Durant toutes les deux périodes de terrain, nous avons
recueilli 10 entretiens formels avec différents acteurs. Ces entretiens
sont répartis de la manière suivante : 5 entretiens avec les
enfants, 2 entretiens avec les parents des enfants, 1 entretien avec le
chargé des techniques et opérations au bureau SAESSACAM/Kolwezi,
1 entretien avec le Professeur Ndjibu entant qu'expert pour les questions
concernant l'environnement minier et enfin 1 entretien avec une dame
responsable d'une ONG dénommée « Tukinge wa toto », qui
se charge de la protection des enfants contre l'exploitation minière
artisanale à Kolwezi.
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Lors de la récolte des données, nous nous
sommes servi de quelques instruments. Le premier, c'est le carnet de bord.
Toutes les données de l'observation ont été transcrites
dans ce carnet de bord, afin de ne pas oublier certains aspects
observés. Aussi, quelques grandes lignes des entretiens, ont
été transcrites dans le même carnet de bord. Le
deuxième instrument utilisé, c'est enregistreur de marque «
OLYMPUS VN-3100PC ». Nous nous sommes servi de cet appareil pour
enregistrer tous les entretiens effectués sur terrain. Le
troisième instrument utilisé, c'est l'appareil photo de marque
« Sony ». Ce dernier nous a servi à prendre les photos des
sites miniers et les photos des enfants avec leur accord. Enfin, le
quatrième instrument utilisé, c'est le GPS de marque «
Garmin GPS 60 » (Global Positioning System »), traduit en
français par « système de géolocalisation par
satellite ». Cet appareil nous a servi à prélever les
coordonnées géographiques des sites investigués.
1.2.5. Dispositif d'analyse des
données
Duchesne et Haegel (2009, 5) expliquent que la notion
d'entretien implique au moins l'idée de production des discours à
des fins d'analyse. Ainsi, pour traiter les données du terrain
recueillies par les entretiens et l'observation, nous optons pour l'analyse
thématique. Paille et Mucchielli (2003, 123-124) renchérissent
qu'avec l'analyse thématique, la thématisation constitue
l'opération centrale de la méthode, à savoir la
transposition d'un corpus donné en un certain nombre de thèmes
représentatifs du contenu analysé et ce, en rapport avec
l'orientation de recherche. L'analyse thématique consiste, dans ce sens,
à l'examen discursif des thèmes abordés dans un corpus
(...). Blanchet et Gotman (2013, 96) expliquent que l'analyse thématique
défait en quelque sorte la singularité du discours et
découpe transversalement ce qui, d'un entretien à l'autre, se
réfère au même thème. Elle ignore ainsi la
cohérence singulière de l'entretien et recherche une
cohérence thématique inter entretiens.
Paille et Mucchielli (2003, 124) poursuivent que l'analyse
thématique a deux fonctions : une fonction de repérage et une
fonction de documentation. La première concerne le travail de saisie de
l'ensemble des thèmes d'un corpus. La tâche est de relever tous
les thèmes pertinents, en lien avec les objectifs de la recherche. La
deuxième fonction va plus loin et concerne la capacité de
documenter l'importance de certains thèmes au sein de l'ensemble
thématique, donc de relever des récurrences, des regroupements,
etc.
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Miles et Huberman (1992, 133-135) notent que les codes
thématiques sont des codes explicatifs ou inférentiels, qui
identifient un thème, un pattern ou une explication émergente
suggérée à l'analyste (...). Leur fonction est de
rassembler une grande quantité de matériels dans des
unités d'analyse plus significatives et économiques. Le codage
thématique est une façon de regrouper ces résumés
en un nombre plus réduit de thèmes ou d'éléments
conceptuels plus synthétiques. Le codage thématique remplit
quatre fonctions importantes:
· Il réduit ces grandes quantités de
données en un petit nombre d'unité analytiques.
· Il amène le chercheur à l'analyse
pendant le recueil de donnée, de sorte que les recueils
ultérieurs peuvent être plus centrés.
· Il aide le chercheur à construire une carte
cognitive, un schéma évolutif lui permettant de comprendre ce qui
se passe sur le site.
· Lorsque plusieurs chercheurs sont engagés dans
une seule étude de cas, il établit les bases d'une analyse
inter-sites en révélant des thèmes communs et des
processus de causalité.
Procéder à une analyse thématique, c'est
donc attribuer des thèmes en lien avec un matériau soumis
à une analyse. Il s'agit de cerner par une série de courtes
expressions (les thèmes) l'essentiel d'un propos ou d'un document. Deux
types de démarches de thématisation sont possibles ; la
thématisation en continue et la thématisation
séquenciée. La première consiste en une démarche
ininterrompue d'attribution de thèmes et, simultanément, de
construction de l'arbre thématique. La thématisation
séquenciée procède d'une logique différente, plus
hypothético-déductive. L'analyse est menée en deux temps.
