3.1.1.5 Le critère de thème
scénarisation
Le critere de theme scenarisation permet une
evaluation des didacticiels sans consideration des informations a transmettre,
mais plutot en tenant compte de la maniere dont elles sont assemblees ou
agencees. La scenarisation dans le cadre de l'evaluation des didacticiels
multimedias, fait reference aux procedes consistant a structurer les documents
de facon a preparer leur lecture par les utilisateurs.
Les nouvelles technologies aujourd'hui, avec la
numerisation imposent une conception nouvelle de la structure des documents.
Selon Pognant et Schol (1996), cette nouvelle structure particuliere a pour
resultat une certaine delinearisation de la lecture, pouvant conduire a une
perte de sens dans la comprehension du contenu. Cette consequence doit etre
necessairement prise en compte a travers les outils qui permettent de gerer les
espaces de lecture, des outils permettant egalement la reecriture des contenus
ou la perception de la coherence globale de l'hyper document.
La methode d'evaluation des didacticiels par la
scenarisation, accepte la possibilite d'integrer l'apprentissage a travers une
fiction, puisque repondant a ces preoccupations. En e ffet, elle est facteur
d'implication et de coherence pour l'utilisateur. La narratologie par exemple
s'interesse aux logiciels multimedias interacti fs en adaptant les
connaissances dont-elle dispose dans le domaine de la litterature
(Carrière, 1993).
Le critere scenarisation est base sur les sous-criteres
suivant :
> Structure (interne ou externe) : Representation de
l'ensemble des parcours possible au sein de l'ensemble
des noeuds d'in formation du logiciel.
> Outils de navigation (lecture et
réécriture) : Ensemble des moyens mis a la disposition des
utilisateurs pour s'approprier la structure.
> Fiction (récit, personnages et ambiance) :
Intégration d'une dimension imaginaire et non-directement liée a
l'apprentissage dans la faVon de parcourir les documents.
Voici quelques questions découlant de ce
critere : Existe-t-il des outils proposés aux utilisateurs permettant de
réécrire les données transmises au cours de la navigation
? Le didacticiel utilise-t- il des personnages pour incarner l'utilisateur
et/ou le tuteur.
3.1.1.6 Le critere de theme pedagogie et didactique
Le theme Pédagogie et Didactique reste celui
qui fait la spéci ficité de cette méthode
d'évaluation et qui la rend apte a pouvoir aider, a juger de la
qualité du didacticiel en tant que matériel didactique et outil
pédagogique (Mbala, 2009).
Le critere de theme pédagogique et didactique,
fait beaucoup plus ré férence a un ensemble de recommandation
pédagogique que doivent respecter les didacticiels pour etre bien
acceptés et intégrés sans probleme dans le processus
d'apprentissage des élèves. Les didacticiels peuvent etre
évalués dans ce processus en tenant compte des
méta-criteres ou sous criteres suivants :
> Situation d'apprentissage : Il s'agit en fait
d'analyser le dispositi f matériel et humain accompagnant l'emploi du
didacticiel (communication, rapport des autres, encadrement, rapport aux
supports...) ;
> Le contenu : L'accent est mis sur la nature des
informations véhiculées dans le
logiciel, il s'agit de voir sa validité, son
impact social, et son exposition ;
> L'activite : Description des activités
possibles ou disponibles dans le logiciel permettant une manipulation du
contenu (résolution, expérimentation, création et ieux)
;
> Personnalisation : Possibilité de modifier
certain parametres pour rendre le
didacticiel plus apte a accompagner l'apprentissage
;
> L'assistance : Il s'agit des ressources et methodes
disponibles pour aider l'apprenant dans ces taches d'apprentissage
;
> L'évaluation : Elle est relative aux
evaluations sommatives et formatives. Elle integre les elements tels que le
type d'evaluation, les criteres utilises, et le positionnement.
Dans ces sous-criteres, il sera en fait par exemple
question de savoir : Quelle est la veracite des contenus et la pertinence des
pre-requis de la population concernee en fonction des objecti fs vises ? Quelle
est egalement la qualite de l'evaluation e ffectuee avant, en cours et en fin
d'utilisation ?
Plusieurs facteurs pedagogiques sont egalement
proposes dans l'evaluation didactique, on note entre autres : la motivation, le
guidage de l'apprenant, la variete d'activite, le controle du deroulement de
l'apprentissage en s'appuyant sur la segmentation des contenus et le suivi de
la progression.
Chacun de ces six themes est divise en meta-criteres,
sous-criteres et questions. L'ensemble constitue une base de connaissances sous
forme d'un questionnaire hierarchique permettant de noter le didacticiel selon
di fferentes dimensions.
La figure suivante recapitule le critere de theme
didactique en ressortant les meta-criteres lies a ce critere :
Figure 18: Criteres du theme « didactique
»
Didactique
Situation
d'apprentissage
Contenu
Personnalisation
Activité
Assistance
Evaluation
Communication Rapport aux autres Encadrement
Rapport aux supports Temps
Validité Impact social Exposition
Information Paramétrage Adaptation
Résolution
E xpérimentation Création
Jeu x
Characteristiques Méthodes Ressources
Type d'évaluation Critères utilisés
Positionnement
Source : Crozat Stephane, Trigano Philippe et HU
Olivier. « EMPI : Une methode informatisee pour l#evaluation des
didacticiels multimedias » 5 mai 2004 : p.10.
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