Contribution des Ecoles Normales Primaires au processus de l'Education Pour Tous

2.4.2.2. DÉPERDITION SCOLAIRE

En matière d'éducation, il s'agit des ressources humaines et matérielles employées ou  « gaspillées » pour des élèves qui doivent redoubler une classe ou qui abandonnent l'école avant d'avoir mené à bien un cycle d'enseignement. Elle témoigne de l'inefficacité d'un système scolaire et renvoie aux chances gâchées pour ces enfants de développer les connaissances, les savoir-faire, les attitudes et les valeurs dont ils ont besoin pour mener une vie productive et continuer à apprendre^53(*).

Cette déperdition englobe certainement l'échec scolaire si « le phénomène de déperdition scolaire dans l'enseignement primaire se traduit par le nombre considérable d'enfants qui, pour une raison ou pour une autre, ne réussissent pas à acquérir l'ensemble des compétences enseignées au cours du cycle primaire^54(*) ». Au niveau des programmes d'éducation non- formelle, surtout les cours d'alphabétisation des adultes, la déperdition reste un problème crucial, un grand obstacle pour atteindre les objectifs de l'Éducation Pour Tous en 2015. Les données dans ce domaine sont difficilement accessibles. Nous resterons dans le domaine de l'éducation formelle. Le redoublement et l'abandon sont des obstacles majeurs pour atteindre l'objectif de l'Éducation Pour Tous dans les pays en développement. Les systèmes éducatifs doivent trouver les voies et moyens de limiter la « déperdition scolaire ». Le choix des méthodes d'enseignement et d'évaluation est un des moyens d'y arriver. Encore faudrait-il que les enseignants soient formés dans les Écoles Normales et que les systèmes scolaires soient réformés en faveur de l'Éducation Pour Tous. Les taux de redoublement et d'abandon très élevés ne confirment-ils pas en quelque sorte la défaillance des systèmes scolaires dans les pays en voie de développement et en particulier le système scolaire rwandais? Les efforts que le Gouvernement Rwandais mène dans ce sens et les enquêtes menées dans les Écoles Normales ainsi que dans les écoles primaires nous donneront la réponse.

CHAPITRE 3 

Revue de littérature

Le chapitre troisième vise à faire état des Écoles Normales des Instituteurs dans la littérature. Pour ce faire nous nous rappelons du proverbe africain « si tu ne sais pas plus où tu vas, retourne-toi et regarde d'où tu viens »; on prépare mieux le monde de demain si l'on connaît le monde d'hier. L'École et la formation des enseignants ont connu, connaissent et connaîtront d'importantes transformations; il est utile et nécessaire d'étudier l'histoire des Institutions de formation des instituteurs qui nous ont été transmises par l'Occident pour connaître la motivation première de la formation des maîtres d'écoles.

Cependant cette étude ne peut pas se faire sans difficultés scientifiques; bien que très peu de documents existent sur l'histoire des Écoles Normales, l'objectivité veut que nous nous servions de ces documents. Pour les Écoles Normales Primaires étatiques, nous pouvons nous contenter d'Yvette Delsaut^55(*) qui essaie de nous tracer l'histoire des ENP en France, parfois liée à l'histoire de la formation des maîtres d'écoles catholiques : histoire tourmentée d'une Institution pédagogique qui, depuis l'époque de la révolution française, est chargée de former les maîtres de l'école primaire. Cette histoire présente des difficultés constantes à définir le rôle et la place du maître dans sa classe et dans le monde social.

Pour la formation des maîtres d'écoles catholiques, F.MAXIMIN^56(*) nous présente l'histoire des écoles primaires paroissiales et des ENP. La qualité de l'enseignement exigeait qu'il y ait des enseignants formés à ce métier d'où la raison d'être des Écoles Normales fondées par Monsieur l'Abbé Jean-Baptiste de la Salle. Ces écoles nous permettront de comprendre l'originalité des Écoles Normales qui ont comme finalité d'origine « l'Éducation Pour Tous ».

La déclaration mondiale sur l'Éducation Pour Tous nous permettra de comprendre que l'histoire de l'éducation a une continuité dans les valeurs éducatives. À travers les documents portant sur l'éducation au Rwanda, nous verrons que l'éducation devient de plus en plus universelle. La politique éducative d'un pays en particulier le Rwanda, doit tenir compte des objectifs de l'éducation mondialement définis et des valeurs éducatives universellement reconnues. L'éducation n'est plus l'affaire d'une société particulière, l'éducation est devenue une affaire planétaire.

* ⁵³ Éducation pour tous : Situation et tendances 1998, p. 46

* ⁵⁴ Ibid., p. 11

* ⁵⁵ DELSAUT Y., La place du maître : Une chronologie des Écoles Normales d'Instituteurs, édit. L'Harmattan, Paris, 1992

* ⁵⁶ MAXIMIN, L. Les Écoles Normales de Saint Jean-Baptiste de la Salle, étude historique et critique, Bruxelles, 1922.