C. Problématique générale
Il est intéressant de voir comment les intelligences
multiples sont prises en compte dans l'atteinte du niveau des
élèves en termes de connaissances et de compétences et de
dresser un focus particulier sur la notion d'intelligence qui secoue la
communauté scientifique, alors, quels liens et divergences peut-on
observer entre le vécu scolaire des élèves en lycée
professionnel et le corpus théorique couvrant le thème de
l'intelligence multiples ? Peut-on raisonnablement qualifier un
élève en échec d'après la prise en compte de
critères scolaires « limités » ?
I.C.1. Cadre réflexif de la problématique
générale
Ce mémoire interroge un cadre générique
« l'Ecole » et les élèves. Les enseignants ne seront
pas isolés en tant qu'objet réflexif. En effet, la
multiplicité des pratiques professionnelles ne permet pas de
caractériser une tendance générale, il apparaît plus
pertinent de travailler sur la base des programmes et des attentes
harmonisées au niveau européen et de confronter ces
dernières à la parole d'élèves de filière
professionnelle à travers le prisme de la théorie. La cognition
est le terme scientifique pour désigner les mécanismes de la
pensée.
Historiquement, la cognition désignait la
capacité de l'esprit humain à manipuler des concepts. Plus
récemment en sciences cognitives, le mot cognition est utilisé
pour désigner non seulement les processus de traitement de l'information
tels que le raisonnement, la mémoire, la prise de décision et les
fonctions exécutives en général. Mais aussi des processus
plus élémentaires comme la perception, la motricité ainsi
que les émotions alors même que traditionnellement,
affectivité et intellect ont longtemps été vus comme des
mécanismes opposés.
I.C.2. Hypothèses de départ
La cognition attendu des élèves du secondaire
pour satisfaire des critères de certification ministériels ne
correspondent pas (mais dans quelle mesure ? il faudrait une thèse pour
y répondre...) à la pluri-dimensionnalité des
facultés et aptitudes de l'être humain qu'ils demeurent. Outre
leur rôle d'élève devant être certifié, cette
dichotomie nuit à une bonne assimilation des connaissances, à une
orientation juste et ne leurs permet par toujours de mettre en oeuvre leurs
compétences propres. Cette fracture est peut responsable de
décrochage scolaire, d'incivilité et d'échec scolaire, au
sens des hypothèses émises par Howard Gardner et le courant des
penseurs qui lui ont succédé.
La partie analytique qui va suivre tentera de répondre
à cette hypothèse par une investigation de terrain.
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II) La négation de la probable
réalité scolaire des intelligences multiples peut-elle être
observée auprès des élèves?
La partie terrain s'est déroulée en deux temps :
? D'une part, l'administration d'un questionnaire adressé
à 116 élèves qui propose une série de
questions pour tenter de cerner les méthodes
d'apprentissage qu'ils affectionnent le plus ? D'autre part, une analyse des
écarts entre le vécu scolaire élèves et les
intelligences
couvertes par la théorie des IM.
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