Memoire Online - Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

C`est seulement dans la ville de Dakar qu'on dénombre des écoles disposant d'une

Malgré les efforts faits pour l'accès aux Nouvelle Technologies de l'Information et de la Communication, les écoles des régions de l'intérieur ne disposent pas de connexion internet ; c'est seulement à Dakar, dans le milieu urbain (la ville de Dakar) plus précisément et au niveau des écoles privées, que l'internet est disponible. Cela pourrait s'expliquer du fait du niveau d'urbanisation de cette ville qui n'est autre que la capitale du Sénégal.

Figure 5 : Répartition de l'accès à l'internet par région suivant le secteur

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

Les régions de Ziguinchor et de Thiès présentent cependant quelques particularités : les écoles publiques situées en milieu urbain ont accès à l'internet. Mais à St Louis c'est plutôt le contraire qui est observé. En effet, à St louis, ce sont les écoles publiques de la zone rurale qui ont un accès à l'internet.

Figure 6 : Répartition de l'accès à l'internet par région suivant le milieu

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

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·:* Analyse de l'existence de latrines suivant le milieu Au Sénégal, chaque établissement a au moins une latrine.

Globalement, on dénombre 23 474 latrines dans les structures élémentaires qui sont de 8 198, soit plus de 2 latrines par établissement. Cependant ce chiffre ne reflète pas totalement les situations régionales. En effet alors que dans les régions de Dakar et de Ziguinchor, on note en moyenne 6 lieux d'aisance par école, celles de Kaffrine et Tamba disposent respectivement de 0.7 et 0.8 toilette par établissement. Ainsi, dans ces régions, certaines écoles primaires ne bénéficient pas de la présence de latrines. Mis à part ces deux sphères, on recense au moins une latrine par école dans les autres régions.

L'analyse suivant le milieu d'implantation de l'école montre qu'en moyenne chaque école urbaine dispose d'un peu plus de 4 latrines alors que ce chiffre est de 2 au niveau rural. En outre il convient de signaler que toutes les structures primaires urbaines disposent au

moins d'une latrines. Ce qui n'est pas le cas pour celles rurales dans la mesure où on note que les régions de Tamba et de Kaffrine ont respectivement 0.7 et 0.6 latrines par établissement. Donc ces écoles placées dans le milieu rural ne disposent pas de lieu d'aisance.

IA Dakar	6,1
IA Diourbel	1,8
IA Fatick	2,1
IA Kaffrine	0,7
IA Kaolack	1,8
IA Kedougou	1,4
IA Kolda	2,8
IA Louga	2,2
IA Matam	1,7
IA Sedhiou	2,8
IA St Louis	3,0
IA Tamba	0,8
IA Thies	3,5
IA Ziguinchor	6,0
Total général	2,9

	Rural		Urbain
IA Dakar	3,4		6,3
IA Diourbel	1,4		4,2
IA Fatick	1,9		4,3
IA Kaffrine	0,6		1,7
IA Kaolack	1,1		5,2
IA Kedougou	1,3		3,0
IA Kolda	2,4		7,4
IA Louga		2,0		4,3
IA Matam		1,7		1,2
IA Sedhiou		2,6		5,0
IA St Louis		2,9		3,5
IA Tamba		0,7		2,1
IA Thies		2,5		6,2
IA Ziguinchor		5,5		7,8
Total général		2,0		5,6

On rencontre différents types de clôtures, selon qu'on soit en zone rurale ou urbaine. Il s'agit notamment de murs, de haies vives et de palissades¹². Peu d'écoles sont clôturées en murs, elles représentent 21,7% comme l'indique la figure. Plus de la moitié des écoles au Sénégal sont dépourvues de clôture. La figure 7 donne la répartition des établissements scolaires possédant ou non un type de clôture.

Suivant le secteur, les écoles publiques sont majoritaires en ce qui concerne la disponibilité de clôture, sauf à Dakar oil le secteur privé a à lui seul 597 contre 406 dans le public. Ce qui n'est pas le cas pour les autres régions où c'est presque inexistant dans le secteur privé. Ce qui est tout à fait normal puisque les écoles privées sont plus présentes à Dakar.

Figure 8 : Répartition des écoles possédant un type de clôture selon le secteur

L'école constitue un cadre de vie où les apprenants passent la majorité de leur temps. Elle doit par conséquent offrir à ces derniers des conditions d'existence favorables à l'épanouissement de l'activité intellectuelle. Dans cette optique, la disponibilité d'eau et d'électricité est souhaitable. L'exploitation des données du recensement montre cependant que la situation est peu reluisante avec cinq régions.

¹³ Voir dans annexe 4 la répartition des écoles publiques et privées possédant l'eau suivant la zone (urbaine ou rural)

En zone urbaine, 3 école sur 10 sont électrifiées alors que seulement 1 sur 5 l'est en zone rurale ...

L'électricité est peu présente dans l'école élémentaire publique. Seulement 3 écoles publiques sur 10 disposent de l'électricité. A l'exception des écoles de Dakar (84%), de Sédhiou(59,1) de Saint Louis (37 ,6%) et de Thiès (35,6%), toutes les écoles des autres régions se situent en deçà du niveau national (29,1%) avec des régions oil la situation est des plus mauvaises. Il s'agit des écoles de la région de Louga (26,2%), de Kolda (26%) et de Tamba (18,5%).

En zone rurale, seulement 1 école sur 5 dispose de l'électricité. Les régions de Dakar, Saint Louis et Ziguinchor avec respectivement 46,8%, 23,3% et 19,1% sont celles oil la situation semble plutôt acceptable alors que dans les régions de Louga et Tamba, seulement 1 école sur 10 a accès a l'électricité. Au niveau de la zone urbaine 85 % des écoles disposent de l'électricité. En dehors de Matam (45, %), partout ailleurs plus de la moitié des écoles sont électrifiées. Le graphique 9 illustre cette allocation d'électrification suivant les régions.

