelle doivent tenir compte du thème ou du type de texte que le professeur voudra aborder avec ses apprenants. Cela suppose qu'il passera beaucoup de temps à fouiller dans les discothèques à la recherche de ces éléments. Par ailleurs, dans le déroulement du cours, le problème de temps peut aussi se poser avec l'usage de ces matériels. De fait, l'installation des matériels prendra un peu de temps surtout si ce sont des matériels complexes comme c'est le cas des vidéos projecteurs qui sont pourtant les matériels très adaptés pour des groupes-classes. Même le temps que l'enseignant va consacrer à la projection ou à l'écoute de l'élément audio sera plus considérable que ce qu'il consacrerait au cours avec l'usage des matériels traditionnels que sont livres et cahiers.

La deuxième limite se situe au niveau d'éventuel problème d'indiscipline que peut provoquer l'usage de certains documents audiovisuels. Compte tenu de leurs trop jeunes âges, les élèves peuvent banaliser certaines images et y voir une occasion de distraction, de bavardage. Ainsi plutôt que de voir se poser le problème de pollution dans la scène d'un enfant se soulageant à l'air libre par exemple, ils peuvent y voir une scène de raillerie et se lancer dans une hilarité sans fin que le professeur va devoir gérer. Dans la même logique, d'autres élèves trop habitués à l'usage de ces matériels exclusivement à des fins de distraction peuvent considérer le cours comme des moments de détente et ne pas y accorder toute l'attention nécessaire qu'il faudrait pour tirer profit de ces moyens afin de développer des compétences de communication. C'est sans doute en se référant à l'usage exclusivement ludique qu'ils font des TIC que certains élèves trop habitués aux matériels audiovisuels désapprouvent l'introduction de ces outils en cours de Communication Orale, car ils y voient des « moyens de distraction ».

La troisième limite éventuelle liée à l'usage des TIC dans l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale sont les difficultés d'interprétation des sons ou d'images proposées aux élèves. Certains apprenants compte tenu de leur immaturité peuvent éprouver des difficultés à faire un rapprochement entre le support proposé et les objectifs pédagogiques ; ce problème d'interprétation sera d'autant plus accentué si le support propose en exemple quelques caractéristiques du type de texte que l'enseignant suggèrerait à l'élève d'imiter pour construire des modèles de texte. L'usage d'images complexes à des fins d'enseignement-apprentissage du texte explicatif par exemple, peut causer des difficultés d'identification des causes, manifestations et conséquences du phénomène observé à travers l'image. Dans ce cas les élèves éprouveront des difficultés dans l'identification des mots justes pour traduire le phénomène observé.

- Limites des TIC dans l'évaluation en Communication Orale

L'usage des TIC dans l'évaluation en Communication Orale peut paraître un peu fastidieux dans la mesure où l'enseignant va cumuler à la fois le rôle de pédagogue et celui de « reporter » de son et d'image. Il s'agit en effet à travers l'évaluation à l'aide des TIC, que l'enseignant filme ou enregistre quelques interventions d'apprenants qu'il leur fera écouter ou les leur faire voir à la phase de Retour et Projection. Chacun de ces deux moments montre le temps considérable que l'enseignant va consacrer à l'évaluation des compétences à l'aide des TIC: le temps d'enregistrement et celui du tournage.

Au niveau des apprenants, l'usage des TIC pour l'évaluation peut provoquer chez certains la timidité. La conscience de la présence de la caméra dans la classe peut provoquer la réticence chez certains apprenants à s'exprimer de peur que la caméra immortalise les erreurs de langue qu'ils commettraient. Cette inquiétude deviendra répandue si dans l'usage des données enregistrées l'enseignant tolère des moqueries à l'encontre de l'élève dont il se sert de la production orale enregistrée à des fins d'évaluation.

L'usage des TIC à l'école dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale comporte ainsi quelques limites. Il en est de même des moyens audiovisuels utilisés à la maison et qui contribuent à l'apprentissage de la Communication Orale.

