2-3-3 Buts et
qualités de l'évaluation.
HOFFERT (Op.cit) pense
que : « la vie ne se présente ni comme un jeu,
ni comme une partie de plaisir, mais comme un enchaînement d'effort. On
n'obtient rien sans peine ou sans effort : voilà la dure loi
à laquelle il faut le plus tôt accoutumer les
élèves. Qui dit travail, dit résistance à vaincre.
Le progrès de notre éducation se mesure à l'effort
déployé ainsi que son évaluation ».
Ainsi le pédagogue KERLAND
(1988 :13) cité par DAOUDA (2000 :23) pense
que : « l'évaluation assure l'élève de
ses compétences propres favorisant sa participation active à la
tache pédagogique ». Il
ajoute : « qu'il n'y a pas d'activité vraie sans
une bonne évaluation ».
L'évaluation devrait selon la nouvelle vision permettre
au maître de prendre conscience de l'évolution de son travail.
C'est pourquoi SIRI (2012 :12) dans le respect des
principes de formulation des items et la qualité d'un instrument
d'évaluation en sciences justifie sa position en
affirmant que : « la dimension régulatrice
dans la mesure où l'évaluation permet à l'enseignant
d'adapter son enseignement au niveau réel des élèves et
aux difficultés éprouvées dans un apprentissage, ceci afin
d'améliorer son propre rendement».
NGEYA-YANG (2010 :18), dans Nouvelle
vision de l'évaluation des apprentissages et performances scolaires
met en relief les différentes étapes de la démarche
d'une évaluation en générale qui sont : la mesure,
le jugement et la décision.
Ceci dit, en activité pratiques :
La mesure : Ne doit pas porter seulement
sur l'esthétique ou les dépenses afférentes à la
réalisation d'une quelconque oeuvre, mais doit prendre en compte
plusieurs critères parmi lesquels se trouve : la pertinence, La
précision, l'originalité la cohérence de la
présentation de l'objet d'art par son chef d'oeuvre...
Le jugement : L'évaluation du
travail de l'élève ne doit pas être subjective. Le
maître doit pouvoir justifier l'appréciation ou la note
attribuée par un jugement clair sans ambigüité. Pour cela Il
est donc important, de préciser les critères d'évaluation
qui définissent le contrat de travail qui lie l'élève aux
enseignements qu'il reçoit. L'élève doit à cet
effet être informé dès le départ sur les
critères ou éléments d'appréciation sur lesquels on
va pouvoir s'appuyer pour l'apprécier ou le juger dans sa tâche.
Il vaut mieux s'appuyer sur plusieurs critères d'évaluation que
sur un seul pour évaluer de façon pertinente.
La décision : l'évaluation
ne doit pas s'arrêter aux relevés quantitatifs des
résultats des élèves (notes, moyennes). Elle contribue,
par les informations qu'elle apporte, à une bonne régulation du
processus enseignement/apprentissage. Son but est de guider
l'élève, de lui permettre de reconnaître, de comprendre et
de corriger lui-même ses erreurs. (Fonction Corrective), de l'informer
sur les étapes franchies ou non, tout en informant l'enseignant sur les
effets réels de son actions pédagogique (Fonction
Régulatrice). Ceci doit permettre alors à l'enseignant de voir si
les notions enseignées sont suffisamment claires afin de s'engager dans
une nouvelle séquence ou par contre s'investir d'avantage par
remédiation sur les étapes où les apprenants
éprouvent encore des difficultés. En activités pratiques
il est de préférence souhaitable que les points de vue, les
incorrections observées soient appréciés d'une
manière consensuelle avec les élèves.
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