Figure 11 : Nombre d'écoles sans électricité par région selon le secteur

Les écoles qui n'ont pas d'électricité sont généralement publiques. Dans presque toutes les régions il a été enregistré plus de 200 établissements dépourvus d'électricité sauf à Dakar où le nombre d'école est inférieur à 100.En outre la majorité de ces écoles sont rurales. La zone rurale de Louga est la plus grande avec 641 établissements sans électricité (voir figure 11).


700 600 500 400



300 200 100 0
		Rural Urbain


C ar el :k ie :k ru la ;a m iu is as )1^.
Dak4 liourb Fatic (affrir Kaolac Jougc Kolc LouE Matai iedhic St Lou Tamt A TN; LIMO;
I) IA ID IA I IA I IA Kei IA IA S IA: IA 1 IA Zigi

Les enseignements du primaire sont les plus nombreux au Sénégal (près de 50% de l'effectif total des enseignants) et ont en général le BFEM ou le baccalauréat.

Les contractuels (maîtres contractuels et volontaires) constituent la majorité des enseignants du Public avec 47,7% de l'effectif total. Les décisionnaires ne constituent que 0,5%. Quant aux fonctionnaires, ils représentent 34,4%. Au Sénégal, les qualifications exigées des enseignants de l'élémentaire sont les suivants: une formation générale correspondant au niveau d'études du Brevet Fin d'Etudes Moyennes (BFEM) ou un baccalauréat et une formation pédagogique d'un an débouchant sur l'obtention d'un Certificat Elémentaire d'Aptitude Pédagogique (CEAP) pour les titulaires de BFEM ou d'un Certificat d'Aptitude Pédagogique (CAP) pour les bacheliers.

Dans le secteur public, les enseignants titulaires du BFEM (55,5%) domine même si celle des bacheliers est assez importante (41,8%). Les titulaires d'un diplôme de second cycle de l'enseignement supérieur (Licence et Maîtrise) ne forment que 0,7% du personnel.

5.2. Performance des écoles par région en termes de taux de réussite au CFEE en 2010

Figure 13 : Performance scolaire et localisation géographique selon le taux de réussite

Le tableau 4 montre qu'un premier groupe d'écoles se détache de la moyenne avec des scores bien représentatifs. Les écoles « les plus performantes » pourraient composer ce premier groupe et accusent des taux de réussite avoisinant les 78,89%. Il s'agit

¹⁴ DEXCO est la Direction des Examens et Concours au sise au Ministère de l'éducation.

essentiellement des écoles des régions de Matam et de Diourbel. C'est donc en outre une disparité géographique en termes de performance scolaire. (Graphique 13).

Nous pouvons identifier également un deuxième groupe d'écoles plus nombreux que le premier, avec des taux de réussite oscillant autour de 72,4% en moyenne. On retrouve ces écoles dans les académiques de Louga, Dakar, Thiès, Tamba, St Louis, Fatick et Kédougou. Nous pouvons donc caractériser ce dernier de groupe d'écoles dites « performantes ».Enfin, un troisième groupe qui est le moins performant, accuse des taux de réussite inferieurs à 45% qu'on retrouve dans la région de Kaffrine et de Kolda.

Plus performantes		Performantes		Moins performantes
Groupe 1	TDR	Groupe 2	TDR	Groupe 3	TDR
		Louga	74,5%
		Dakar	73,5%
		Thiès	71,6%
		Tamba	71,5%
Matam	78,8%	St-Louis	70,0%	Kaffrine	44,6%
Diourbel	77,3%	Fatick	69,1%	Kolda	40,0%
		Kédougou	67,1%
		Kaolack	66,8%
		Ziguinchor	66,1%
		Sédhiou	57,7%

Ce classement¹⁵ des écoles en trois groupes, selon leur niveau de performance, montre le degré de dispersion entre les écoles.

¹⁵ Nos classes ont été créés suivant le critère de chute brutal qu'on appelle « principe de coude du cattel » qui stipule qu'il faut chercher à détecter sur un histogramme l'existence d'un coude ou d'un palier et ensuite une forte diminution ou chute brutale des rectangles de l'histogramme afin de les grouper.

En milieu urbain, elles se localisent principalement à Dakar ;

En moyenne 40 élèves se retrouvent dans une classe au Sénégal et Neuf élèves sur dix occupent une place assise ; 4 sur 5 disposent d'un livre ;

Seules écoles de la ville de Dakar disposent d'une connexion internet3 écoles sur 5 disposent de toilettes au Sénégal et sont présentent en milieux urbains ;

Plus de la moitié des écoles ne sont pas clôturées ;

Trois écoles publiques des zones urbaines sur dix sont électrifiées et seulement 1/5 en zone rurale ;

Les maîtres représentent en moyenne la moitié des enseignants au Sénégal et ont en général titulaires d'un BFEM ou du Baccalauréat.

A terme, il convient de souligner que cette partie reste purement descriptive et n'appréhende que l'effet brut d'une variable donnée sur les performances scolaires des écoles, analyse très simplificatrice d'une réalité plus complexe. Dès lors, il convient de prendre ces résultats comme facteurs pouvant potentiellement impacter sur les taux de réussite. L'analyse multidimensionnelle nous permettra de voir l'influence d'une (ou plusieurs) variable(s) sur les performances des écoles. Cette démarche se rapproche un peu plus de la réalité et sera, de ce fait, privilégiée que la précédente.

Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

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5.1.4. $ Q1:0y101110'eQ71111QQePeQI sc101:111