- Limites des TIC dans l'apprentissage de la Communication Orale dans le cadre extrascolaire

Les multimédias et les mass médias audiovisuels contribuent certes à l'apprentissage de Communication Orale en Français, mais ils peuvent aussi entacher la qualité de l'expression des élèves compte tenu de la fantaisie et de la vacuité intellectuelle dont font montrent certains locuteurs sur les chaînes.

Au nombre de ces fantaisies, certaines sont relatives à la prononciation de quelques mots. Les élèves peuvent essayer d'imiter innocemment à leur tour ces mauvaises prononciations dont ils sont témoins. Aussi au niveau des niveaux de langue, une confusion de registre peut s'observer. Au lycée Toffa 1^er où nous avons effectué notre stage de qualification professionnelle par exemple, il n'est pas rare d'entendre certaines élèves employer le mot « truc » lors de leur prise de parole en cours de Communication Orale, mot qu'ils auraient entendu grâce aux séries télévisées ou aux dessins animés sur des chaînes de télévision. Du point de vue syntaxique, des problèmes de construction peuvent aussi s'observer. Certains journalistes par exemple utilisent mal la construction liée à l'emploi de « après que ». On entend de plus en plus l'usage de cette expression suivie de l'emploi du subjonctif au lieu de l'indicatif. Ce que les élèves assidus à l'usage des audiovisuels peuvent commencer par employer à force de les entendre de la bouche de personnalités, parfois illustres. Viviane Glikmane (1998 : 1041) percevait ces limites quand, parlant de l'impact de la télévision sur le savoir du public, elle écrit : « ...Tout y est [dans la télévision] livré pêle-mêle, rien ne guide le téléspectateur dans cette masse de messages hétérogènes et ne lui permet de construire progressivement un savoir organisé... » ; il est ainsi évident que la télévision ne donne pas un enseignement formel, et par conséquent peut « transmettre » des connaissances incertaines aux apprenants.

Par ailleurs l'abus des audiovisuels peut faire perdre le goût de la lecture aux apprenants alors que la réussite de l'acte de communication dépend en partie de la culture livresque que le bon orateur se donne.

2-2- Suggestions pour un usage bénéfique des TIC dans l'enseignement/apprentissage/

évaluation de la Communication Orale

Pour que les TIC contribuent véritablement à l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale, nous pensons que les différents acteurs de l'éducation ont des rôles à jouer chacun en ce qui le concerne.

2-2-1- Rôle des enseignants

Les enseignants doivent d'abord prendre conscience des limites des outils traditionnels dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale. Cela les amènera à voir dans les TIC de nouveaux matériels d'apprentissage de la Communication Orale. Ainsi ils tiendront compte de ces matériels dans la préparation de leurs cours. Peut-être que les matériels leur feront défaut mais pour un début, ils peuvent utiliser les matériels simples comme c'est le cas des téléphones portables qui ont la fonction multimédia. Quant aux enseignants qui disposent des moyens, ils doivent tenir compte des limites des matériels choisis afin de pouvoir les limiter dans la mesure du possible. Cela leur permettra de profiter réellement de ces matériels dans le processus enseignement-apprentissage de la Communication Orale. Dans l'usage de ces matériels, l'enseignant doit aussi mettre à contribution les autres matériels didactiques qui ont leur rôle à jouer dans la réussite de cet apprentissage.

Les TIC en réalité ont, dans la Communication Orale, un rôle de motivation et d'inspiration. Aussi l'enseignant doit-il alors faire appel à la faculté d'imagination des apprenants dans le déroulement du cours de Communication Orale. Par ailleurs, les professeurs ont aussi le devoir d'orienter les apprenants vers les émissions didactiques qui leur faciliteront cet apprentissage. Ainsi, ils préciseront ces émissions radiophoniques et télévisées aux élèves afin que chacun d'eux puisse se servir du moyen dont il dispose pour apprendre de nouveaux mots et notions de communication en contact avec les medias à la maison. Pour motiver les apprenants à suivre effectivement ces émissions, ils peuvent de temps en temps, lors des cours de Communication Orale, tirer les exemples de ces émissions. Ils peuvent, au besoin, demander aux élèves les nouveaux mots d'émissions littéraires qu'ils ont suivies en ces temps-là. Par exemple les jeux d'appellation à la télévision et à la radio.

