Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

* République du Sénégal *

Un Peuple - Un But - Une Foi

Ministère de l'économie
et des finances

Ministère de l'enseignement préscolaire,
de l'élémentaire, du moyen secondaire
et des langues nationales

? ? ?

Ecole Nationale de la Statistique

* * *

Direction de la Planification et de la Réforme de

et de l'Analyse Economique (ENSAE-Sénégal)

l'Education(DPRE)

Rapport de stage de fin d'études

Thème :

Les déterminants de la performance des écoles primaires au
Sénégal

Rédigé par:

Kossivi BALEMA

Pour l'obtention du diplôme de Technicien Supérieur de la Statistique
Sous l'encadrement de:

Ousmane BASSE Mayoro DIOP

Statisticien, Chef du bureau de la statistique Chargé de cours à l'Ecole Nationale de la

scolaire à la DPRE Statistique et de l'Analyse

EL Hadji Malick DIA Economique (ENSAE-Sénégal)

Chef de division de statistique à la DPRE

Juin 2011

Remerciements

Au terme de la rédaction de ce projet de fin de formation, nous adressons nos sincères remerciements à tous ceux qui, de près ou de loin, ont contribué à sa réalisation.

Nous tenons à remercier tout le personnel de la Direction de la Planification et de la Réforme de l'Education(DPRE) en particulier Monsieur Djibril Ndiaye DIOUF pour nous avoir permis d'effectuer, dans de bonnes conditions de travail, notre stage de fin de formation au sein de la DPRE qu'il dirige. Nous remercions tous les agents techniques de la Direction, Messieurs Ibrahim CISS, Ingénieur des Travaux de l'Aménagement du Territoire, Mme FALL Secrétaire pour leur disponibilité tout au long de notre stage. Nous ne saurions oublier dans cet élan de reconnaissances nos encadreurs en l'occurrence Messieurs Ousmane BASSE et EL Hadji Malick DIA respectivement Chef du bureau de la statistique scolaire et Chef de division de statistique, pour leur disponibilité, leurs critiques et suggestions à l'endroit des techniques statistiques utilisées.

Qu'il nous soit aussi permis de manifester notre gratitude à l'institution qui a financé nos études à l'Ecole Nationale de la Statistique et de l'Analyse Economique (ENSAESénégal). Nous pensons bien s1r à l'Agence Nationale de la Statistique et de la Démographie(ANSD).

Nos remerciements vont également à tout le corps professoral de l'ENSAE-Sénégal pour l'enseignement dont nous avons bénéficié durant ces deux années de formation. Nous rendons un hommage et remercions particulièrement feu Serigne Touba DIASSE, ex- chef de Département de la Statistique et de la Démographie (DSD) de l'Ecole Nationale d'Economie Appliquée (ENEA/Dakar) et ex-Directeur de l'Ecole Nationale de la Statistique et de l'Analyse Economique (ENSAE-Sénégal), Messieurs Bocar TOURE, Directeur de l'ENSAESénégal, Mady DANSOKHO, Coordinateur des études et Mayoro DIOP, enseignant à l'ENSAE-Sénégal pour leur encadrement technique et contributions.

2

Enfin, à nos parents, amis et à nos camarades de la 1^ère promotion, nous disons merci.

Avant-propos

L'école Nationale de la Statistique et de l'Analyse Economique, établissement d'enseignement supérieur professionnel, a introduit depuis 2009 dans ses programmes la formation des Techniciens Supérieurs de la Statistique (TSS). Cette formation, d'une durée de deux années après un baccalauréat scientifique comprend deux volets: Un volet purement théorique est assuré par des cours et des travaux dirigés qui donnent à l'élève du recul sur les techniques et lui permettent de s'adapter à l'évolution des méthodes statistiques. Le second volet est pratique. Le passage à l'aspect pratique se fait via les enqu~tes de collecte des données et un stage d'application de deux mois effectué à la fin de la deuxième année. Ce stage, qui débouche sur la rédaction d'un rapport, permet ainsi à l'élève technicien d'rtre en situation professionnelle réelle et d'utiliser concrètement les connaissances théoriques acquises une fois en contact avec les réalités du terrain plus complexes et les difficultés liées au métier de statisticien.

Ce rapport dont le thème porte sur « Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal a~ qui s'inscrit dans le programme d'activités relatif à l'Education Pour Tous (EPT), tire son importance de la place privilégiée qu'occupe l'éducation dans la société moderne d'aujourd'hui.

4

Liste des sigles et abréviations

ACP : Analyse en Composantes Principales

ANSD : Agence Nationale de la Statistique et de la Démographie BAC : Baccalauréat deuxième partie

BFEM : Brevet de Fin d'Etudes Moyens

CAP : Certificat d'Aptitude Professionnel

CEAP : Certificat Elémentaire d'Aptitude Pédagogique

CFEE : Certificat de Fin d'Etudes Elémentaires

CNCS : Comité National de Coordination et de Suivi

DERP : Direction des Etudes, des Ressources Humaines et de la Planification DEXCO : Direction des Examens et Concours

DREF : Direction de la Réforme de l'Education et de Formation

DSD : Département Statistique et Démographie

ENEA : Ecole Nationale d'Economie Appliquée

ENSAE : Ecole Nationale de la Statistique et de l'Analyse Economique EPT : Education Pour Tous

IA : Inspection Académique

ONU : Organisation des Nations Unies

PDEF : Programme Décennal de l'Education et de la Formation ME : Ministère de l'Education

NTIC : Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

Sommaire

Remerciements	2
Avant-propos	3
Liste des sigles et abréviations	4
Liste des figures	6
Résumé	7
Introduction	9
Concepts et définitions	10
1. Contexte et cadre général du stage	13
1.1. Présentation de la structure d'accueil : La DPRE	13
1.2. Objectif de l'étude .	17
1.3. Sources des données	17
2. Le Sénégal	19
2.1. Aperçu des régions du Sénégal	19
2.2. Un aperçu du système éducatif Sénégalais	22
3. Analyse de la performance scolaire dans la littérature	26
3.1. Théorie de l'effet-établissement	26
3.2. Théorie de «l'effet-maître»	28
4. Plan d'analyse	29
5. Analyse empirique de la performance des écoles	30
5.1. Caractéristiques des écoles	30
5.1.1. La taille et le milieu	30
5.1.2. Equipements	32
5.1.3. Disponibilité de l'Internet .	34
5.1.4. Analyse de l'environnement scolaire .	35
5.2. Performance des écoles par région en termes de taux de réussite au CFEE en 2010	42
6. Profil de la performance scolaire : analyse multidimensionnelle	44
6.1. Fondamentaux de l'ACP	44
6.2. Principe de l'ACP	45
6.3. Mise en oeuvre de l'ACP	46
Conclusion	52

6

Liste de des tableaux

Tableau 1 : Organisation du système éducatif sénégalais	23
Tableau 2: Ratio place assise/élève	33
Tableau 3 : Répartition du nombre de latrines par région	36
Tableau 4: Niveau de performance des écoles par région	43
Tableau 5 : Liste des variables	46
Tableau 6 : Liste des valeurs propres Trace de la matrice: 22.00000	47
Tableau 7 : Variables les plus explicatives et leurs coordonnées	48
Tableau 8 : Variables les plus explicatives et leur coordonnée suivant l'axe 2	49
Liste des figures^1
Figure 1 : Répartition des écoles par région selon le milieu	31
Figure 2 : Répartition des écoles par région suivant le secteur	31
Figure 3 : Taille moyenne classe/élève suivant les régions	32
Figure 4 : Courbe illustrant la variation du nombre de manuels par élève selon les régions	34
Figure 5 : Répartition de l'accès à l'internet par région suivant le secteur	34
Figure 6 : Répartition de l'accès à l'internet par région suivant le milieu	35
Figure 7 : Répartition des écoles possédant un type de clôture	37
Figure 8 : Répartition des écoles possédant un type de clôture selon le secteur	38
Figure 9 : Répartition des écoles possédant l'eau par région	39
Figure 10 : Allocation de l'électricité dans les écoles par régions	40
Figure 11 : Nombre d'écoles sans électricité par région selon le secteur	40
Figure 12 : Nombre d'écoles sans électricité par région selon le milieu	41
Figure 13 : Performance scolaire et localisation géographique selon le taux de réussite	42
Figure 14 : Nuages des variables de l'ACP	47
Figure 15 : Nuage des individus	48
Figure 16 : Nuage variables	50

¹ Tous ces tableaux et figures sont construits à partir des données du PDEF et sont issus du recensement éducatif de 2010

Résumé

Un des Objectifs du Millénaire pour le Développement est d'atteindre d'ici à 2015 l'éducation primaire universelle. Ainsi, le rôle primordial qu'il faut attribuer à l'éducation doit consister à former les citoyens capables de contribuer au développement social, économique et politique de leurs communautés.

En conséquence, la présente étude, qui porte sur les régions, (appelées ici les IA) du Sénégal (Dakar, Diourbel, Fatick, Kaolack, Kolda, Louga, Matam, St Louis, Tamba, Thiès et Ziguinchor) se propose d'analyser les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal.

Pour pouvoir répondre à cette mission, les systèmes éducatifs se doivent d'être performants tant au niveau interne qu'externe. Étant donné les coûts d'opportunité pour les familles et la société en général, le système éducatif doit faire en sorte que les élèves qui entrent dans un cycle d'études donné puissent terminer en consommant normalement le nombre d'années-élève prévu. La performance scolaire réfère à la performance d'une unité organisationnelle appelée «école» mesurée par son niveau d'output², c'est à dire le taux de réussite des élèves en fin de cycle scolaire formel. Dans notre cas, on a les variables de niveau école/classe et des variables de niveau région.

L'analyse descriptive a révélé que plus de trois quart des écoles primaires du Sénégal se localisent en milieu rural et sont essentiellement publiques et qu'en milieu urbain, elles se localisent principalement à Dakar. En moyenne 40 élèves se retrouvent dans une classe et Neuf élèves sur dix occupent une place assise. En outre, quatre élèves sur cinq disposent d'un livre de lecture. Cependant, pour ce qui est de la disponibilité de connexion internet seule la ville de Dakar en dispose suffisamment dans les établissements. Trois écoles sur cinq disposent de latrines au Sénégal et sont présentes en milieu urbain et plus de la moitié des écoles ne sont pas clôturées. Trois écoles publiques des zones urbaines sur dix sont électrifiées et 1/5 en zone rurale. Les maîtres représentent en moyenne la moitié des enseignants au Sénégal et ont en général un diplôme de BFEM ou de Baccalauréat. On note également, la présence de latrines dans les écoles de presque toutes les régions et de la connexion internet uniquement dans les écoles de la ville de Dakar.

