3. Perspectives de la recherche
Les apports et les constats établis par cette
recherche nous poussent à proposer quelques axes d'action visant
à répondre aux problématiques qu'ils soulèvent et
envisager de nouvelles investigations en vue d'étendre la
réflexion.
Concernant les cours transmissifs, l'une des versions
inefficaces serait pour le formateur de communiquer trop d'informations et que
son exposé transpose directement un contenu écrit sans adaptation
aux circonstances et sans une forte implication des personnes qui y sont
engagées.
La version efficace demande au formateur de faire son
exposé en l'adaptant aux circonstances et en le concrétisant avec
des exemples en lien avec les centres d'intérêt des stagiaires
pour déclencher leur motivation.
Une autre action serait d'opter carrément pour des
exposés interactifs. En effet, les activités interactives de
manière générale selon McCarthy et Anderson (2000) et
Prégent et al. (2009) maximisent la participation, renforcent la
motivation et suscitent l'intérêt pour la matière,
développent la pensée critique, et peuvent encourager les
stagiaires à approfondir les connaissances enseignées.
En nous inspirant aussi des travaux de McKeachie et Svinicki
(2006), nous estimons que l'exposé interactif renverra aux
expériences et connaissances antérieures auxquelles font appel
les stagiaires quand ils réfléchissent au contenu du cours
pendant qu'ils interagissent avec le formateur.
Le formateur devra en effet envisager des méthodes qui
permettront d'aller au-delà de la simple transmission d'un savoir en
animant des échanges et en sollicitant la participation active des
stagiaires. Ainsi, la motivation des stagiaires deviendrait plus grande, et ils
seront plus disposés à investir de l'énergie pour
apprendre.
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