Pour finir, les enseignants doivent aussi faire savoir aux apprenants que la maîtrise de l'art de la parole est subordonnée à la culture livresque. C'est dire de la même manière qu'ils montrent aux apprenants la possibilité d'étudier en contact avec les TIC, ils doivent aussi mettre l'accent sur la nécessité pour eux de lire afin d'acquérir de nouvelles notions qui leur seront d'une grande utilité en Communication Orale. Ils peuvent aussi exhorter les apprenants qui perdent de temps à naviguer pour rien, à faire des recherches sur les oeuvres au programme, en orthographe, en grammaire afin de renforcer leur niveau en Français.

Les enseignants ont ainsi de grands rôles à jouer pour que les TIC soient effectivement au service de l'enseignement-apprentissage, en l'occurrence de la Communication Orale. Mais les parents d'élève doivent aussi les aider.

2-2-2- Rôle des parents d'élèves

Les parents d'élèves doivent jouer le rôle de guide. Il leur incombe le devoir de surveiller les enfants dans l'usage qu'ils font des moyens de communication modernes. Chaque parent disposant de ces moyens de communication, doit essayer de définir avec ses enfants les émissions qu'ils doivent suivre. Parmi ces émissions, celles ayant rapport avec l'apprentissage de la Communication Orale en Français doivent occuper une grande place pour que les enfants ne perdent pas de temps devant le petit écran ou en compagnie de la radio ou sur l'internet. Les parents doivent surtout inciter les élèves à suivre le journal en français et si possible, les amener à leur faire le résumé en français des points abordés dans le journal. Nous suggérerions aux parents qui n'ont ni poste radio ni poste téléviseur de faire l'effort de mettre à la disposition des enfants l'un de ces moyens pour qu'ils puissent suivre les informations et apprendre le français par ricochet. C'est de cette manière qu'ils permettront à leurs enfants de ne pas trop rester à la traîne car l'expérience a montré que les enfants vivant en contact avec les TIC, pour la plupart, ont plus de facilité à s'exprimer en français que ceux qui n'ont pas cette chance.

2-2-3- Rôles des dirigeants

Les autorités administratives en charge de l'éducation doivent faire des efforts pour doter les établissements de quelques matériels informatiques dont on peut se servir pour enseigner les disciplines, en l'occurrence la Communication Orale. Elles doivent aussi initier des formations des enseignants à la maîtrise de l'outil informatique pour que ces derniers puissent être portés vers l'usage des matériels des TIC dans le processus enseignement- apprentissage. Elles doivent par ailleurs encourager les chaînes de radio et de télévision à faire passer les émissions didactiques, à des heures convenables pour que les élèves puissent y tirer profit pour améliorer leur niveau en Français. Nous suggèrerions aussi que les autorités créent ce que Viviane Glikmane appelle « la télévision scolaire », chaînes spécialement conçues pour l'éducation et pouvant aider les apprenants à apprendre un tant soit peu pendant les congés et surtout pendant les vacances.

L'autre problème très important qu'ils doivent essayer de résoudre est le manque d'électricité dans certains collèges. Ce manque peut freiner l'usage des TIC car les matériels audiovisuels ne peuvent fonctionner sans énergie. Ainsi, il devient important que les dirigeants électrifient les collèges ou, à défaut, les doter des panneaux solaires afin d'inscrire l'enseignement béninois dans la dynamique du temps moderne.

CONCLUSION

Au demeurant, l'enseignement/apprentissage/évaluation du Français selon l'Approche Par Compétences ambitionne de relever plusieurs défis qui, malheureusement restent loin d'être atteints dans le contexte béninois. L'un de ces défis est la formation d'apprenants capables de bien communiquer à l'oral, défis d'autant plus prioritaires que l'enseignement de la Communication Orale occupe la première place dans les trois Compétences Disciplinaires. Ce défi demeure jusqu'à présent une ambition dont l'atteinte reste hypothétique en ce sens que les apprenants malgré l'institution de ce cours dans le programme d'enseignement du Français depuis des années, n'arrivent toujours pas à bien s'exprimer.