Toutefois, l'ACP appliquée sur des variables révèle que le niveau de qualification des enseignants et leur poste au sein des écoles pourraient constituer les vrais facteurs susceptibles de déterminer la performance des écoles primaires au Sénégal. Aussi, révèle-t-

² Output ici fait référence aux élèves sortants en fin de cycle scolaire et qui ont 1passé avec succès leur examen.

8

elle le fait que dans les écoles l'absence d'électricité et de connexion internet pénalisent les écoles dans leur performance. En conséquence, il existe trois groupes d'écoles au Sénégal (moins performantes, performantes et plus performantes).

In fine, la principale limite que l'on peut trouver à cette étude est la non prise en compte de certaines variables scolaires et extrascolaires lors de la conception du questionnaire du PDEF(ancienneté de l'enseignant, l'origine sociale des élèves, leur dotation en manuel scolaire, les notes des élèves dans certaines matières) et surtout la non extension du travail à une modélisation économétrique qui permettraient d'étendre rigoureusement les résultats plus fiables sur les déterminants de la performance des écoles pour l'ensemble des systèmes éducatifs du Sénégal.

Introduction

Les récents modèles de croissance et de développement économiques ont montré le rôle prépondérant du capital humain (éducation, recherche, formation, etc.) dans le développement. En effet, comme le disait Jean BODIN (1576), s' « il n'est de richesse que d'homme~, investir dans le capital humain est donc crucial. L'éducation est donc un droit fondamental qui fait partie intégrante de la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme et de la Convention relative aux droits de l'enfant. Consciente de cela, l'ONU n'a pas hésité à inscrire dans ses Objectifs du Millénaire pour le Développement l'accès à l'éducation primaire pour tous, celui d'universaliser l'éducation à tout ~ge et pour les deux genres. Des efforts considérables ont été faits dans ce sens par les pays africains en général comme en témoignent les taux de scolarisation appréciables. Le Sénégal fait partie des pays qui ont fourni des efforts tant au niveau du personnel enseignant, de la qualité de l'éducation que sur le plan des disponibilités de manuels scolaires. Afin de relever ce défi, le Sénégal s'est doté, dans le cadre de l'Initiative des Onu en faveur de l'Afrique, d'un Programme Décennal de l'Education et de la Formation (PDEF) (2000-2010) s'articulant autour des principaux objectifs suivants :

Ø La lutte contre l'analphabétisme ;

Ø La généralisation de l'enseignement primaire et l'amélioration progressive^TDT de sa
qualité;

Ø La maîtrise des flux au niveau de l'enseignement secondaire et supérieur, en fonction des capacités de financement, des objectifs de qualité et de la contribution du secteur privé ;

Ø La restructuration de l'enseignement technique et professionnel, compte tenu des réalités et des signaux du marché de l'emploi ;

Ø La résorption des disparités de la carte scolaire.

Commentaire [h1]:

La présente étude porte sur les régions du Sénégal (Dakar, Diourbel, Fatick, Kaolack, Kolda, Louga, Matam, St Louis, Tamba, Thiès et Ziguinchor), et se propose d'analyser les déterminants de la performance des écoles primaires dans le cadre du programme décennal de l'Education et de la Formation. Pour ce faire nous allons procéder à une a analyse descriptive des caractéristiques des écoles primaires du Sénégal et des indicateurs de mesure des performances puis nous appliquerons une méthode d'analyse afin de construire le profil des écoles, fonction de leurs caractéristiques mais qui déterminent leur performance.

Concepts et définitions

IlEeMEQpF1Mag-E0'aSSRLIMEWuIlWuEsESIpFiMRQsE EFILIEiQNEFRQFIStsEItilRpNE0aQsEleE

recensement éducatif pour notre analyse.

· L'élève : est considéré comme élève, toute personne inscrite dans un établissement

0'eQsEJQeP 1QtESRXErFFIERUEuQEEQseiJQeP IQtEs stpP DEWX-E0eEQ'IP SRLIeEWXlE0eJ1p.

ü L'unité statistique,EApFRO³ est un établissement scolaire public ou privé 0'eQsEJQeP HQtEplpP entaire.

ü Système d'enseignement L EICEVICJitE0REl'plpP eQtIME [SUP EITHE0IEP R 1QEROE secondaire, de la petite enfance et du supérieur).

ü Statut d'établissement I EilEsIaJitE0esEpFROAESNEOWNE,ESUvpeEBEFRP P uQPGIU.E

10

³ 2 QEl'aSSHl)EFRP P unément établissement privé, public ou communautaire (suivant le secteur)

«To err is human, to forgive Divine; but to include errors into your design is statistical.»

Leslie KISH

12

Première partie : Généralités

1. Contexte et cadre général du stage

1.1. Présentation de la structure d'accueil : La DPRE

La DPRE est le fruit d'une évolution institutionnelle de deux directions définies dans le décret n° 86#177;877 du 19 juillet 1987 portant organisation du Ministère de l'Education Nationale. Il s'agit de la Direction de la Réforme de l'Education et de Formation (DREF) et de la Direction des Etudes, des Ressources Humaines et de la Planification (DERP).

Aujourd'hui la DPRE se présente comme une technostructure qui assume essentiellement les fonctions de coordination, de planification, d'analyse et de suiviévaluation des plans, projets et programmes du secteur. A ce titre, elle entretient des relations fonctionnelles avec toutes les entités du ministère.

Missions

Les missions actuelles de la DPRE sont consacrées par le décret n° 90-344 du 27 mars 1990 qui a fusionné la DREF et la DERP. Elles consistent à :

· collecter, traiter et publier des statistiques scolaires et universitaires ;

· élaborer et mettre en oeuvre la carte scolaire ;

· analyser les statistiques et réaliser des études prévisionnelles relatives aux effectifs, aux coIts et aux financements de l'éducation ;

· élaborer le plan de l'éducation nationale, les projets et programmes d'investissements du secteur et en assurer le suivi-évaluation de la mise en oeuvre ;

· organiser, planifier et coordonner la mise en oeuvre de la réforme ;

· identifier, concevoir et réaliser des études sur le développement de l'éducation.

Avec l'avènement du Programme Décennal de l'Education et de la Formation (PDEF) dont elle assure la coordination, ses missions sont élargies et adaptées au nouveau contexte du secteur. Il s'agit d'assurer le secrétariat du Comité National de Coordination et de Suivi du PDEF (CNCS), de chargé de la coordination, de la programmation et du suivi-évaluation du programme ; de définir les normes de la carte scolaire, d'organiser la planification ascendante et décentralisée ; d'appuyer les IA et les IDEN à l'élaboration des plans régionaux et départementaux de développement de l'éducation ; d'assurer la fonction d'interface avec les

partenaires nationaux et étrangers ; de coordonner les activités de communication et d'information et de gérer le système d'information et du schéma directeur informatique.

Organisation

La DPRE est un service propre du ministère, rattaché au Secrétariat Général du Ministère. Elle comporte un effectif de 34 agents et comprend les unités fonctionnelles suivantes :

ü La Division des Etudes, de l'Analyse et de la Programmation qui comprend les bureaux suivants :

Le bureau programmation

Le bureau analyse et études

Le bureau coûts et financement

ü La Division du Suivi-Evaluation dont les bureaux sont :

Le bureau de suivi des projets Le bureau de suivi stratégique Le bureau de suivi des sous-secteurs et de la gestion

ü

La Division de la Communication et du Partenariat constituée des bureaux suivants: Le bureau décentralisation

Le bureau information et documentation Le bureau partenariat

ü Division prospective et statistiques où nous avons été reçus pour le stage comprend :

o Le bureau statistiques scolaires qui a pour mission de : Développer des instruments méthodologiques relatifs aux enquêtes et analyses statistiques ;

o Coordonner la campagne statistique annuelle du secteur formel et non formel ;

o

14

Appuyer les IA et IDEN dans la collecte et le traitement des données, ainsi dans la production des annuaires et rapports statistiques régionaux

o

Produire annuellement un annuaire national statistique et un rapport national sur les indicateurs prenant en compte l'ensemble du secteur de l'éducation et de la formation ;

o Réaliser des documents de synthèse statistiques ;

o Gérer la base de données statistique du secteur de l'éducation et de la formation et de ;

o

Contribuer à la formation et à la mise en place d'unités régionales statistiques performantes.

Le bureau carte éducative avec pour rôle de :

o Mettre au point une méthodologie de la carte éducative rurale, urbaine des différents niveaux d'enseignement ;

o Contribuer à la formation des responsables régionaux et départementaux ;

o Mettre au point des instruments de travail en matière de carte éducative;

o Contribuer à la mise en place d'un comité de gestion de la Carte éducative et à son fonctionnement ;

o Mettre au point un système d'information géographique et

o Appuyer les régions et départements dans la mise en place
d'un système d'information géographique décentralisée.

Il convient également de noter l'existence d'un poste de Secrétaire Général qui a un statut d'Adjoint, chargé d'assister le Directeur à la coordination de l'ensemble des activités.

Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

Organigramme

Source : DPRE, construit par ('a'(M'r

16

1.2. 2 EjIEVILSILl'étNSIL

L'objectif deux du Millénaire pour le Développement est d'atteindre d'ici à 2015 l'éducation primaire universelle. Pour pouvoir répondre à cette mission, les systèmes éducatifs se doivent d'être performants .Le Sénégal, pour sa part a mis en place un programme éducatif depuis 2000 afin de mesurer les performances réalisées au cours de ces dix dernières années. Ceci nous amène à soulever la question suivante : « Quelles sont les caractéristiques d'une école primaire performante au Sénégal ? ».

L'objectif principal de notre étude est alors d'énumérer les déterminants de la performance des écoles au Sénégal afin de pouvoir les classer.

1.3. Sources des données

Les données dont nous disposons, pour cette étude, proviennent du recensement éducatif du Programme Décennal de l'Education et de la Formation (2000-2010).Ce recensement s'effectue tous les ans dans toutes les régions avec pour unités statistiques les écoles réparties sur le territoire national. Il a été réalisé par la Direction de la Planification et de la Réforme de l'Education(DPRE) démembrement du Ministère de l'éducation⁴ .