Dans un premier temps, un échantillon du corpus est tiré au
hasard et analysé dans le but de constituer une fiche thématique.
Celle-ci va prendre la forme d'une liste de thèmes
(hiérarchisés ou non) auxquels correspondent les
définitions permettant de les identifier à la lecture du texte.
Lorsqu'elle a été constituée à la satisfaction du
chercheur, cette fiche est ensuite appliquée dans un deuxième
temps à l'ensemble du corpus, soit de manière stricte soit en
prévoyant la possibilité que des thèmes soient
ajoutés en cours d'analyse. Cet ajout devra cependant être
normalement assez limité, sans quoi on revient à la logique de la
thématique en continue (Paille et Mucchielli : 2003, 126-127).
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Bien entendu, des choix analytiques sont continuellement
opérés, lorsque l'on choisit ce qu'il faut retenir, mettre en
lumière, rapporter en premier et en dernier lieu, ce qu'il faut
inter-relier, les idées principales à conserver. Par rapport
à ces deux formes de thématisation, nous avons opté pour
la thématisation en continue. Cela se passait au moment même
où nous étions sur terrain en pleine récolte des
données. A l`aide d'un stylo et du papier, le soir à la maison,
après lecture et relecture des entretiens transcrits, nous attribuions
des thèmes aux matériaux récoltés et petit à
petit, nous faisions l'effort de construire l'arbre thématique. Cette
opération a duré toute la période de la récolte des
données. En nous référant à la question de
recherche, nous avons dégagé quatre thèmes qui sont :
- Les catégories des enfants se trouvant dans les sites
miniers ;
- Les jeux et les enjeux de la présence des enfants dans
les sites miniers ; - L'impact négatif de la présence des enfants
dans les sites miniers ; - Les logiques explicatives.
1.3. Difficultés rencontrées et
stratégies de contournement
L'engagement sur terrain n'est pas toujours sans
désagrément ou sans surprise pour le sociologue qui se voit
parfois bousculé ou transformé par lui (Le Breton : 2004, 174).
Durant toute la période de récolte des données, nous
étions confronté à plusieurs difficultés. La
première est la méfiance observée par les acteurs envers
nous. Sur le terrain, certaines personnes (adultes) nous qualifiaient de
journaliste qui fait un reportage sur les enfants dans les mines, et les autres
nous considéraient comme étant un agent de renseignement qui
voulait s'informer davantage sur les enfants pour les arrêter par
après. De ce fait, nous étions obligé de leur expliquer ce
que nous étions en réalité, en leur présentant la
recommandation de stage de recherche. La deuxième difficulté est
la gestion du temps par les acteurs. La majorité d'acteurs vaque
à leurs occupations. Il leur est difficile d'accorder un long temps
à l'entretien. Il considère cela comme du temps à perdre.
Donc, nous nous sommes entretenu uniquement avec ceux qui ont accepté de
nous accorder un peu de leur temps. Par rapport à cette situation,
certains enfants nous demandaient de l'argent après l'entretien. Ils
disaient facilement « grand frère tu veux nous laisser sans quelque
chose ? ». Dans pareil cas, nous étions obligé de leur
remettre un peu d'argent pour acheter quelque chose à grignoter.
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La troisième difficulté est la mauvaise
interprétation qu'ont certaines personnes du chercheur. Ils disaient
« vous chercheur, vous gagnez beaucoup d'argent avec ce que nous vous
disons. Mais qu'est-ce que nous, nous gagnerons ? ». Par rapport à
cette préoccupation, nous leur répondions que nous étions
un simple étudiant et la recherche que nous menions, c'est pour la
réalisation de notre mémoire dans le cadre de nos
études.
Nous avons connu également certaines facilités
sur terrain dues à notre statut de chercheur au Centre d'Excellence pour
l'Etude de la Démocratie locale (CEDEMOL), un Centre de recherche de
l'Université de Lubumbashi. Dans ce cadre, nous avons effectué
plusieurs recherches de terrain dans le domaine minier, les unes en partenariat
avec le Service SAESSCAM. C'est les cas en 2007, nous avons fait la
cartographie de sites miniers au sud Katanga. En 2010, nous avons fait la mise
à jour de la cartographie de 2007. Ces deux activités, nous ont
mis en contact avec les agents de SAESSCAM. Ce qui a fait que nous soyons bien
accueilli au bureau SAESSCAM/Kolwezi, et bénéficier d'une
facilité pour la descente sur terrain, sans avoir au préalable
les autorisations pour la récolte des données dans les sites
miniers.
Après ce premier chapitre, vient le deuxième
qui est consacré aux enfants dans les sites miniers artisanaux à
Kolwezi. Celui-ci fait une brève présentation de la situation
minière à Kolwezi ; passe en revue tous les mécanismes
juridiques de protection de l'enfant tant internationaux que nationaux et enfin
élabore une typologie des enfants qui se trouvent dans les sites miniers
artisanaux investigués.