Les causes qui expliquent cette situation se traduisent essentiellement par le défaut de formation des enseignants et les matériels utilisés qui ne sont pas toujours adéquats. Quant aux matériels en ce qui concerne notre travail, nos enquêtes nous révèlent que ceux utilisés à des fins pédagogiques dans l'enseignement de la Communication Orale à l'ère de la mondialisation, restent essentiellement les matériels traditionnels tels que le tableau, les livres, les manuels... Cependant, plus d'un élève et enseignant auraient souhaité l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication à travers les audiovisuels en Communications Orale. Ce Souhait procède de ce que ces matériels s'adaptent le plus à l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale et peuvent contribuer ipso facto à développer plusieurs capacités et habiletés chez les apprenants.

De fait, « les nouveaux moyens de communication à potentiel cognitif permettront donc non seulement de développer des compétences chez les apprenants, mais aussi d'apprendre plus rapidement, de mieux construire leur connaissance, en s'appuyant notamment sur les nombreuses interactions avec leurs pairs ou le formateur, qui seront facilitées par ces outils » in Enseigner avec les technologies. Ils offrent des possibilités aux enseignants d'améliorer l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale en développant chez les apprenants des aptitudes d'écoute, d'attention, d'analyse, de vision, ...Ces facilités d'enseignement-apprentissage qu'offrent les TIC, s'étendent jusqu'à l'évaluation des compétences. Il n'est pas jusqu'à l'apprentissage des notions de la Communication Orale par les apprenants qui cohabitent avec les audiovisuels qui ne montre l'importance des TIC dans la formation des jeunes apprenants à la maîtrise de l'art de la parole. Ainsi, chaque acteur de l'éducation doit prendre ses responsabilités pour faciliter l'intégration des TIC dans l'enseignement au Bénin.

D'abord il devient donc nécessaire que les enseignants de Français adoptent ces outils de communication pour améliorer leur pratique pédagogique face à la Compétence Disciplinaire N°1 : la Communication Orale. Pour y parvenir, ils doivent se former à l'usage des nouveaux moyens de communication afin de choisir ceux qui leur paraissent les mieux adaptés à l'enseignement de leur cours. De même ils doivent se constituer une discothèque riche d'éléments d'illustrations des connaissances.

Ensuite les parents d'élèves doivent, en ce qui les concerne, savoir qu'à l'ère de la mondialisation, les apprenants doivent pouvoir s'informer sur les réalités de leur temps. Aussi doivent-ils amener les apprenants à suivre les journaux et aussi les convier à suivre les émissions susceptibles de les fortifier en Communication Orale. Même les parents pauvres doivent se débrouiller pour mettre à la disposition des apprenants au moins un poste radio s'ils souhaitent l'évolution de leurs enfants. L'acte de communication dépend des éléments de culture de tout locuteur et l'un des moyens incontournables à notre ère est l'usage des TIC. C'est pourquoi aucun moyen ne sera de trop pour les parents à permettre à leurs enfants à accéder à la culture audiovisuelle.

Enfin, les dirigeants à divers niveaux doivent aussi contribuer à la réussite de l'introduction des TIC dans l'enseignement-apprentissage des disciplines en général et surtout dans celui du Français en particulier. Cette contribution consiste pour eux à accélérer la politique d'implantation du réseau électrique dans toutes les contrées de notre pays et à doter les collèges et lycées des matériels informatiques. Les dirigeants doivent aussi contribuer à la création des didacticiels, matériels spécialement conçus pour l'enseignement-apprentissage des disciplines en l'occurrence celui de la Communication Orale. A cet effet, l'Etat doit introduire dans le programme de formation des enseignants de Français un cours sur l'utilisation des TIC dans l'enseignement de la Communication Orale en Français afin que ces derniers puissent être portés vers l'utilisation de ces outils en situation de classe. Par ailleurs, les autorités doivent encourager les chaînes de radio et de télévision à diffuser les émissions à caractère didactique dans le domaine de la Communication Orale. Mieux, elles peuvent créer des chaînes exclusivement didactiques. Il y va de l'avenir des apprenants car nous convenons avec Christian DEPOVER et alii qui disent dans Enseigner avec les technologies que «les habiletés de communication sont importantes dans de  plus en plus d'emplois » et l'objectif final de l'instruction de l'enfant est de le préparer à en obtenir un pour affronter les problèmes économiques dont la résolution conditionne son épanouissement.