Les variables que nous avons choisies pour notre travail sont les régions, les manuels scolaires, le statut de l'école, le niveau, les équipements scolaires, le diplôme, es effectifs, le mode d'éclairage, le type de toilettes utilisées, la source d'approvisionnement en eau des ménages, et la taille des écoles.

Le PDEF ...

Dans la continuité des décisions et des politiques de la réforme de l'Education, notamment de la Loi d'Orientation et des recommandations issues des différentes concertations sectorielles, de la session d'évaluation des EGEF et des dispositions de la loi sur la décentralisation, le Gouvernement du Sénégal a émis une nouvelle "Lettre de Politique Générale pour le secteur Education/Formation" pour la Décennie 2000-2010.

Cette lettre, tout en recentrant le cadre opérationnel proposé par la CNREF, précise les options Politiques de développement retenues pour les sous secteurs formel et non formel, ainsi que les stratégies De leur mise en oeuvre. Tout en tirant les leçons du processus de

⁴ Plus précisément du ministère de l'enseignement préscolaire, de l'élémentaire, du moyen secondaire et des langues nationales

développement emprunté jusque là, la nouvelle Politique prend en compte les mutations intervenues dans l'environnement interne et externe du système Éducatif, et s'ouvre aux différents défis pour faire du Sénégal un pays émergeant aux plans industriel, Technologique et démocratique, et permettre, ainsi, à sa jeunesse d'entrer confortablement dans le Prochain millénaire dont les débuts sont marqués par une dynamique accélérée de mondialisation. Elle est centrée sur le renforcement du système, en priorité, de l'éducation de base, de l'enseignement technique et de la formation professionnelle. Le Programme Décennal d'Education et De la Formation (PDEF) articulé en trois phases fut l'instrument de réalisation, et constitue le cadre de mise en cohérence de l'ensemble des activités développées dans le secteur pour la période décennale considérée.

Les objectifs du PDEF

Ils reposent sur les axes suivants :

- Elargissement de l'accès à l'éducation et à la formation en matière de compétences utiles à la vie ;

- Consolidation des capacités à dispenser une éducation pertinente et de qualité à tous les niveaux ;

- Création des conditions pour une coordination efficace des politiques et programmes d'éducation ;

- Rationalisation de la mobilisation et de l'utilisation des ressources.

Dans ce cadre, la première priorité du Gouvernement est centrée sur la réalisation de l'objectif d'une scolarisation universelle de qualité de 06 ans à l'horizon 2008, et de 10 ans en 2017 dans le cadre d'une école de base de type communautaire.

18

Les principes directeurs La liEATOBTRNQICHARRI éCuITRIBI: Le Gouvernement garantit le droit des organisations privées, des individus, des communautés religieuses, des collectivités locales et de tout autre agent, qui ont des ressources disponibles, de créer et de gérer des structures éducatives selon leurs principes propres mais en conformité avec les lois et règlements en vigueur. L'expansion de l'offre éducative et la protection de la liberté de choix des parents seront ainsi favorisées dans un contexte où l'Etat intervient comme l'ultime niveau qui structure les valeurs diverses dans un projet commun.

n

22

Partenariat efficace et bien coordonné : Fort de ce principe de libéralisation et du souci renforcé de créer un environnement incitatif, le Gouvernement développera un partenariat large, efficace et mieux organisé, de sorte que les ressources de toute nature disponibles chez les divers acteurs et partenaires puissent être investies sans entrave dans le secteur éducatif.

n Décentralisation/déconcentration renforcée : La décentralisation et la déconcentration de la gestion de l'éducation sont incontournables dans le contexte avancé de régionalisation, oil les collectivités locales doivent assumer correctement le développement de l'éducation à la base en vertu des pouvoirs qui leurs sont transférés par la loi. Pour une meilleure prise en charge des besoins de la base, le Gouvernement renforcera la dévolution du pouvoir du centre vers le niveau local, autour des inspections et des écoles, dans une perspective d'autonomisation et de responsabilisation accrues.

n Education de qualité pour tous (égalité et équité) : La réalité du droit à l'éducation qui appelle une démocratisation effective du système, suppose que l'Etat garantisse une éducation de qualité.

2. Le Sénégal

2.1.Aperçu des régions du Sénégal

Dans cette partie, nous allons présenter brièvement les régions du Sénégal dont nous nous sommes intéressés dans toute l'étude.

Dakar

Elle représente la capitale du Sénégal et est située à l'ouest du pays. Sa population s'élève à 2 404 849 habitants pour une superficie de 550 km². C'est la région la plus peuplée du pays. Cette population est essentiellement urbaine. C'est une région de forte immigration. Quand aux activités économiques, elles restent dominées par les secteurs secondaire et tertiaire. La pêche reste le premier secteur de l'économie nationale. Ainsi Dakar apparait comme la ville la plus développée du Sénégal. Elle est dotée de beaucoup d'infrastructures (établissements scolaires, hôpitaux,etc).

Ziguinchor

Issue de la réforme administrative de juillet 1884 avec le découpage de l'ancienne région de la Casamance en deux entités distinctes, la région de Ziguinchor couvre une

superficie de 7339 km2, soit 3,74 % du territoire national. Sur le plan économique, la région de Ziguinchor a une vocation essentiellement agricole, mais d'autres secteurs comme l'élevage, les eaux et forts, la prche, l'artisanat, le tourisme, etc. jouissent de conditions favorables à une expansion incommensurable.

Diourbel

La région de Diourbel occupe une superficie de 4769 Km². Elle est limitée à l'ouest et au nord par la région de Thiès, au sud et à l'est par la région de Fatick. Diourbel est peuplé par 1046267 habitants (2001), soit une proportion de 10% de la population totale avec une densité de 243habitants au Km². Cette proportion est largement due par Touba qui concentre beaucoup d'infrastructures. L'agriculture demeure sa principale activité économique

Louga :

Louga est une région située à l'ouest du Sénégal. Elle est limitée au nord par la région de Saint-Louis, au sud par les régions de Kaolack et de Diourbel et à l'ouest par Thiès et l'océan atlantique. Elle couvre une superficie de 24 847 Km², soit 12,60% du territoire nationale. Cette région compte quatre zones écologiques que sont : la zone du littorale et des Niayes, le bassin arachidier, la zone du lac et du Bas Ferlo et la zone sylvopastorale. Cette région est principalement dominée par la pêche, l'élevage et dans une moyenne mesure l'agriculture.

Kaolack

La région de Kaolack en 1996 couvre une superficie de 1 010 km2 soit 14% du territoire national. Kaolack est à cheval sur la zone sahélienne Sud et la zone soudanienne Nord. Cette position lui procure des conditions climatiques relativement favorables à la diversité des écosystèmes naturels. Elle est localisée dans la zone éco-géographique du bassin arachidier. La qualité de l'eau est altérée, exception faite de la zone de Kaffrine, du fait des teneurs excessives en sel et en fluor. La région est essentiellement agricole. Les autres activités sont la pche, l'artisanat, l'industrie, le transport et l'élevage.

Kolda

20

Kolda est une région issue de la réforme administrative et territoriale de 1984.Après les indépendances cette partie du pays et la région de Ziguinchor couvraient un vaste espace caractérisé par son homogénéité géographique appelée Casamance où s'étend à perte de vue une végétation luxuriante et oil se déroule un paysage souriant et charmeur dans les clairières créant les conditions d'une région accueillante et aux potentialités économiques énormes. Elle occupe désormais les 2/3 de l'ancienne Casamance et s'étend sur une superficie de

21.011 km2 soit 10,68% du territoire national. Sur le plan économique c'est une région aux potentialités agro-Sylvio-pastorales énormes, une pluviométrie relativement généreuse, des sols riches, des ressources forestières abondantes offrant une gamme riche et variée de produits de prélèvement, sans compter un élevage énorme. La région de Kolda est la deuxième région agricole du Sénégal, la deuxième région pastorale, la première région céréalière.

Thies

D'une superficie de 6601km2, soit 3,35% du territoire national, la région de Thiès fait partie avec Dakar et Diourbel des plus petites du pays. La région possède d'importantes nappes souterraines et superficielles, l'eau est généralement de bonne qualité. La région de Thiès est perçue aujourd'hui comme deuxième pôle socio économique national après la capitale. En ce qui concerne les activités économiques, la région de Thiès occupe une place importante dans plusieurs secteurs de la vie économique: la pêche, les industries et mines, le tourisme, le transport, l'élevage, l'agriculture, les télécommunications.

Fatick

La région de Fatick, avec une superficie de 7535 Km², est limitée au nord et nord ouest par les régions de Thiès, de Diourbel, Louga, à l'est par Kaolack, au sud par la Gambie et à l'ouest par l'océan atlantique. Elle est peuplée de 622961. Les principales activités de cette région restent l'agriculture et l'élevage. Cependant le tourisme occupe une place importante puisque Fatick possède quelques sites touristiques tels que le parc national du delta du Saloum, les iles de Saloum et d'autres monuments.

Saint-Louis

C'est t l'ancienne capitale du Sénégal, de l'Afrique Occidentale Française. La région de Saint-Louis, parcourue par un long fleuve qui traverse quatre pays, est la porte d'entrée et le débouché naturel d'un immense hinterland correspondant à une grande partie de l'Afrique de l'ouest. La région est caractérisée entre autre par des ressources en eau abondante, des ressources forestières et fauniques en reconstitution, des ressources minières importantes mais inexploitées, une diversité des communautés ethniques.

Tambacounda

La région de Tambacounda en 1996 couvre une superficie de 59.000 km². Il s'agit de la région la plus étendue du pays, mais elle est parmi les régions les moins peuplées du Sénégal. Le climat confère à la région des écosystèmes diversifiés, un environnement écologique généralement favorable au développement de l'agriculture et de l'élevage.

Cependant, sur le plan économique, la contribution de l'économie régionale au PIB national représente moins de 3 %, malgré la présence d'importantes ressources et potentialites. Le domaine forestier est constitué de 17 for~ts classées, d'un parc national (le NiokoloKoba) et d'une Zone d'IntérIt Cynégétique (ZIC de la Falémé). L'industrialisation est encore à un stade embryonnaire, son developpement est limite. La region dispose egalement d'importantes réserves de minerais de fer de bonne qualité, d'or et de marbre. Après l'agriculture, l'artisanat occupe la plus grande partie de la population active.

