CHAPITRE 5 : RECHERCHE DE COMPLEMENTARITES DANS
L'UTILISATIO N D'ORDIDAC, NETQUIZ, DIDAPAGES ET GenETIC
L'activite d'enseignement et d'evaluation des
apprenants sont de nos jours con frontee a la necessite d'une utilisation des
didacticiels dans le but de pallier a des nombreuses insu ffisances et lacunes
des methodes traditionnelles. Ainsi, L'utilisation des didacticiels vient
tenter de resoudre voire reduire ces lacunes. Plusieurs questions se posent des
lors : Comment mettre a profit la richesse de l'o ffre partenariale des
didacticiels pour permettre aux eleves d'etablir des rapports entre les
apprentissages scolaires et leur « application » hors de l'ecole ?
Quelle est la capacite des didacticiels a o ffrir du sens aux apprentissages
?
Mais plus encore : Quels didacticiels utilises ? Dans
quel contexte et pourquoi ? Ces questions sont importantes dans la mesure ofi
les quatre didacticiels etudies ne s'integrent pas tous dans le même
contexte d'utilisation, de plus il existe des raisons qui poussent a utiliser
un didacticiel plutot qu'un autre pour une activite precise. Essayer de
repondre a ces questions, revendrait a rechercher les complementarites dans
l'utilisation des quatre didacticiels etudies.
Le present chapitre degagera d'une part, les
complementarites qui decoulent de l'etude experimentale des didacticiels
Ordidac, Netquiz, Didapages et GenETIC dans une situation
d'enseignementiapprentissage, et d'autre part les recommandations et
suggestions formulees a l'egard des acteurs de l'education.
5.1 La notion de complementarite
Avant même de nous lance dans une recherche des
points complementaires entre les quatre didacticiels qui ont fait l'objet de
notre etude, il est important tout d'abord de cerner a su ffisance le terme
« complementarite ». Selon le dictionnaire francais le petit ROBERT
1, la complementarite est de finie comme le caractere de ce qui est
complementaire, de ce qui constitue un complement. Dans notre cas la
complementarite est vue comme le plus que chaque didacticiel amene pour l'edi
fication de la connaissance, pour une bonne comprehension des notions et enfin
pour une evaluation objective des connaissances acquises. Ainsi, il s'agira
pour nous
en tenant compte des comparaisons dejà e
ffectuees d'analyser la notion de complementarite sur la base du fait que tel
didacticiel apporte un avantage par rapport a un autre, et qu'en considerant
tous les avantages reunies nous aboutirons a par faire et varie la formation
des elèves.
La comparaison des di fferents didacticiels faite dans
le chapitre precedant a permis de deceler les points de divergences et de
similitudes, ceci nous amene a rechercher d'apres les criteres etudies une
certaine complementarite entre les quatre didacticiels objet de notre etude.
Nous pensons qu'elles ont toutes des particularites qui ne peuvent
peut-être pas se marier mais leur complementarite revêt
l'interêt de les articuler pour essayer d'en degager une
essence.
La complementarite peut donc s'apprecier en fonction
du type d'activite ou selon le type de projet a mener. Elle peut aussi
s'analyser selon les disciplines a enseigner.
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