II. UNE EVALUATION LACUNAIRE
1. UN SEUL TEXTE EVALUE DEPUIS 10ANS
a. La compétence d'écriture attendue
d'un élève 3ème
b. Une lecture réductrice de la
compétence
2. HYPOTHESES EXPLICATIVES D'UN OUBLI
a. Hypothèse 1 : le récit, un type de
texte oublié pour une affaire d'âge ?
b. Hypothèse 2 : le BFEM n'évalue que
des compétences immédiatement utiles en seconde
III. QUELLES RECOMMANDATIONS ?
1. CHANGER LA DIDACTIQUE DES TEXTES POUR CHANGER LE MODE
D'EVALUATION
a. Envisager la production sous l'angle
générique
b. Envisager la production sous l'angle des rapports
entre les textes
2. PROPOSITION D'ACTIVITES POUR AMELIORER LA COMPETENCE LIRE UN
SUJET
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
TABLE DES MATIERES
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L'enseignement du français, comme le
préconise le programme, contribue à la formation de la
personnalité de l'élève sénégalais en aidant
à faire de lui « un citoyen averti, responsable et autonome ».
Dans cette optique, « les années de collège constituent une
étape déterminante dans la mesure où, approchant de la
majorité - et certains même devant quitter l'école à
ce cycle, les élèves doivent apprendre à s'exprimer et
à organiser de manière efficiente leur jugement ».
L'atteinte de tels objectifs pourra donc se lire, entre autres indices,
à travers le niveau d'installation des compétences en production
écrite.
Dans ce sens les épreuves de production
écrite du BFEM, administrées dans le cadre de l'évaluation
certificative à la fin du cycle moyen, sont justement destinées
à produire une information « éclairante » aussi
précise que possible sur le niveau de connaissance et de
compétence atteint par l'apprenant ». Ces épreuves
remplissent-elles cette fonction ? Evaluent-elles effectivement toutes les
compétences préconisées par le programme
?
Notre recherche intitulée « analyse
des épreuves de production écrite au BFEM de 2000 à 2010
» et réalisée dans le cadre d'un mémoire
pédagogique en vue de l'obtention du Certificat d'Aptitude à
l'Enseignement Secondaire a justement tenté de répondre à
toutes ces questions.
Un examen attentif des sujets à travers
leurs différentes composantes a révélé une
évaluation lacunaire qui laisse de côté, depuis plus d'une
décennie, l'écrit social et le récit enrichi, deux
écrits pourtant utiles pour ceux d'entre les candidats qui n'iront pas
au Lycée. L'interrogation de cet « oubli »
problématique indexe, entre autres raisons, les limites professionnelles
de la plupart de nos professeurs et nous a amené à proposer un
scénario d'amélioration de la compétence « lire des
sujets ».
Une telle réflexion, loin d'avoir
épuisé les questions que posent les épreuves de production
écrite dans le cadre du BFEM, a toutefois indiqué l'importance de
la compétence « lire un sujet ». En cela, elle ouvre, surtout
pour les structures de formation, des pistes intéressantes pour la
formation continuée des professeurs.
Mots clés :
Evaluation certificative - compétence d'écriture
- compétence de lecture- énoncés -
consignes-
tâche - types de textes - dissertation - BFEM.
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