2.2.Un aperçu du système éducatif Sénégalais

Le Senegal fait partie des pays qui ont pour objectif d'atteindre l'EPT d'ici l'année 2015.Le système educatif senegalais comprend deux secteurs :

v L'éducation formelle concerne l'éducation préscolaire, l'enseignement élémentaire, l'enseignement moyen et secondaire général, l'enseignement technique et la formation professionnelle et l'enseignement supérieur. A côté de l'enseignement public, s'est développé, depuis plusieurs années, un enseignement privé.

v Le secteur de l'éducation non formelle comprend l'alphabétisation, les ecoles communautaires de base et les « ecoles du 3e type ». Les deux dernières modalites d'enseignement sont en expérimentation.

Le système educatif est organise en niveaux : A chaque niveau, correspond un type d'établissement.

- La case des tout-petits pour la petite enfance ;

- La maternelle pour le prescolaire ;

- Les écoles pour l'enseignement primaire ;

- Les collèges pour l'enseignement moyen ;

- les lycées pour l'enseignement secondaire ;

- Les universités pour l'enseignement superieur.

Le système educatif est organise en niveaux comme le montre le tableau qui suit (tableau

n°1).

Tableau 1 : Organisation du système éducatif sénégalais

Niveaux	Durée des études	$ J1- 41-INIVE^1112401- pour les élèves	Observations
La Petite enfance	3 à 6 années	0 à 6 ans
L'éducation préscolaire	3 années	3 à 6 ans	On peut y entrer à 2 ans et demi
L'enseignement primaire	6 années	7 à 12 ans
L'enseignement moyen	4 années	13 à 16 ans	Il va de la 6ème à la 3ème : * de 13 à 14 ans (6ème et 5ème) : degré d'observation ; * de 15 à 16 ans (4ème et 3ème) : degré d'orientation
L'enseignement secondaire	3 années	17 à 19 ans	Il va de la Seconde à la Terminale (seconde, première et terminale)
L'enseignement supérieur	Variable suivant la filière et le type d'enseignement	Fait suite au secondaire

Source : DPRE, construit par l'auteur

24

«Toutes les choses excellentes sont difficiles autant que rares.»

Baruch SPINOZA

Deuxième partie :

Analyse des déterminants de la

performance scolaire

3. Analyse de la performance scolaire dans la littérature

La performance scolaire peut être évaluée de différentes manières. Des déperditions scolaires exprimées par des taux de redoublements et d'abandons indiquent une mauvaise performance. En revanche, des taux de réussite élevés aux examens de fin de cycle, au baccalauréat par exemple, sont des indicateurs de bonne performance. En effet, les recherches effectuées sur l'efficacité des différents systèmes éducatifs ont permis d'identifier un ensemble de facteurs de réussite qui constituent un cadre conceptuel pour aborder la question de la performance scolaire. Les recherches qui ont permis de construire un corpus théorique en matière de performance scolaire ont surtout été menées dans les pays développés où la gestion de l'éducation est plus ou moins décentralisée (Mayston, 2003; Scheerens, 2000).Il existe plusieurs approche pour aborder ces facteurs de performance scolaires.

3.1. 7 Iéor1e 11It'eLLet-établissement

La théorie de «l'effet-établissement» explique la performance scolaire en fonction du type d'établissement fréquenté. Cette théorie se construit à partir des travaux des chercheurs anglo-saxons (Beck et Murphy, 1998) qui ont essayé d'identifier les spécificités des établissements performants. Grisay (2006) a démontré que dans les établissements performants, les enseignants privilégient les éléments fondamentaux. Ils définissent et poursuivent des objectifs clairs avec les élèves. Les cours sont bien planifiés et structurés. Les évaluations sont fréquentes et permettent de réguler l'enseignement, ce qui donne une bonne réputation à l'établissement pour faire face à la concurrence des autres établissements et aux pressions des parents. Grisay (2006) a confirmé à nouveau que dans les établissements performants, la qualité de l'enseignement est plus forte, car les élèves s'investissent davantage et les enseignants ont des exigences plus fortes vis à vis des apprentissages.

La théorie de « l'effet-établissement » explique la différence de performance entre les écoles par un ensemble de variables caractéristiques propres. C'est ainsi que les aspects physiques, pédagogiques et managériaux sont déterminants (Meuret, 2000). Ces facteurs forment un environnement interne favorable à un système d'apprentissage qui puisse garantir la performance de l'école. Chaque école a une histoire, une clientèle, des infrastructures, des

27

ressources pédagogiques et un type de management qui constituent son environnement interne. Il suffit d'avoir une différence dans l'un de ses éléments pour que la performance diffère aussi d'une école à l'autre.

Beck et Murphy (1998) soulignent également que dans les écoles performantes les résultats des élèves font l'objet d'analyses et sont utilisés pour décider des améliorations à apporter à l'enseignement dispensé. Une politique de formation continue est menée au sein de l'école, les contacts avec les parents d'élèves et leur implication dans le fonctionnement de l'école sont encouragés.

Par ailleurs, Fombrun et al. (1984) présentent l'environnement de l'école comme un élément agissant sur sa performance. La composition de l'environnement de l'école permet d'identifier toutes les ressources internes et externes pouvant influencer le système de prise de décisions mis en place. En tant qu'organisation qui a une culture propre, l'école cherche à véhiculer son système de valeurs en fonction de sa clientèle; sa localisation géographique et son secteur d'appartenance. Ces éléments de base permettent d'identifier les facteurs environnementaux qui procurent une certaine réputation qu'on peut considérer comme une sorte de « capital marque » pour l'école.

François et Poupeau (2008) ont montré également que l'école est influencée par son environnement du point de vue de la composition de son public et de sa localisation spatiale. Elle subit l'influence de ses environnements politique; social, culturel; économique et technologique. C'est surtout les aspects liés à la localisation géographique et les aspects socioculturels qui portent ces auteurs à classer les écoles en deux grandes catégories: les écoles dites favorisées et celles dites défavorisées. Une école située dans une zone habitée par des familles économiquement et culturellement aisées a plus de chance de recevoir un public aisé et atteint un niveau de performance plus élevé. Au contraire, une école qui se situe dans une zone défavorisée a plus de chance d'accueillir un public défavorisé et va donc accuser un faible niveau de performance.

Selon Duru-Bellat et Mingat (1988), les chances de réussite scolaire dépendent de l'établissement fréquenté. Quant à la progression des élèves, ces auteurs ont constaté une nette différence entre les collèges indépendamment de leur taille ou de leur localisation géographique, qu'ils soient favorisés ou défavorisés. Ils ont constaté également que les

résultats obtenus en fin de cycle, dépendent des écarts cumulés au niveau des classes inférieures et que cet écart se creuse davantage aux classes supérieures. Duru-Bellat et Mingat (1988) ont démontré que l'impact de l'école sur les résultats des élèves est aussi déterminant que les caractéristiques individuelles de ces derniers. C'est de préférence le résultat d'un processus influencé par les caractéristiques propres de l'établissement. Parmi les variables liées à l'influence de l'établissement scolaire, l'accent a surtout été mis sur le contexte, la politique de l'équipe de direction, la cohésion sociale au sein de l'établissement et son environnement (Duru-Bellat et Mingat, 1997). L'établissement développe des rapports avec son environnement soit en bénéficiant du prestige de l'environnement ou en subissant sa mauvaise influence, ce qui a un impact sur la performance (Duru-Bellat 2003; Teddlie et Reynolds, 2000; Dar et Resh, 1986). En conséquence, la demande scolaire pour cet établissement est conditionnée par le type d'environnement dans lequel il évolue (Cousin, 1998).

3.2. Théorie de «l'effet-maître»

Du point de vue théorique, les performances des élèves varient d'un enseignant à l'autre ou d'un groupe d'enseignants à l'autre. Ces différences de performance semblent s'expliquer par la différence des niveaux de la qualification de l'enseignant, la méthode pédagogique appliquée et ses expériences. La qualification de l'enseignant réfère à sa formation académique (et /ou universitaire) tant au niveau disciplinaire qu'au niveau pédagogique. . Les chercheurs s'aperçoivent que les enseignants les plus efficaces sont ceux qui ont reçu une formation adéquate et qui ont une certaine expérience. Ils sont munis de matériels didactiques⁵. En outre, il a été démontré que les maîtres performants sont ceux qui valorisent leurs élèves par la parole, des sourires et des regards. Ils sont patients avec les élèves qui ne comprennent pas et ils ne les qualifient pas de «mauvais». Les enseignants efficaces ont une meilleure pratique pédagogique et un niveau d'attentes plus élevé vis-à-vis des élèves, ce qui influe positivement sur les résultats (Lautier, 2008).

⁵ Le matériel didactique peut varier en fonction du cycle d'études. Pour les niveaux du primaire il peut s'agit du globe terrestre, de cartes, de planches pédagogiques, de manuels et de guides pour chaque discipline.

La littérature sur la performance des écoles révèle donc que cette dernière est influencée par des intrants qui peuvent provenir de l'école elle-mrme, de l'environnement scolaire, des enseignants, de la classe ou mrme de l'élève.

Les effets révélées au niveau élève portent sur le genre, l'kge, la possession des manuels scolaires, etc. Au niveau école, il s'agit de la taille de la classe, les caractéristiques de l'enseignant, la disponibilité de manuels scolaires, le caractère urbain ou rural, privé ou public.

4. Plan d'analyse

Afin de mener à bien notre étude, nous adopterons la démarche suivante:

Pour ce faire nous allons procéder à une analyse descriptive qui essayera de décrire les écoles suivant :

> Les caractéristiques de l'école :

· Le milieu, il s'agira de voir le milieu urbain ou rural ou suivant les régions

· La taille, il s'agira de mesurer l'importance de l'école en terme de nombre et suivant aussi les milieux.

· des équipements des écoles; ce qui nous permettra d'analyser les écoles en termes d'équipement dont elles disposent.

· NTIC : cas de l'internet dans les écoles ; .il s'agira d'analyser la disponibilité de l'internet dans les écoles

· Environnement scolaire afin d'analyser l'accès à certains services sociaux tels que l'eau, l'éclairage, l'existence de clôture ou de latrines.

> La qualification du corps enseignant.

Nous ferons ensuite une analyse multidimensionnelle sous SPAD⁶ dans l'optique de construire les profils des régions suivant leur performance afin de détecter les éléments qui influent le niveau de performance des régions. La variable d'intér~t dans ce cas sera le taux de réussite au CFEE.

