2-Le rôle de chaque partenaire
Afin que chaque élève puisse
bénéficier d'un enseignement dans les meilleures conditions, et
le plus efficacement possible, il est nécessaire de constituer un
véritable réseau au sein de
Page 23
Cadre théorique et conceptuel
l'établissement, dans lequel chaque partenaire a un
rôle précis et déterminé, basé sur une
confiance mutuelle.
A) Le Conseiller Principal d'Education
Le Conseiller Principal d'Education gère les absences
en EPS, en relation permanente avec l'équipe EPS et, selon le besoin,
avec l'équipe médicale .Il rappelle aux familles l'obligation
d'être présent au cours d'éducation physique et
sportive(EPS), et la nécessité d'utiliser en cas de besoin le
certificat médical type, joint dans le carnet de liaison ou le livret
d'accueil, mais aussi disponible auprès de l'administration de
l'établissement ou de la santé scolaire.(Cachot et Poncet
,2013)
B) Le Médecin Scolaire et ses relais dans
l'établissement
Le médecin engage un dialogue avec
l'élève pour lui expliquer ce qu'il peut et ne peut pas faire.
Il lui explique le bien-fondé de la pratique physique,
pour son bien-être psychologique et pour sa santé, ainsi que les
risques liés à la sédentarité.
Il peut rencontrer les parents. Il établit un dialogue
avec le médecin traitant pour permettre à l'élève
de ne pas être dispensé totalement d'activité. Il lui
rappelle les possibilités d'aménagement de la pratique. Il est le
seul habilité à demander des compléments d'information
à son confrère, notamment s'il s'agit d'un spécialiste.
Très souvent, ce contact permet à lui seul un assouplissement de
l'inaptitude totale vers une inaptitude partielle.
Il peut aider l'enseignant en lui fournissant les
informations qui lui sont nécessaires pour adapter son enseignement en
fonction des particularités de l'élève, en
précisant notamment les incapacités fonctionnelles. (Cachot et
Poncet, 2013)
C) L'équipe enseignante d'EPS
L'équipe enseignante rappelle les objectifs de la
discipline, et met l'accent sur les aspects éducatifs de celle-ci.
Elle signale les élèves inaptes le plutôt
possible, pour organiser la visite médicale au plus vite ou la
contre-visite. Elle élabore dans le projet EPS de l'établissement
les grandes lignes de l'accueil des élèves inaptes partiels ou
totaux, le contenu des enseignements adaptés qui pourront être
proposés aux élèves, ainsi que les évaluations
afférentes, et ceci compte tenu des indications fournies par le
certificat médical.
Elle nomme un professeur référent qui coordonne
l'action du réseau au sein de l'établissement, plus
particulièrement chargé de ce dossier. Elle apprend à
l'élève et à ses camarades à accepter les
différences, et à travailler en fonction de celles-ci. Elle
rédige le projet individuel de l'élève, en relation avec
celui-ci.
Page 24
Cadre théorique et conceptuel
Elle peut demander une visite médicale scolaire ou une
contre-visite, pour préciser au besoin le cadre d'activité
possible d'un élève.
Elle rencontre les parents, notamment dans les
différentes instances de l'établissement, pour expliquer ce
qu'est l'EPS aujourd'hui, ce qui permet de faire évoluer les
représentations (l'EPS n'est pas le sport), et pouvoir préciser
ponctuellement le cadre de l'EPS adaptée à des parents
concernés. (Cachot et Poncet, 2013).Un document aussi important <<
Le projet personnalisé de scolarisation >> doit
être établie par l'équipe enseignante d'EPS au début
de chaque année. Ce projet personnalisé de
scolarisation était considéré comme un outil fondamental
afin de mieux connaitre un élève à besoins particuliers,
il est le lieu de concentration d'accès à l'information afin
d'établir pour l'élève une trajectoire scolaire
adaptée et ambitieuse
Ce qui manque le plus aux enseignants d'aujourd'hui, c'est ce
travail en équipe pluridisciplinaire où chacun concourt à
la réussite d'un projet concerté. Le projet personnalisé
de scolarisation, on le voit donc, qui part de l'élève et qui met
en partenariat à la fois les domaines médical, social et
pédagogique, doit permettre de construire une démarche plus
appropriée et plus proche de l'enfant. Ce projet écrit
définit les objectifs de scolarisation, le rôle et le temps
d'intervention des différents partenaires.
Le projet personnalisé de l'élève doit,
pour être opérant, prendre en compte la composante que
représente l'EPS, afin que soient définis en fonction de sa
déficience les limites et les interdits mais aussi les
possibilités motrices de l'élève et que l'enseignant en
EPS puisse construire sa programmation.
À partir du projet personnalisé de
scolarisation, il peut y avoir différentes modalités de
scolarité et de regroupement au sein de l'école, car ces
informations contribuent à améliorer l'intégration de
l'élève dans la dynamique de la classe en proposant des formes de
travail, de groupement et des aménagements de tâches correspondant
mieux à ses attentes et à ses représentations,(Bulletin
officiel spécial n32 , 2006). Dans une étude menée sur
trois collèges, (Garel, 1999) a mis en évidence le désir
de ces élèves d'être comme les autres tout en souhaitant
parfois un traitement singulier.
