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UNIVERSITE CHEIKH ANTA DIOP DE
DAKAR
FACULTE DES SCIENCES ET TECHNIQUES DE L'EDUCATION ET DE
LA
FORMATION (FASTEF)
DEPARTEMENT DE FRANCAIS
MEMOIRE PEDAGOGIQUE
ANALYSE DES EPREUVES DE
PRODUCTION ECRITE AU
BFEM
DE 2000 à 2010
Présenté par : Sous la direction
de
Mor Anta KANDJI M. OUSMANE SOW FALL
IGEN DE FRANÇAIS
FORMATEUR A LA FASTEF
Année académique 2011-2012
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REMERCIEMENTS
J'exprime mes remerciements à tous ceux
qui, par leur enseignement, leur soutien et leur amitié, m'ont
aidé à réaliser ce mémoire
pédagogique.
Je voudrai dire merci à ma famille, en
particulier à mes épouses et à mes enfants pour leur amour
et leur soutien incommensurable tout au long de cette
rédaction.
De façon particulière, ma gratitude
et ma reconnaissance vont à Monsieur Ousmane Sow Fall pour tout le temps
qu'il a bien voulu consacrer aux multiples relectures et pour les
précieuses et rigoureuses corrections sans lesquelles cette modeste
recherche n'aurait pu être réalisée.
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INTRODUCTION
L'enseignement du français en classe de
troisième ne vise pas seulement les compétences d'écriture
immédiatement utiles pour passer en classe de seconde. Il doit aussi
chercher à développer celles dont les adolescents auront besoin
pour réussir leur insertion dans la vie active et contribuer au
développement de leur communauté. En effet, le programme de
français préconise une double destination aux
élèves en fin de cycle moyen. Si certains d'entre les candidats
continuent dans le secondaire, d'autres par contre sont appelés à
se servir immédiatement de ce qu'ils ont appris à l'école
pour satisfaire les différents besoin de communication.
Sous ce rapport, être titulaire du Brevet de Fin
d'Etudes Moyennes (BFEM) devrait signifier entre autres choses «
être compétent dans la production de différents types
d'écrits en français comme la dissertation, le récit
enrichi ou les écrits sociaux. »
Ces compétences sont « mesurées »
à travers des épreuves de production écrites. Ces
dernières, communément appelées « sujet d'examen
», quand elles sont administrées dans le cadre de
l'évaluation certificative doivent révéler de façon
aussi exhaustive que précise les types de compétences et leur
niveau d'acquisition par le candidat. Qu'en est-il des épreuves de
production écrite administrées au BFEM en français entre
2000 et 2010 ?
L'analyse du corpus dans le cadre de notre mémoire
pédagogique, en faisant le bilan des compétences attendues d'un
élève en fin de cycle moyen, a pour objectif de répondre
à cette question et ainsi de permettre l'identification de l'ensemble
des compétences d'écriture qu'évaluent les vingt
épreuves de cette période ainsi que les problèmes de
lecture qu'elles posent. En effet, le sujet est « une situation -
problème partagée par l'apprenant, qui doit savoir lire et
comprendre, et par le concepteur de la consigne, qui doit veiller à la
lisibilité de son texte»1. Le candidat est tenu, devant
un tel texte de comprendre la demande pour saisir la tâche et
réussir ce qui est attendu de lui. Seule la possession d'une
compétence de lecture garantit cette compréhension de la
tâche et sa bonne exécution. Face à cette
difficulté, que faudra-t-il préconiser?
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« Énoncés, consignes et performances
écrites : études de cas sur des épreuves d'examen au
Sénégal », Amadou Moustapha Thialaw Diop
Université Cheikh Anta Diop
(Sénégal), Sudlangues n° 16 - décembre
2011.
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Dans une telle perspective, nous développerons notre
réflexion en quatre étapes : la présentation du corpus et
l'analyse des épreuves qui le constituent débouchent sur le
constat d'une évaluation lacunaire qui ignore deux types de textes d'une
utilité incontestable surtout pour les élèves qui
décident d'intégrer la vie active. Cet « oubli »
constitue un problème auquel les recommandations et les fiches
d'activités apporteront des solutions.
Entre autres résultats attendus, nous espérons
que travail contribuera à diversifier et à améliorer la
formulation des sujets de dissertation. En plus la réintroduction de
l'évaluation des textes « oubliés » impliquera, nous le
pensons, des changements notables dans
l'enseignement/apprentissage. Les résultats de cette
recherche devront influencer
positivement le conseil dans le cadre de la
formation continuée.
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