Les conditions d'apprentissage offrent un confort matériel qui place les enseignants dans une meilleure disposition de travail et les élèves sont plus réceptifs lorsque les activités d'apprentissage s'effectuent dans un cadre répondant aux normes pédagogiques⁷. Ainsi tout au

⁶ SPAD est un logiciel d'analyse des données.

29

7 Dans le cas par exemple oft le nombre d'élèves est plus élevé que le nombre de places assises, les élèves sont
mal assis et cela exerce une influence négative sur la performance scolaire (UNESCO, 2005). Selon Gibberd

long de notre étude, nous supposons qu'une école dotée d'excellentes installations d'équipements et de personnel enseignant (les conditions matérielles d'apprentissage adéquates susmentionnées) puis d'infrastructures⁸ est « plus performante »; celle dont les installations sont moyennes est une école intermédiaire (performante) et enfin celle dépourvue d'infrastructures de base sera dite « moins performante »

5. Analyse empirique de la performance des écoles 5.1. Caractéristiques des écoles

5.1.1. La taille et le milieu

Plus de trois quart des écoles du Sénégal se localisent en milieu rural et sont essentiellement publiques(Annexe1)

Les écoles se localisent en milieu rural (76%). La région de Dakar qui est la capitale du pays dispose de 12% des écoles dans le milieu urbain alors qu'elle est presqu'inexistante en milieu rural (1%). Les régions où l'on dénombre moins d'école (proportion) sont Kaffrine (4%), Kédougou3%), Sédhiou (4%) et Matam (4%). Dans ces régions il n'existe pratiquement pas d'écoles privées. Au Sénégal les écoles privées représentent 11%, ce qui est un peu plus faible par rapport à celui des établissements publics qui représentent 89%. C'est seulement à Dakar que les écoles privées sont concentrées. Le tableau 1⁹ donne la répartition de ces écoles par région suivant le milieu et le secteur.

Ainsi plus de 90% des écoles sont localisées dans la ville de Dakar...

95% des écoles sont concentrés dans la zone urbaine de la région de Dakar. Pour les autres régions, on note la concentration des établissements dans la zone rurale comme en témoigne la figure 1 (Thiès, Tambacounda, Kolda, Kaolack, Fatick et St Louis). C'est dans la région de Louga qu'il existe plus d'écoles en zone rurale. (736)

La taille moyenne des écoles par région est 585 élèves. En milieu rural, ce nombre est de 447 alors qu'elle vaut seulement 139 en milieu urbain.

(2007), les établissements scolaires performants doivent disposer d'excellentes infrastructures, des mobiliers scolaires, des salles de classe et de services essentiels tels que l'eau courante et les installations sanitaires

8 Les installations d'équipement et d'infrastructures font référence aux disponibilités des manuels scolaires, des matériels didactiques, l'éclairage dans les écoles, les types de toilettes utilisés, la source d'approvisionnement en eau, le personnel enseignant avec leur qualification. Et donc, de tous ces facteurs résulte l'évolution du taux de réussite des élèves

⁹ Voir Annexe 1 pour la répartition des écoles par région suivant le milieu et le secteur.

Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

Figure 1 : Répartition des écoles par région selon le milieu

1000

500
400

900

800
700
600

300

200

100

0

R
U

Source : Nos calculs

...Et sont majoritairement privées

Les établissements publics sont plus présents dans la région de Louga et de Thiès et sont en général localisés dans le milieu rural contrairement à Dakar où ils sont majoritairement privés. La figure2 donne la répartition des écoles par région selon le secteur (privé ou public).

31

Source : Nos calculs

900

800

400

700

600

500

300

200

100

0

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

Figure 2 : Répartition des écoles par région suivant le secteur

sect publi sect priv

En moyenne 40 élèves se retrouvent dans une classe...

L'effectif moyen des élèves dans le primaire est de 38 pour le privé et de 36 pour le public. En milieu rural, cet effectif vaut 32 alors qu'il atteint 43 en milieu urbain (Annexe2)

Les régions de Sédhiou et de Thiès présentent un nombre élevé d'élèves par classe(43). Ensuite viennent celles de Dakar, de Diourbel et de Ziguinchor(40). C'est seulement à Kaffrine que le nombre d'élève par classe est relativement faible. C'est ce que témoigne la figure 3.

Figure 3 : Taille moyenne classe/élève suivant les régions

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0

IA Dakar

el

IA Diourb

IA Fatick

IA Kaffrine

aolack

IA K

IA Kedougou

IA Kolda

IA Louga

IA Mata

m

IA Sedhiou

t Louis

IA S

IA Tamba

IA Thies

IA Ziguinchor

taill moy

Source : DPRE, construit par l'auteur

5.1.2. Equipements

Analyse du nombre de table bancs

Pour mesurer les conditions de travail des élèves, nous allons utiliser le ratio places assises /élève10. Il existe cependant de tables-bancs à deux ou trois places. Ainsi, ^lesconditions de travail des élèves sont bonnes si ce ratio vaut au minimum l'unité. Au Snegal, Neuf élèyes sur dix occupent une place assise.

Louga, Dakar, Fatick, Diourbel et Matam ont atteint le niveau requis dans le secteur public (> à 1).Cependant cette condition n'est pas vérifiée pour les écoles privées sauf dans les régions de Dakar, Kolda, St Louis et Ziguinchor. (Voir tableau 2).

10 Le calcul du ratio place assise/élève s'effectue par: nombre total de tables bancs de trois(ou deux) divisé par trois(ou deux) par rapport au nombre total d'élèves autrement dit le nombre de places assise sur le nombre total d'élèves.

Tableau 2: Ratio place assise/élève

IA	Privé	Public	Total
Dakar	1,1	1,0	1,0
Diourbel	0,4	1,0	0,8
Fatick	0,8	1,0	1,0
Kaffrine	0,9	0,9	0,9
Kaolack	0,9	0,9	0,9
Kédougou	0,9	0,9	0,9
Kolda	1,0	0,9	0,9
Louga	0,4	1,0	1,0
Matam	0,6	1,0	1,0
St Louis	1,0	0,7	0,8
Sédhiou	0,9	0,9	0,9
Tamba	0,3	0,8	0,7
Thiès	1,0	0,9	0,9
Ziguinchor	1,0	0,9	0,9
Sénégal	0,9	0,9	0,9

Source : Données DPRE, nos calculs

Analyse de manuels scolaires (Ratio Manuel/élève¹¹) Huit élèves sur dix disposent d'un livre

Comme précédemment, l'analyse de la disponibilité de manuels scolaire se fait avec le ration Manuel/Elève. Ainsi, une école sera dite bien équipée en manuels scolaires si son ration vaut 1. Huit élèves sur dix disposent d'un livre. Les élèves de Louga et Diourbel ont atteint la norme avec un livre par élève alors que ceux des régions de Thiès, de Tamba et Kolda sont les moins pourvus et n'ont pas encore atteint la norme avec à peine six livres pour 10 élèves .Les régions de Kédougou et de Kaffrine, elles, souffrent carrément de l'insuffisance des manuels scolaires (Respectivement 51 et 93).

33

¹¹ Ce ratio est obtenu en faisant l'ensemble des manuels disponible qu'on divise par le nombre total d'élèves

Figure 4 : Courbe illustrant la variation du nombre de manuels par élève selon les régions

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

Variation du nombre de manuels suivants les régions

900,000 800,000 700,000 600,000 500,000 400,000 300,000 200,000 100,000
			Nbre manuels eleve

Source : DPRE, construit par l'auteur

5.1.3. ' BRCIERNitalg CtilCeI

C`est seulement dans la ville de Dakar qu'on dénombre des écoles disposant d'une

connexion internet...

Malgré les efforts faits pour l'accès aux Nouvelle Technologies de l'Information et de la Communication, les écoles des régions de l'intérieur ne disposent pas de connexion internet ; c'est seulement à Dakar, dans le milieu urbain (la ville de Dakar) plus précisément et au niveau des écoles privées, que l'internet est disponible. Cela pourrait s'expliquer du fait du niveau d'urbanisation de cette ville qui n'est autre que la capitale du Sénégal.

Figure 5 : Répartition de l'accès à l'internet par région suivant le secteur

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

160 140 120 100 80 60 40 20 0

Privé Public

Source : DPRE, construit par l'auteur

Les régions de Ziguinchor et de Thiès présentent cependant quelques particularités : les écoles publiques situées en milieu urbain ont accès à l'internet. Mais à St Louis c'est plutôt le contraire qui est observé. En effet, à St louis, ce sont les écoles publiques de la zone rurale qui ont un accès à l'internet.

Figure 6 : Répartition de l'accès à l'internet par région suivant le milieu

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

Rural Urbain

Source : DPRE, construit par l'auteur

5.1.4. $ Q1:0y101110'eQ71111QQePeQI sc101:111

·:* Analyse de l'existence de latrines suivant le milieu Au Sénégal, chaque établissement a au moins une latrine.

Globalement, on dénombre 23 474 latrines dans les structures élémentaires qui sont de 8 198, soit plus de 2 latrines par établissement. Cependant ce chiffre ne reflète pas totalement les situations régionales. En effet alors que dans les régions de Dakar et de Ziguinchor, on note en moyenne 6 lieux d'aisance par école, celles de Kaffrine et Tamba disposent respectivement de 0.7 et 0.8 toilette par établissement. Ainsi, dans ces régions, certaines écoles primaires ne bénéficient pas de la présence de latrines. Mis à part ces deux sphères, on recense au moins une latrine par école dans les autres régions.

35

L'analyse suivant le milieu d'implantation de l'école montre qu'en moyenne chaque école urbaine dispose d'un peu plus de 4 latrines alors que ce chiffre est de 2 au niveau rural. En outre il convient de signaler que toutes les structures primaires urbaines disposent au

moins d'une latrines. Ce qui n'est pas le cas pour celles rurales dans la mesure où on note que les régions de Tamba et de Kaffrine ont respectivement 0.7 et 0.6 latrines par établissement. Donc ces écoles placées dans le milieu rural ne disposent pas de lieu d'aisance.