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Ouvrages consultés

- CAZENEUVE, J., (1974), Sociologie de la radio-télévision, Paris, PUF (Que sais-je ?), 126 p.

- CUQ, J-P.,-sous la direction de-(2003), Dictionnaire de didactique du français, Paris, Ed: Jean Pencreach / Direction éditoriale, SEJER, 303 p.

- DEPOVER, C., KARSENTI, T. et KOMIS, V., (2010), Enseigner avec les technologies, Québec, Presses de l'Université du Québec, 264 p.

- JACQUINOT, G., (1977) Image et pédagogie, Paris, PUF, 200 p.

- MIALARET, G.,-Sous la direction de-(1979), Vocabulaire de l'éducation, Paris, PUF, ,457 p.

- PALMADE, G., (1979), Les Méthodes en pédagogie, Paris, PUF, 127 p.

- PERETTI (de), A. et MULLER, F., (2008), Mille et une propositions pédagogiques pour animer son cours et innover en classe, Lavis (TN), ESF éditeur, 204 p.

- PHILLIPE, C. et CHRISTIANE, E.,-directeurs de la rédaction-(1998), Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation, Paris, Nathan (2^e édiction), 1167 p.

- REY-DEBOVE, J. et REY, A., -sous la direction de-(2005), Le nouveau Petit Robert de la langue française, Paris, les Presses de Maury imprimeur SA, 2950 p.

- ROBERT, L., (1963), Vocabulaire de psychopédagogie et de psychiatrie de l'enfant, Paris, PUP, 1060 p.

- TARDY, M., (1973), Le professeur et les images, Paris, PUF, 129 p.

Mémoires consultés

- KPANOU, S. E., (2005), L'impact de la télévision et du cinéma sur le niveau des élèves en français : cas des élèves du CEG de Glazoué, UAC/ENS, MEC, 56 p.

- MEVI, M., (2003-2005), L'avènement des TIC au Bénin et l'utilisation de l'internet par les élèves : cas de quelques établissements de la ville de Porto-Novo, UAC/ENS, MEC, 72 p.

- SOSSOU NATOMEY, J., (2001-2002), L'influence des mass médias sur le rendement de l'élève, UAC/ENS, MEC, 77 p.

Webographie

- GOUVERNEMENT DU BENIN, (2003), « Politique et stratégie des TIC au Bénin », consulté sur http://www.gouv.bj/textes_rapports/textex/politique/politiquetic.

ANNEXES

Questionnaire d'enquête à l'endroit des professeurs de Français

Chers professeurs de Français, dans le cadre de notre soutenance de BAPES sur le sujet TIC, matériels didactiques d'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale au premier cycle de l'enseignement secondaire : cas du lycée Toffa 1^er, nous vous prions de bien vouloir répondre aux questions suivantes.

1-Parmi les matériels suivants, lesquels utilisez-vous pour l'enseignement de la Communication Orale ?

Cahiers ? Livres ? Tableau ?

Les audiovisuels : poste radio ? poste TV ? vidéoprojecteur ? DVD ?

2-Comment évaluez-vous les apprenants en Communication Orale ?

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3-Le cours de Communication Orale motive-t-il les apprenants à communiquer ?

OUI ? NON ?

Pourquoi ?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Pensez-vous qu'on puisse utiliser les TIC en l'occurrence les matériels audiovisuels pour enseigner la Communication Orale ? OUI ? NON ?

Si OUI quels seraient quelques uns de leurs avantages ?

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Quelles seraient quelques unes de leurs limites ?

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Si NON, pourquoi ?

...........................................................................................................................................................................................................

Merci de votre disponibilité et de votre franche collaboration

Questionnaire d'enquête à l'endroit des élèves du lycée Toffa 1^er

Chers élèves, dans le cadre de notre soutenance de BAPES sur le sujet TIC, matériels didactiques d'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en Français au premier cycle de l'enseignement secondaire : cas du lycée Toffa 1^er, nous vous prions de bien vouloir répondre aux questions suivantes :

1-Parmi les instruments suivants, lesquels utilisent vos professeurs de Français pour enseigner la Communication Orale ? Poste radio ? Poste TV ? Vidéo projecteur ?

