_SOMMAIRE
DEDICACE.............................................................................................II
REMERCIEMENTS.........................................................................................III
INTRODUCTION........................................................................................2
CHAPITRE I : REVUE DE LA LITTERATURE :
.................................................6
CHAPITRE II : MATERIEL ET METHODES
:.................................................29
CHAPITRE III :
RESULTATS......................................................................36
CHAPITRE IV : DISCUSSION
:...................................................................52
CONCLUSION:...................................................................................................58
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
.........................................................60
DEDICACE
Cette oeuvre est dédiée à :
§ Mon père MOUENE ENGANDZA
§ Ma mère NDZANDONGA véronique.
Je vous serai toujours reconnaissant des peines
endurées et des sacrifices que vous avez consentis sans relâche
à ma vie ;
§ Mes frères et soeurs
REMERCIEMENTS
Nous présentons nos sincères remerciements de
gratitudes et de reconnaissance à l'égard du docteur ITOUA
OKEMBA jean maitre-assistantàl'Université MARIEN NGOUABI, qui a
eu l'amabilité de prendre la direction de ce travailtout en nous
accordant une grande disponibilité, malgré ses multiples charges
t travaux. Il nous a guide avec bienveillance et dévouement.
Mes remerciements vont également àl'endroit des
personnes ci-dessous.
§ Le directeur de l'ISEPS, le professeurFrançois
MBEMBA
§ LeDirecteur Adjoint le docteur jean ITOUA OKEMBA
§ Le chef de départementd'EPS le docteur David
MABASSA
§ .A tous mes professeurs de l'ISEPS.
A Monsieur Gabin BALOU FERNANDES, operateur de saisie. Mes
oncles
§ NDINGA Emmanuel
§ IBATTAT pascal
§ NGASSAKI Athanase
§ PENGUE Ludvine
§ MOUENE ENGANDZA Renel
§ EKANDZI André
§ ALANGA JOB
§ OMBOULA Chidrelle
§ ONTSIRA Bienvenue Aurore, trouvent ma reconnaissance pour
leur soutien indescriptible.
EFFETS DES REPRESENTATIONS SOCIALES DES LYÇEENS
ASTHMATIQUES ET NON ASTHMATIQUES CONGOLAISSUR L'INAPTITUDE ET LA PRATIQUE DE
L'EPS
INTRODUCTION
L'éducation physique et sportive (EPS) est une
discipline obligatoire à l'école (Therme, 1995 ; Loi
scolaire congolaise ; circulaire N° 154/MRJS/CIC du 16 juin 1998).
Elle figure dans les programmes scolaires de la maternelle à
l'université. Elle doit donc s'adresser à tous les enfants
scolarisés, car elle participe à leur formation globale.
L'éducation nationale a un devoir d'accueil de tous.
La conception actuelle de l'EPS, clairement définie
dans les textes officiels et certaines revues spécialisées, les
plus récentes, demande aux enseignants d'EPS de pourvoir des
aménagements de leurs enseignements et des évaluations pour
qu'ils s'adaptent à tous les élèves (inaptes totaux ou
partiels, handicapés physiques). Dans ce contexte, l'enseignant d'EPS,
par sa formation initiale et son rôle au sein de la communauté
éducative de chaque établissement scolaire, doit disposer de
réelles possibilités pour les aider, afin de réussir leur
insertion sociale (BO 5 du 14 avril 1994).
Par ailleurs, l'EPS n'a pas à prendre en charge tous
les vices de l'évolution de nos sociétés. Elle n'a pas
à pallier les insuffisances de l'éducation hygiénique ou
les mauvaises habitudes alimentaires. La discipline tire sa pertinence d'un
ensemble de pratiques sociales, les loisirs physiques et sportifs, et c'est
à ce niveau avant tout que son action dans le domaine de la santé
doit être définie(Délignières, 2004).
Aussi, conscient de l'ampleur du
« phénomène d'exclusion » des
élèves asthmatiques supposés
« inaptes » au cours d'EPS au Congo, il nous paraît
important, voire essentiel, de chercher l'origine de ce phénomène
à travers des pistes susceptibles de faire participer autant que
possible, ces élèves au cours d'EPS. Cependant, comme certaines
Activités Physiques et Sportives (APS) apparaissent parfois moins
pénalisantes pour les élèves asthmatiques, il faut
s'interroger sur les normes d'excellence en EPS, sur le processus de
sélection et de transmission des savoirs dans cette discipline.
Une analyse du contenu et de la structure des
représentations que les élèves ont de l'inaptitude en
rapport avec la pratique de l'EPS, peut-elle nous permettre d'inférer
les obstacles à cette même pratique et nous guider dans une
démarche d'enseignement/apprentissage appropriée à cette
discipline ?
L'examen de ce constat passe inéluctablement par celui
d'autres interrogations, entre autres :
- quel est, dans le processus d'enseignement/apprentissage, le
rôle que jouent les représentations dans l'anticipation des
obstacles à l'apprentissage chez les élèves
asthmatiques ?
- le refus des élèves asthmatiques de pratiquer
certaines Activités Physiques et Sportive (APS) ou toutes les APS est-il
attribuable aux représentions qu'ils ont de l'EPS ?
- est-il possible d'établir une relation entre
l'attitude négative d'un élève asthmatique
vis-à-vis de la pratique de l'EPS et certaines variables liées
à sa nature et à son environnement ? Quel est le sens de
cette relation ?
- quelles sont les causes qui permettent de développer
ou de renforcer chez un élève vivant avec le handicap une
attitude négative de la pratique de l'EPS ? Quellessont les
pesanteurs les plus récurrentes en milieu scolaire ?
- quelle stratégie mettre en place pour amener les
élèves vivant avec handicap à pratiquer une
activité physique adaptée à leur état de mal ?
Ces interrogations pourraient constituer la
préoccupation principale de cette étude, dont la substance est
déterminée par les hypothèses, objectifs et
intérêts suivants.
Hypothèse de recherche
En référence aux travaux de Moscovici (1976),
nous postulons que les représentations sont des savoirs pratiques de
sens communs ; ils doivent permettre aux élèves
d'acquérir des connaissances et de les intégrer dans un cadre
assimilable et compréhensible, ce en cohérence avec leur
fonctionnement cognitif et les valeurs auxquelles ils se
référent. Pour tenter de répondre à la
préoccupation essentielle induite par les questions posées, notre
étude s'appuie essentiellement sur l'hypothèse suivante :
« Le contenu et la structure de la représentation
de l'inaptitude reliée à la pratique de l'éducation
physique et sportive, mettraient en évidence certains obstacles à
cette même pratique ; de ce fait, ils aideraient, à trouver
des pistes de solutions pour une prise en charge plus efficace des
élèves normaux aussi bien que ceux vivant avec un handicap par
des situations d'enseignement/apprentissage plus adaptées
».
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