Tableau 3 : Répartition du nombre de latrines par région

IA Dakar	6,1
IA Diourbel	1,8
IA Fatick	2,1
IA Kaffrine	0,7
IA Kaolack	1,8
IA Kedougou	1,4
IA Kolda	2,8
IA Louga	2,2
IA Matam	1,7
IA Sedhiou	2,8
IA St Louis	3,0
IA Tamba	0,8
IA Thies	3,5
IA Ziguinchor	6,0
Total général	2,9

Source : DPRE, nos calculs

Tableau 4 : Répartition du nombre de latrines selon le milieu

	Rural		Urbain
IA Dakar	3,4		6,3
IA Diourbel	1,4		4,2
IA Fatick	1,9		4,3
IA Kaffrine	0,6		1,7
IA Kaolack	1,1		5,2
IA Kedougou	1,3		3,0
IA Kolda	2,4		7,4
IA Louga		2,0		4,3
IA Matam		1,7		1,2
IA Sedhiou		2,6		5,0
IA St Louis		2,9		3,5
IA Tamba		0,7		2,1
IA Thies		2,5		6,2
IA Ziguinchor		5,5		7,8
Total général		2,0		5,6

Source : DPRE, nos calculs

+ Analyse de l'existence de clôtures suivant le milieu

Plus de la moitié des écoles ne sont pas clôturées...

On rencontre différents types de clôtures, selon qu'on soit en zone rurale ou urbaine. Il s'agit notamment de murs, de haies vives et de palissades¹². Peu d'écoles sont clôturées en murs, elles représentent 21,7% comme l'indique la figure. Plus de la moitié des écoles au Sénégal sont dépourvues de clôture. La figure 7 donne la répartition des établissements scolaires possédant ou non un type de clôture.

Figure 7 : Répartition des écoles possédant un type de clôture

Source : DPRE, construit par l'auteur

37

¹² Ce sont les clôtures composées d'éléments végétaux et de barrières.

Suivant le secteur, les écoles publiques sont majoritaires en ce qui concerne la disponibilité de clôture, sauf à Dakar oil le secteur privé a à lui seul 597 contre 406 dans le public. Ce qui n'est pas le cas pour les autres régions où c'est presque inexistant dans le secteur privé. Ce qui est tout à fait normal puisque les écoles privées sont plus présentes à Dakar.

Figure 8 : Répartition des écoles possédant un type de clôture selon le secteur

400

800

700

600

500

300

200

100

0

Source : DPRE, construit par l'auteur

?Analyse de la disponibilité de l'eau ¹³

L'école constitue un cadre de vie où les apprenants passent la majorité de leur temps. Elle doit par conséquent offrir à ces derniers des conditions d'existence favorables à l'épanouissement de l'activité intellectuelle. Dans cette optique, la disponibilité d'eau et d'électricité est souhaitable. L'exploitation des données du recensement montre cependant que la situation est peu reluisante avec cinq régions.

¹³ Voir dans annexe 4 la répartition des écoles publiques et privées possédant l'eau suivant la zone (urbaine ou rural)

39

L'eau existe dans la plupart des écoles des zones urbaines (voir annexe 4).

Figure 9 : Répartition des écoles possédant l'eau par région

90.0%

80.0%

50.0%

40.0%

30.0%

20.0%

70.0%

60.0%

10.0%

0.0%

89.2%

76.4%

74.7%

67.2%

64.9%

62.4%

57.4%

57.0%

55.7%

50.3%

48.0%

44.8%

39.4%

25.7%

Source : DPRE, construit par l'auteur

Analyse de la disponibilité de l'électricité

En zone urbaine, 3 école sur 10 sont électrifiées alors que seulement 1 sur 5 l'est en zone rurale ...

L'électricité est peu présente dans l'école élémentaire publique. Seulement 3 écoles publiques sur 10 disposent de l'électricité. A l'exception des écoles de Dakar (84%), de Sédhiou(59,1) de Saint Louis (37 ,6%) et de Thiès (35,6%), toutes les écoles des autres régions se situent en deçà du niveau national (29,1%) avec des régions oil la situation est des plus mauvaises. Il s'agit des écoles de la région de Louga (26,2%), de Kolda (26%) et de Tamba (18,5%).

En zone rurale, seulement 1 école sur 5 dispose de l'électricité. Les régions de Dakar, Saint Louis et Ziguinchor avec respectivement 46,8%, 23,3% et 19,1% sont celles oil la situation semble plutôt acceptable alors que dans les régions de Louga et Tamba, seulement 1 école sur 10 a accès a l'électricité. Au niveau de la zone urbaine 85 % des écoles disposent de l'électricité. En dehors de Matam (45, %), partout ailleurs plus de la moitié des écoles sont électrifiées. Le graphique 9 illustre cette allocation d'électrification suivant les régions.

Figure 10 : Allocation de l'électricité dans les écoles par régions

90.0% 84.0%

80.0%

50.0%

40.0%

30.0%

20.0%

70.0%

60.0%

10.0%

0.0%

59.1%

37.6%

35.6%

33.0%

32.3%

31.2%

28.2%

27.0%

26.2%

26.0%

25.2%

22.3%

19.5%

18.8%

Source : DPRE, construit par l'auteur

Figure 11 : Nombre d'écoles sans électricité par région selon le secteur

400

700

600

500

300

200

100

0

Privé Public

Source : DPRE, construit par l'auteur

Les écoles qui n'ont pas d'électricité sont généralement publiques. Dans presque toutes les régions il a été enregistré plus de 200 établissements dépourvus d'électricité sauf à Dakar où le nombre d'école est inférieur à 100.En outre la majorité de ces écoles sont rurales. La zone rurale de Louga est la plus grande avec 641 établissements sans électricité (voir figure 11).

Figure 12 : Nombre d'écoles sans électricité par région selon le milieu

700 600 500 400
300 200 100 0
		Rural Urbain
C ar el :k ie :k ru la ;a m iu is as )1^.
Dak4 liourb Fatic (affrir Kaolac Jougc Kolc LouE Matai iedhic St Lou Tamt A TN; LIMO;
I) IA ID IA I IA I IA Kei IA IA S IA: IA 1 IA Zigi

Source : DPRE, construit par l'auteur

Qualification des enseignants

Les enseignements du primaire sont les plus nombreux au Sénégal (près de 50% de l'effectif total des enseignants) et ont en général le BFEM ou le baccalauréat.

Les contractuels (maîtres contractuels et volontaires) constituent la majorité des enseignants du Public avec 47,7% de l'effectif total. Les décisionnaires ne constituent que 0,5%. Quant aux fonctionnaires, ils représentent 34,4%. Au Sénégal, les qualifications exigées des enseignants de l'élémentaire sont les suivants: une formation générale correspondant au niveau d'études du Brevet Fin d'Etudes Moyennes (BFEM) ou un baccalauréat et une formation pédagogique d'un an débouchant sur l'obtention d'un Certificat Elémentaire d'Aptitude Pédagogique (CEAP) pour les titulaires de BFEM ou d'un Certificat d'Aptitude Pédagogique (CAP) pour les bacheliers.

41

Dans le secteur public, les enseignants titulaires du BFEM (55,5%) domine même si celle des bacheliers est assez importante (41,8%). Les titulaires d'un diplôme de second cycle de l'enseignement supérieur (Licence et Maîtrise) ne forment que 0,7% du personnel.

Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

Figure 13 : Répartition des enseignants des écoles selon la
fonction

Source: DPRE, construit par l'auteur

5.2. Performance des écoles par région en termes de taux de réussite au CFEE en 2010

Figure 13 : Performance scolaire et localisation géographique selon le taux de réussite

90.00

80.00

70.00

60.00

50.00

40.00

Taux de réusste

30.00

20.00

10.00

0.00

Dakar

Diourbel

Figure 14 : Répartition des enseignants du selon le diplôme
académique

St-Louis

Sedhiou

Matam

Kolda Louga

Fatick Kaffrine Kaolack

Kedougou

Tamba
Thies
Ziguinchor

Source : DEXCO¹⁴

Le tableau 4 montre qu'un premier groupe d'écoles se détache de la moyenne avec des scores bien représentatifs. Les écoles « les plus performantes » pourraient composer ce premier groupe et accusent des taux de réussite avoisinant les 78,89%. Il s'agit

¹⁴ DEXCO est la Direction des Examens et Concours au sise au Ministère de l'éducation.

essentiellement des écoles des régions de Matam et de Diourbel. C'est donc en outre une disparité géographique en termes de performance scolaire. (Graphique 13).

Nous pouvons identifier également un deuxième groupe d'écoles plus nombreux que le premier, avec des taux de réussite oscillant autour de 72,4% en moyenne. On retrouve ces écoles dans les académiques de Louga, Dakar, Thiès, Tamba, St Louis, Fatick et Kédougou. Nous pouvons donc caractériser ce dernier de groupe d'écoles dites « performantes ».Enfin, un troisième groupe qui est le moins performant, accuse des taux de réussite inferieurs à 45% qu'on retrouve dans la région de Kaffrine et de Kolda.

Tableau 4: Niveau de performance des écoles par région

Plus performantes		Performantes		Moins performantes
Groupe 1	TDR	Groupe 2	TDR	Groupe 3	TDR
		Louga	74,5%
		Dakar	73,5%
		Thiès	71,6%
		Tamba	71,5%
Matam	78,8%	St-Louis	70,0%	Kaffrine	44,6%
Diourbel	77,3%	Fatick	69,1%	Kolda	40,0%
		Kédougou	67,1%
		Kaolack	66,8%
		Ziguinchor	66,1%
		Sédhiou	57,7%

Source : Construit par l'auteur

Ce classement¹⁵ des écoles en trois groupes, selon leur niveau de performance, montre le degré de dispersion entre les écoles.

Il faudra retenir que :

Plus de trois quart des écoles du Sénégal se localisent en milieu rural et sont essentiellement publiques ;

43

¹⁵ Nos classes ont été créés suivant le critère de chute brutal qu'on appelle « principe de coude du cattel » qui stipule qu'il faut chercher à détecter sur un histogramme l'existence d'un coude ou d'un palier et ensuite une forte diminution ou chute brutale des rectangles de l'histogramme afin de les grouper.

En milieu urbain, elles se localisent principalement à Dakar ; En moyenne 40 élèves se retrouvent dans une classe au Sénégal et Neuf élèves sur dix occupent une place assise ; 4 sur 5 disposent d'un livre ; Seules écoles de la ville de Dakar disposent d'une connexion internet3 écoles sur 5 disposent de toilettes au Sénégal et sont présentent en milieux urbains ; Plus de la moitié des écoles ne sont pas clôturées ; Trois écoles publiques des zones urbaines sur dix sont électrifiées et seulement 1/5 en zone rurale ; Les maîtres représentent en moyenne la moitié des enseignants au Sénégal et ont en général titulaires d'un BFEM ou du Baccalauréat.