2-Parmi les émissions suivantes, laquelle ou lesquelles suis-tu ?

a- La valse des mots sur L ?

b- La danse des mots sur RFI ?

c- Les mots de l'actualité sur RFI ?

d- Merci Professeur ! sur TV5 ?

3-Suis-tu d'autres émissions de culture qui se font en français ? OUI ? NON ?

Si OUI, cite quelques unes.

.............................................................................................................................................................................................................................

4-Penses-tu que ces émissions te permettent d'améliorer ton niveau en Communication Orale en Français ? OUI ? NON ?

Pourquoi ?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5-Souhaites-tu que les matériels comme poste radio et TV, lecteur (DVD, MP3, ...), vidéo projecteurs soient utilisés en cours de Communication Orale ? OUI ? NON ?

Pourqoi ?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Merci de votre disponibilité et de votre franche collaboration

TABLE DES MATIERES

PADE DE TITRE............................................................................................. SOMMAIRE.................................................................................................	I II
DEDICACE ......................................................................................................	III
REMERCIEMENTS....................................................................................... RESUME...................................................................................................... INTRODUCTION...........................................................................................	IV V 1
CHAPITRE1 : CADRES THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE ..............................	4
Section1 : Cadre théorique.................................................................................	5
1-1- Problématique........................................................................................	5
1-2- Revue de littérature.................................................................................	6
1-3- Objectifs .............................................................................................	8
1-3-1- Objectif général ......................................................................................	8
1-3-2- Objectifs spécifiques ...............................................................................	8
1-4- Hypothèses ..........................................................................................	9
1-4-1-Hypothèse générale .................................................................................	9
1-4-2- Hypothèses spécifiques ............................................................................	9
1-5- Définition-clarification des concepts ............................................................	10
Section2 : Cadre méthodologique..........................................................................	12
2-1-Recherche documentaire ..............................................................................	13
2-2- Recherche empirique ..................................................................................	13
2-2-1- But .....................................................................................................	13
2-2-2- Cadre physique ......................................................................................	14
2-2-3- Population cible .....................................................................................	14
2-2-4-Techniques et instrument de recherche............................................................ CHAPITRE 2 : PRESENTATION, ANALYSE DES RESULTATS ET STRATEGIES D'USAGE DES TIC DANS L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE/EVALUATION DE LA COMMUNICATION ORALE........................................................................ Section 1 : Présentation et analyse des résultats........................................................	15 16 17
1-1-Résultats des enquêtes.................................................................................	17
1-2- Analyse des résultats .............................................................................	19
1-3 - Stratégies d'usage des TIC dans l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en français ..................................................................	20
1-3-1- Les matériels audiovisuels dans la Situation de Départ et l'Introduction en Communication Orale ...........................................................................	20
1-3-2- Les TIC dans l'étape de la Réalisation en Communication Orale ...........................	22
1-3-3-Les TIC et l'étape du Retour et Projection en Communication Orale : la part des TIC dans l'évaluation en Communication Orale..............................................................	25
1-3-4-Proposition de fiche pédagogique tenant compte des TIC comme matériels didactiques de la Communication Orale.................................................................................	26
1-3-5-Les TIC : matériels d'apprentissage de la Communication Orale dans le cadre extrascolaire...................................................................................................	30
Section 2 : Limites et suggestions de l'usage des TIC dans l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale au Bénin.........................................................	33
2-1- Limites .................................................................................................	33
2-2- Suggestions pour un usage bénéfique des TIC dans l'apprentissage de la Communication Orale ...............................................................................	37
2-2-1- Rôles des enseignements ...........................................................................	37
2-2-2- Rôles des parents d'élèves .........................................................................	38
2-2-3- Rôles des dirigeants ...............................................................................	39
CONCLUSION.............................................................................................	40
REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE..................................................................	43
ANNEXES................................................................................................... TABLES DES MATIERES................................................................................	44 47