D) La famille
Les parents de l'élève doivent être
conscients de l'intérêt du travail entrepris, en étant
totalement impliqués dans le projet et dans le processus de suivi. Ils
contribuent, par leurs informations, à l'enrichissement de
l'aménagement de l'enseignement.
Page 25
Cadre théorique et conceptuel
Ils expliquent à leur médecin traitant
l'intérêt de ne pas être déclaré inapte total
(ou dispensé de sport !), et l'aménagement qui peut être
mis en place en cas d'inaptitude partielle. (Cachot et Poncet, 2013).
Cette mobilisation de tous nécessite un travail
explicatif important et permanent, permet une prise en compte de
l'élève et de ses problèmes temporaires de santé,
et contribue à entretenir sa motivation pour être présent
en cours. Elle ne peut être bénéfique que par la
communication, et dans un climat de confiance réciproque.
3-Inclure ou exclure des élèves en
difficulté : Quelles conséquences pour les enseignantes et les
enseignants ?
De nombreuses recherches ont permis de démontrer que
l'inclusion en classe régulière d'élèves
présentant des besoins particuliers offre plus d'avantages que leur
exclusion. Cependant, une partie importante des enseignants de classe
régulière s'oppose à l'inclusion. Comme différentes
études ont permis de le démontrer (Avramidis, Bayliss &
Burden, 2000; Kaufmann, 1993; Scruggs & Mastropieri, 1996;Peltier, 1997),
des enseignants et parents d'élèves pensent que le maintien en
classe régulière d'élèves présentant des
difficultés particulières d'apprentissage et/ou de comportement
retarderait les apprentissages scolaires des élèves ordinaires et
ne permettrait pas de répondre aux besoins spécifiques des
élèves en difficulté. En effet, il existe maintenant de
nombreux travaux qui montrent que l'inclusion offre plus d'avantages que
l'exclusion pour des synthèses récentes, voir notamment (Freeman
& Alkin, 2000; Katz & Mirenda, 2002a, 2002b; Rousseau &
Bélanger, 2004; Vienneau, 2004).
Le maintien en classe régulière
d'élèves présentant des difficultés ne
péjore pas les apprentissages scolaires et sociaux des
élèves sans difficulté (Peltier, 1997; Staub & Peck,
1995). Sur le plan des apprentissages scolaires, par exemple (Hollowood,
Salisbury, Rainforth et Palombaro ,1994) étudient le temps
consacré aux apprentissages en classe, variable fondamentale
influençant le niveau de connaissance des élèves. Leurs
résultats montrent que le temps consacré aux apprentissages est
le même que dans des classes sans élève en
difficulté et dans des classes qui incluent des élèves en
difficulté. Dans des situations de mathématique, les
résultats sont les mêmes dans des classes qui incluent ou non des
élèves en difficulté (Hunt, Staub, Alwell & Goetz,
1994).
Sur le plan social, entourer des élèves en
difficulté permet de développer des nouvelles valeurs et
attitudes liées à l'acceptation des différences
individuelles (Fraser, Walberg, Welch & Hattie, 1987). Comme le montre
(Farrell ,2000), les élèves sans difficulté
particulière sont plus tolérants face à la
différence et acceptent mieux leurs propres faiblesses. Les
interactions
Cadre théorique et conceptuel
avec des pairs différents augmentent la confiance en
soi et l'estime de soi des élèves sans difficulté
(Peltier, 1997).
Comme on a vu précédemment que l'inclusion des
élèves à besoins particuliers n'est pas une tache facile
pour les enseignants et des nombreuses études ont montré des
divers problèmes rencontrés par les enseignants d'EPS pour
prendre en charge un ou des élèves à besoins particuliers
.Selon la recherche effectué par (Dedieu,2000) et l'expérience
présentée dans cette étude qui décrit le cas de
trois élèves déficients auditifs qui sont
intégrés dans une classe ordinaire seulement une fois par semaine
afin de suivre quelques cours et les autres jours ils sont pris en charge par
des éducateurs spécialisés. Parmi les cours qui sont
suivis en classe ordinaire est l'éducation physique qui a pour mission
de les intégrer malgré leurs handicaps.
Et comme résultat de cette intégration les
enseignants ont confrontés des problèmes pédagogiques
engendrés par les handicapés auditifs. En premier lieu accepter
un élève différent dans son quotidien professionnel
engendre des peurs ce qui présente le premier obstacle à
l'intégration. Et la difficulté majeure est la communication et
dans ce cas la communication orale.
En conclusion, et d'après cette étude on peut
dégager trois problèmes majeurs rencontrés par les
enseignants d'EPS afin d'intégrer un cas particulier en classe ordinaire
:
1-la communication
2-intégration
3-gestion du groupe
Page 26
Méthodologie,
Interprétation
&
Discussion
Méthodologie, interprétation & discussion
Page 27
Page 28
Méthodologie, interprétation & discussion
| 