A terme, il convient de souligner que cette partie reste purement descriptive et n'appréhende que l'effet brut d'une variable donnée sur les performances scolaires des écoles, analyse très simplificatrice d'une réalité plus complexe. Dès lors, il convient de prendre ces résultats comme facteurs pouvant potentiellement impacter sur les taux de réussite. L'analyse multidimensionnelle nous permettra de voir l'influence d'une (ou plusieurs) variable(s) sur les performances des écoles. Cette démarche se rapproche un peu plus de la réalité et sera, de ce fait, privilégiée que la précédente.

6. Profil de la performance scolaire : analyse multidimensionnelle

Pour cette analyse nous utiliserons une analyse en composante principale. En effet, les variables retenues pour cette analyse sont tous quantitatives et donc cette méthode est plus adéquate.

6.1. ) PQdE eQtEN O l'A&3

Quand on est en face d'un tableau de p variables numériques décrites sur n individus, on cherche à faire sortir les tendances globales du tableau pour dégager l'information essentielle. Pour cela on utilisera les outils mathématiques sur l'espace vectoriel des variables et celui des individus associés aux outils de la statistique descriptive. Soit X le tableau soumis à notre étude.

On peut représenter chaque unité par le vecteur de ses mesures sur les p variables :

Alors U i est un vecteur de .

De façon analogue, on peut représenter chaque variable par un vecteur de Rn dont les composantes sont les valeurs de la variable pour les n unités :

Ainsi pour faire une représentation géométrique, il faut choisir une distance entre deux points de l'espace. La distance utilisée par l'ACP dans l'espace où sont représentées les unités, est la distance euclidienne classique. La distance entre deux unités et est égale à :

2 ~) ~ 2

--

~

6.2. Principe de l'ACP

45

Le tableau X peut être vu de deux manières. L'ensemble des individus photographié dans l'espace ~ des J variables ou l'ensemble des individus photographiés dans l'espace

des I individus. Cependant, comme on a plusieurs variables et plusieurs individus, alors on ne peut pas appréhender à l'oeil nu les graphiques. Raison pour laquelle on procède à des projections.

Après projection des individus, la qualité de la représentation sera observée par le cosinus carré de l'angle entre les axes et la droite passant par l'individu et l'origine, les coordonnées, la contribution relative de l'individu à

la formation des axes.

Afin de supprimer les effets d'unité et de faciliter les interprétations, on procède à la normalisation des individus pour ne pas ~tre victime de ces effets d'unités...

La distance utilisée à cet effet est :

6.3. 0 BI-1I-n1oeWI-1CI-10$ &3

L'ACP en tant que méthode d'analyse factorielle nous permettra d'ébruiter notre base pour répondre aux questions « qui est lié à qui ? » et « qui ressemble à qui ? ».

La méthode a été appliquée sur le tableau de variables suivants :

Tableau 5 : Liste des variables

Libellé de la variable	Libellé de la variable
A214 Sans Eau	DCEbefm
A271 Nombre Latrines	DCELicen
A261 Presence Cloture	DCEMaitris
A241 Connect Internet	AdjcaPBAC
A224 Sans Electricite	Adjcapbefm
DCbAC	Adjcaplicen
DCBFEM	Adjcapmaitris
DClicen	AdjceapBAC
DCmaitris	Adjceapbfem
DCE bac	AdjceapLicence
Adjoinceapmaitris	Tauxderéusste

Source : DPRE, construit par l'auteur

Tableau 6 : Liste des valeurs propres Trace de la matrice: 22.00000

Numéro	Valeur propre	Pourcentage	Pourcentage cumulé
1	8.2252	37.39	37.39
2	3.4340	15.61	53.00
3	2.4076	10.94	63.94
4	2.0875	9.49	73.43
5	1.5538	7.06	80.49
6	1.2483	5.67	86.17
7	1.0118	4.60	90.76

Source : DPRE, construit par l'auteur(SPAD)

L'histogramme des valeurs propres nous permet de déterminer le nombre d'axes à retenir. Nous allons utiliser le critère de Kaïser qui stipule qu'il faut retenir tous les axes dont la valeur propre est supérieure à l'unité. Ainsi, nous retenons les sept premiers axes ; ce qui nous donne près de 91% de l'information fournie par le paquet de variables. Les 9% restant sont assimilables à du bruit. Pour l'analyse nous nous limiterons aux deux premiers axes. Cependant; nous interpréterons le premier plan factoriel. Le graphique 14 nous donne la représentation des variables suivant ce premier plan factoriel.

Interprétation du premier plan factoriel Interprétation du premier axe factoriel :

Figure 14 : Nuages des variables de l'ACP

47

Source : DPRE, construit par l'auteur (SPAD)

Figure 15 : Nuage des individus

Source : DPRE, construit par l'auteur(SPAD

Interprétation du premier plan factoriel

> Interprétation du premier axe factoriel

Le tableau ci-dessous donne les positions des variables les plus explicatives dans la formation de l'axe 1. La qualité de représentation d'une variable est assurée dès que sa coordonnée est grande car les variables sont normées.

Tableau 7 : Variables les plus explicatives et leurs coordonnées

Libellé de la variable	Coordonnées		Contributions
A214 Sans Eau	-0.55		3.629
A224 Sans Electricite	-0.52		3.334
DCE bac	-0.53		3.411
Contribution		coordonnée		libellé
11.32		0.97		Adjcapmaitris
9.753		0.90		A241 Connect Internet
11.59		0.98		AdjcaPBAC
11.03		0.95		Adjcapbefm
10.98		0.95		Adjcaplicen
4.826		0.63		A261 Présence cloture
7.359		0.78		AdjceapBAC
3.523		0.54		AdjceapLicence
7.254		0.77		Adjoinceapmaitri

Source : DPRE, nos calculs(SPAD)

L'on constate que l'axe 1 oppose deux groupes d'écoles:

? Premièrement, nous avons les écoles dans lesquels il n'existe pas une source d'eau, elles sont sans électricité et ont des enseignants et les directeurs et qui ont un diplôme professionnel de niveau CEAP et un diplôme académique de niveau Bac. Cette situation est une caractéristique des écoles dites « moins performantes ». Ces écoles se retrouvent généralement dans les régions de Kolda et de Kaffrine.

? La deuxième classe est constituée d'écoles disposant de clôture, et qui ont des enseignants avec un diplôme professionnel de niveau CEAP et un diplôme académique de niveau Bac, Licence, ou Maitrise. Ces enseignants sont en majorité des adjoints au directeur. Ceci décrit la situation des écoles dites « performantes ». Dans ce groupe se retrouvent aussi des écoles qui disposent d'une connexion internet, et qui ont des enseignants de niveau CAP, Maitrise, Bac ou Bfem. Ces écoles se retrouvent dans les régions telles que Dakar, Louga, Thiès, Tambacounda, St Louis, Fatick, Kédougou, Kaolack, Ziguinchor et Sédhiou.

Donc l'axe 1 peut etre baptisé comme l'axe de performance suivant les caractéristiques des écoles

?.Interprétation de l'axe 2

Le tableau ci-dessous donne les positions des variables les plus explicatives dans la formation de l'axe 2.

Tableau 8 : Variables les plus explicatives et leur coordonnée suivant l'axe 2

Variables	Coordonnées	Contribution		Contribution	Coordonnées	Variables
Nombre latrines	-0.76	16.74		16.49	0.75	DC Bac
DCE Bac	-0.61	10.82		18.75	0.8	DCBfem
				13.42	0.68	AdjceapBfem

Source : DPRE, Nos calculs(SPAD

L'axe deux oppose aussi deux groupes d'écoles : Les écoles où l'on enregistre un nombre important de latrines, avec des enseignants ayant un diplôme professionnel(CEAP) et académique(BAC). Ce sont des écoles « moins performantes »;

Les écoles oil la majorité des enseignants ont un diplôme de niveau CEAP et BFEM. On note également des enseignants avec un diplôme BAC et CAP. Il s'agit des écoles dites « performantes »;

50

Donc, l'axe deux peut etre interprété comme celui de la performance suivant les qualifications des enseignants.

Ainsi le premier plan peut Etre vu comme le plan de la performance.

Figure 16 : Nuage variables

Source : DPRE, construit par l'auteur(SPAD

Nous pouvons dire que l'ACP exhibe dans le premier plan les aspects de la performance des écoles primaires au Sénégal. Ce plan constitue environ 90.76% de l'information et oppose en général les écoles suivant leur performance. Cette performance est liée aux conditions mrmes d'existence de l'école en termes d'enseignants mais aussi en termes d'équipements. Donc, aussi bien le niveau de qualification des enseignants et les caractéristiques de l'école jouent sur le taux de réussite des élèves à l'examen du CFEE.

Limite de l'étude et recommendations

Une des principales limites que l'on peut trouver à cette étude est la non prise en compte de certaines variables scolaires et extrascolaires lors de la conception du questionnaire du PDEF (ancienneté de l'enseignant l'origine sociale des élèves, leur dotation en manuel scolaire, les notes des élèves dans certaines matières) et surtout la non extension du travail à une modélisation économétrique qui per mettraient d'atteindre rigoureusement les résultats plus fiables sur les déterminants de la performance des écoles pour l'ensemble des systèmes éducatifs du Sénégal.

Notons également qu'il n'existe pas des données désagrégées suivant les écoles, ce qui nous aurait permis de pouvoir faire une classification afin de mieux faire une analyse discriminante sur ces écoles. Pour cela il serait judicieux pour les années à venir de disposer un système d'information pour organiser toutes les données relatives aux élèves et aux enseignants et surtout une collecte des données des établissements.

52

Conclusion

L'analyse des déterminants de la performance scolaire du primaire sur la base des données du Programme Décennal de l'Education et de la Formation s'est proposé comme objectif principal d'identifier les variables qui concourent à expliquer la différence de performances des écoles primaires au Sénégal, en recourant à une analyse multidimensionnelle d'une part et à une analyse descriptive d'autre part afin de vérifier les résultats de cette dernière.

