Difficultés de formulation des objectifs opérationnels et perspectives de la mise en oeuvre de l'approche par compétences. Cas des enseignants des écoles secondaires de la Commune de Makala

AVANT-PROPOS

Il est impérieux de présenter au début de ce travail notre profonde reconnaissance à tous ceux qui d'une manière ou d'une autre, nous ont aidé à réaliser le présent travail qui sanctionne la fin de notre premier cycle.

Nous remercions en premier lieu le Professeur Docteur Pierre MUKENDI WA MPOYI, d'avoir assumé la direction de ce travail, sans ses propositions les plus pertinentes, celui-ci n'aurait jamais pu être traité. Par son canal, nous remercions tous ses collaborateurs et plus particulièrement l'Assistante Soeur Denise MVINDU NIONZUKA pour son encadrement, ses remarques, ses propositions ainsi que ses conseils en vue d'améliorer la qualité de notre travail.

Nous pensons enfin à tous les amis, frères et soeurs, parents et proches qui par d'énormes sacrifices consentis, leurs contributions matérielles, financières et philosophiques, nous ont aidé tout au long de notre cursus académique.

INTRODUCTION

0.1. Problématique

Dans toute formation et plus particulièrement dans la formation pédagogique, aucune activité ne peut se prononcer sans savoir où l'on va. Organiser des activités d'apprentissage dans une période ou dans une autre ne suffit pas, mais formuler en terme très concrets et plus précis les objectifs à atteindre pour chaque activité est une tâche d'une grande importance dans cette formation.

En effet, cette dernière sera d'autant plus efficace, si elle est définie correctement et on dit ce que l'on entend exactement que l'apprenant fasse à l'issue de la formation, en précisant le temps et les conditions du travail. Mais, lorsque les objectifs ne sont pas clairement définis, il sera impossible d'évaluer avec efficacité la valeur de la formation

La formulation correcte des objectifs opérationnels rend possible leur évaluation, malgré que définir ces objectifs et dans le même temps évaluer des compétences, n'est pas si facile dans un même corpus de discipline. Sur terrain, beaucoup d'enseignants se trouvent donc confronté à résoudre ce dilemme épistémologique. Face à cette confrontation, l'enseignant, pour réussir à faire des élèves de vrais citoyens intégrés dans leur société, doit adopter une méthode qui pourra mobiliser à la fois l'approche par objectif et l'approche par compétence.

Ces deux approches, comme le soulève RIFAI AHMED (2009) portent sur des objectifs différents : la première prescrit des comportements que l'apprenant doit reproduire, alors que la seconde ne formule que des hypothèses à propos de traitements compétents que peut réaliser cet apprenant en situation. Elle ne nie pas les objectifs, mais les définit en fonction des situations à traiter, et non seulement par des contenus disciplinaires visant à développer des

comportements. Elle se propose de concilier ces deux façons de penser en faisant participer activement l'élève I sa formation par l'action. Mais, au départ, les objectifs doivent être formulés en terme très concrets et très précis.

Dans ce présent travail, notre problème est basé sur les difficultés de la formulation des objectifs opérationnels, et la non maîtrise de la notion de compétences chez certains enseignants des écoles secondaires de la ville de Kinshasa. Car plus les objectifs ne se formulent de façon vague, souvent vus comme un mal nécessaire ou une question d'apparence, plus l'action de l'école risque évidemment de s'éloigner des intentions de ses organisateurs. Non seulement les enseignants doivent construire toutes leurs activités sur des objectifs clairs, mais ils doivent aussi faire connaitre ceux-ci sans ambigüité, ni mystère I leurs élèves.

Dans les milieux où nous sommes, particulièrement dans la Commune de Makala, nous avons constaté que certains enseignants ont des difficultés de formuler correctement les objectifs opérationnels dans leurs préparations de leçon, et d'assumer leur atteinte. Or, selon les exigences pédagogiques les objectifs d'une leçon doivent être définis de façon précise, et doivent décrire I la fin un changement souhaité chez l'apprenant comme une performance ou comportement attendu qu'il devra manifester I l'issue d'une étape du processus éducatif. L'atteinte d'un objectif pédagogique doit être assurée au moyen d'une évaluation au cours ou I la fin même de ce processus.

Ainsi, partant de tout ce qui précède, la question principale de notre recherche est la suivante : A quel niveau se situent les difficultés des enseignants quant I la définition des objectifs opérationnels et comment s'assurent-ils des compétences de leurs apprenants I la fin de séquences didactiques ? La présente étude va tenter de répondre I cette question.