L'analyse empirique révèle que plus de trois quart des écoles primaires du Sénégal se localisent en milieu rural et sont essentiellement publiques et qu'en milieu urbain, elles se localisent principalement à Dakar. En moyenne 40 élèves se retrouvent dans une classe et Neuf élèves sur dix occupent une place assise. En outre, quatre élèves sur cinq disposent d'un livre de lecture. Cependant, pour ce qui est de la disponibilité de connexion internet, seule la ville de Dakar en dispose suffisamment dans les établissements. Trois écoles primaires sur cinq disposent de toilettes au Sénégal et sont présentent en milieux urbains et plus de la moitié des écoles ne sont pas clôturées. Trois écoles publiques des zones urbaines sur dix sont électrifiées et 1/5 en zone rurale. Les maîtres représentent en moyenne la moitié des enseignants au Sénégal et ont en général un diplôme de BFEM ou du Baccalauréat.

L'analyse multidimensionnelle, afin de mieux confirmer les résultats empiriques via l'ACP, explique les facteurs de la performance des écoles primaires à travers le premier plan factoriel. Celui-ci stipule que le niveau de qualification des enseignants, leur poste au sein des écoles, et les caractéristiques de l'école (électricité, eau, clôture, latrines etc.) pourraient constituer les vrais facteurs susceptibles de déterminer la performance des écoles primaires au Sénégal.

Bibliographie

Gaston Mialaret, Les sciences de l'éducation, Paris, PUF, « Que sais-je ».

BARBEAU Denise, Analyse de déterminants et d'indicateurs de la motivation scolaires des élèves du collégial; Cegep Bois-de-Boulogne.

Direction de la Planification et de la Réforme de l'Education, Rapport National sur la Situation de l'Education, 2010

Direction de la Planification et de la Réforme de l'Education, Une décennie d'investissement dans l'éducation : le Bilan

Bureau des Statistiques Scolaires et Universitaires avec l'Appui de la CIME et de l'ISU, Annuaire statistique national année scolaire, 2009-2010

Mémoire de statistique descriptive et de l'analyse des données : Les

caractéristiques démographiques et socioéconomiques des ménages à partir des données de l'enqurte ESAM2, rédigé par BALEMA kossivi, élève technicien supérieur de la statistique, ENSAE-Sénégal.

Cours de statistique de l'éducation

Webographie: www.ANSD.sn, www.educgouv.sn Moteur de recherche internet : www.google.fr

54

ANNEXE16

Annexe 1 : Répartition des écoles par région selon le milieu et le secteur 55

Annexe 2 : Effectif par classe selon le secteur 55

Annexe 3 : Effectif par classe suivant le milieu 56

Annexe 4 : Répartition des écoles possédant l'eau par région et suivant le milieu 56

Annexe 5 : Répartition des enseignants selon le diplôme professionnel 57

Annexe 6 : Tableau de corrélation des variables avec les facteurs 58

Annexe 7 : Répartition des écoles ayant la latrine selon le milieu 58

Annexe 8 : Performance scolaire et localisation géographique selon le taux de réussite 59

¹⁶ Toutes ces constructions sont issues du Programme Décennal de l'Education et de la Formation d'après le recensement de 2010

Annexe 1 : Répartition des écoles par région selon le milieu et le secteur

Institut Académique IA	Milieu			Secteur
	Urbain	Rural	Total	Public	Privée	Total
IA Dakar	0.12	0.01	0.12	0.05	0.07	0.12
IA Diourbel	0.01	0.05	0.06	0.05	0.01	0.06
IA Fatick	0.01	0.07	0.08	0.07	0.00	0.08
IA Kaffrine	0.00	0.04	0.04	0.04	0.00	0.04
IA Kaolack	0.01	0.07	0.08	0.08	0.01	0.08
IA Kedougou	0.00	0.03	0.03	0.03	0.00	0.03
IA Kolda	0.01	0.07	0.08	0.08	0.00	0.08
IA Louga	0.01	0.09	0.10	0.10	0.00	0.10
IA Matam	0.00	0.04	0.05	0.05	0.00	0.05
IA Sedhiou	0.00	0.04	0.05	0.05	0.00	0.05
IA St Louis	0.02	0.06	0.08	0.08	0.00	0.08
IA Tamba	0.01	0.07	0.08	0.08	0.00	0.08
IA Thies	0.03	0.08	0.10	0.10	0.01	0.10
IA Ziguinchor	0.01	0.04	0.05	0.05	0.00	0.05
Total général	0.24	0.76	1.00	0.89	0.11	1.00

Source : DPRE, Nos calculs
Annexe 2 : Effectif par classe selon le secteur

40

70

60

50

30

20

10

0

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

Privé Public

Source 1 T1135 ( _ITERQ0t15i0Tp11Tl¹1150k15r

IA	Rural	Urbain	Total
Dakar	61,4%	92,5%	89,2%
Diourbel	65,5%	77,6%	67,2%
Fatick	61,0%	81,0%	62,4%
Kaffrine	48,0%	75,9%	50,3%
Kaolack	53,0%	85,7%	57,4%
Kédougou	22,9%	62,5%	25,7%
Kolda	45,9%	71,2%	48,0%
Louga	42,6%	72,1%	44,8%
Matam	40,5%	26,7%	39,4%
Sédhiou	73,0%	93,8%	74,7%
St Louis	57,5%	54,8%	57,0%
Tamba	23,9%	66,0%	27,2%
Thiès	57,8%	90,2%	64,9%
Ziguinchor	73,0%	93,7%	76,4%

Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

Annexe 3 : Effectif par classe suivant le milieu

40

60

50

30

20

10

0

IA Dakar
IA Diourbel
IA Fatick
IA Kaffrine
IA Kaolack
IA Kedougou
IA Kolda
IA Louga
IA Matam
IA Sedhiou
IA St Louis
IA Tamba
IA Thies
IA Ziguinchor

Rural Urbain

Source : n 35 ( ,011R(AXiMEU1¹aX0AXr

Annexe 4 : Répartition des écoles possédant l'eau par région et suivant le milieu

56

Sénégal	50,8%	81,0%	55,7%
Moyenne	51,9%	74,5%	56,0%
Min	22,9%	26,7%	25,7%
Max	73,0%	93,8%	89,2%
EcartType	15,1%	17,7%	17,6%
C V	29,19%	23,77%	31,48%

Source : DPRE, Nos calculs
Annexe 5 : Répartition des enseignants selon le diplôme professionnel

IA	Privé						Public						Total
	CAP		CEAP		indéter		CAP		CEAP		indéter		CAP		CEAP		indéter
Dakar	7,9%		9,8%		82,2%		48,5%		22,8%		28,7%		29,4%		16,7%		53,9%
Diourbel	3,5%		1,8%		94,7%		25,6%		20,6%		53,8%		22,2%		17,7%		60,1%
Fatick	7,6%		15,2%		77,2%		25,8%		18,3%		55,9%		25,0%		18,1%		56,8%
Kaffrine	12,5%		37,5%		50,0%		17,6%		24,4%		58,0%		17,5%		24,7%		57,8%
Kaolack	14,4%		10,8%		74,8%		23,6%		20,3%		56,1%		22,9%		19,6%		57,5%
Kédougou	50,0%		20,0%		30,0%		9,6%		29,6%		60,8%		10,1%		29,5%		60,4%
Kolda	15,0%		11,3%		73,8%		20,0%		33,8%		46,1%		19,9%		33,2%		46,9%
Louga	17,5%		20,6%		61,9%		21,7%		25,7%		52,6%		21,5%		25,5%		53,0%
Matam	0,0%		0,0%		100,0%		13,6%		43,1%		43,3%		13,3%		42,3%		44,4%
St Louis	10,7%		15,5%		73,8%		20,9%		28,8%		50,3%		20,4%		28,2%		51,4%
Sédhiou	14,5%		10,3%		75,2%		26,4%		25,4%		48,2%		26,1%		24,9%		49,0%
Tamba	5,6%		4,7%		89,7%		15,1%		33,5%		51,4%		14,7%		32,1%		53,2%
Thiès	20,1%		13,1%		66,9%		34,6%		19,6%		45,8%		33,2%		19,0%		47,8%
Ziguinchor	13,2%		21,4%		65,4%		27,4%		32,8%		39,8%		26,1%		31,8%		42,0%
Sénégal	9,5%		10,5%		80,0%		27,3%		25,4%		47,3%		24,7%		23,2%		52,1%
Moyenne	13,8%		13,7%		72,5%		23,6%		27,0%		49,3%		22%		26%		52%
Min	0,0%		0,0%		30,0%		9,6%		18,3%		28,7%		10%		17%		42%
Max		50,0%		37,5%		100,0%		48,5%		43,1%		60,8%		33%		42%		60%
Ecart type		11,4%		9,2%		17,3%		9,3%		6,8%		8,1%		6%		7%		6%
C V		82,71%		66,77%		23,84%		39,25%		25,00%		16,32%		28,25%		27,58%		10,63%

Source : DPRE, Nos calculs
Annexe 6 : Tableau de corrélation des variables avec les facteurs
Source : DPRE, construit par l'auteur, SPAD

Variables	Axe 1			Axe 2		Variables
Présence cloture	0.63			-0.76		Nbre de latrine
Connect internet	0.9				0.75	DC Bac
sans eau		-55			0.8	DCBfem
sans electricité		-0.52		-0.61		DCEMaitris
DCEBac		-0.53			0.68	Adjceapbfem
DCEBfem		-0.5
DCMaitris	0.5
adjcapbac	0.98
adjcapbfem	0.95
adjcaplcenc	0.97
adjceapbac	0.78
adjceaplicenc	0.54
adjceapmaitris	0.77

Annexe 7 : Répartition des écoles ayant la latrine selon le milieu

IA	RURAL(%)	URBAIN(%)
Dakar	4,6	95,4
Diourbel	79,6	20,4
Fatick	93,8	6,2
Kaffrine	89,1	10,9
Kaolack	73,9	26,1
Kédougou	86,8	13,2
Kolda	91,0	9,0
Louga	84,5	15,5
Matam	95,7	4,3
Sédhiou	91,5	8,5
St Louis	86,1	13,9
Tamba	90,7	9,3
Thiès	60,4	39,6
Ziguinchor	75,4	24,6

58

Source : DPRE, construit par l'auteur

Les déterminants de la performance des écoles primaires au Sénégal

Annexe 8 : Performance scolaire et localisation géographique selon le taux de réussite

40.00

90.00

80.00

70.00

60.00

50.00

30.00

20.00

10.00

0.00

Taux de réusste

60