Memoire Online - Interactions entre élèves inspecteurs lors des activités collaboratives et coopératives en formation initiale

Dans ce chapitre, il est décrit la nature et les démarches inhérentes aux différentes étapes qui ont jalonné ce travail, à savoir l'échantillon, le recueil des données, la description des outils de recueil et de traitement des données.

Notre population est composée des élèves inspecteurs de la première et deuxième année de la section F2 (F2B1 et F2B2) et des inspecteurs servant sur le terrain.

L'échantillon visé est ainsi composé d'un effectif total de 20 stagiaires répartis équitablement pour les deux classes et 5 inspecteurs sur le terrain. Le choix porté sur les stagiaires de F2B résulte du fait de la multiplicité des expériences et de la diversité des profils surtout avec l'arrivée des nouvelles recrus à partir du CREI direct et du CREI sur titre comme le montre le tableau 3.

Les opinions et les expériences des inspecteurs sur le terrain sont aussi importantes parce qu'elles nous permettent de vérifier si nos hypothèses sont pertinentes en perspective de la formation continue. En plus, ils ont déjà vécu la formation initiale et vivent actuellement la formation continue. Par conséquent, ils sont bien placés pour nous parler de leurs expériences.

Le tableau 3 montre bien un nombre égal de stagiaires provenant du probatoire et du CRIE (CRIE direct et CRIE sur titre).

La collecte des données est faite par le biais d'un questionnaire divisé en deux parties. Il est administré à 20 stagiaires et à 05 inspecteurs sur le terrain. La première partie porte sur les caractéristiques personnelles et institutionnelles de la population. La deuxième partie, quant à elle, porte sur les opinions de la population par rapport aux problématiques relatives aux interactions entre stagiaires et dont les items portent sur les dispositifs d'apprentissage, les interactions « adidactiques » entre stagiaires, la motivation dans l'apprentissage, les résultats des interactions « adidactiques » entre stagiaires.

L'opinion d'un individu est une variable complexe et ambiguë. Ses manifestations extérieures à travers des attitudes ne peuvent être mesurées qu'avec des instruments spécifiques.

En sciences humaines, parmi les outils de mesure des attitudes à disposition, l'échelle de Likert (du nom du psychologue américain Likert) figure en bonne place du fait de sa relative simplicité. C'est une échelle d'intervalles répandue dans les questionnaires psychométriques qui mesure l'attitude d'un individu auquel on demande d'exprimer l'intensité de son approbation ou de son désaccord à l'égard d'un énoncé en choisissant l'un des degrés de l'échelle qu'on lui présente (oralement ou sur un support écrit). La personne interrogée exprime son degré d'accord ou de désaccord vis-à-vis d'une affirmation (l'énoncé). En plus, elle offre plusieurs formes d'exploitation à savoir :

L'échelle contient en général cinq ou sept choix de réponse qui permettent de nuancer le degré d'accord :

Pour les échelles impaires, le niveau central permet de n'exprimer aucun avis, tandis que les échelles paires (par exemple à quatre modalités) sont dites « à choix forcé ».

Dans le cadre de ce travail, nous prendrons quatre modalités (tout à fait d'accord / d'accord /pas d'accord / pas du tout d'accord) et l'exploitation se fera à partir des pourcentages.

Pour mettre au point notre instrument, nous avons procédé à la synthèse des opinions recueillies dans l'exploitation d'un pré-questionnaire. En plus de cela, nous sommes allé dans les chambres où les stagiaires se rencontrent et discutent de tout, pour provoquer des débats qui révèlent tout naturellement leurs différentes opinions sur l'importance des interactions dans la formation. C'est à partir de toutes ces données que nous avons pu constituer une première liste d'items.

La qualité d'une recherche dépend sans doute de celle de l'instrument de recueil de données. C'est pourquoi, dans un premier temps, un questionnaire avec la liste des items pour les quatre thèmes choisis et un questionnaire sociodémographique ont été soumis à cinq camarades stagiaires parmi nos proches. Ceci pour voir si notre instrument pouvait être opérationnel et recueillir des commentaires et suggestions quant à la pertinence des items. C'est en effet la prise en compte des différentes indications fournies par notre échantillon-test qui nous a permis de constituer un questionnaire final.

La première s'intéresse aux caractéristiques personnelles et institutionnelles des individus.

La seconde partie quant à elle vise à recueillir leurs opinions et attitudes concernant les quatre domaines qui nous intéressent. Elle se compose de 46 items élaborés en fonction de nos quatre thèmes d'étude des opinions. Chaque item énonce une opinion traduisant une attitude favorable ou défavorable. Pour chaque intitulé, l'individu exprime son degré d'adhésion ou de rejet au moyen d'une échelle qui comporte 4 modalités de réponse :

Pour le traitement des données, le choix est porté sur le logiciel Sphinx afin de mieux apprécier les questions fermées à intervalles élaborées avec l'échelle de Likert. L'avantage avec le logiciel Sphinx est de résumer de façon claire et structurée les informations collectées en vue d'une vérification des hypothèses qui ont été formulées au départ.

La présentation des résultats se fera à l'aide de tableaux à plat accolés récapitulant pour nos deux principales thématiques les items qui ont fait l'objet de notre enquête.

Ces résultats seront ensuite analysés et interprétés selon les thématiques de manière à faire ressortir les points importants. Nous terminerons par une synthèse des résultats avant de les discuter.

Les résultats devraient nous amener à déterminer si dans les dispositifs de formation, des activités collaboratives et coopératives favorisant des interactions entre apprenants sont développées et à mesurer les effets de ces interactions dans la formation, socialisation et professionnalisation des élèves inspecteurs.

1. Présentation des résultats 1.1. Les dispositifs de formation

Les données recueillies relatives aux dispositifs de formation montrent (tableaux 5 et 6):

- les enseignements tels que déroulés en formation se traduisent selon deux grands modèles : la première avec une approche transmissive et la seconde avec une approche socioconstructiviste qui favorise les interactions à travers des activités collaboratives et coopératives ;

- les enseignements transmissifs ne favorisent pas les activités collaboratives et coopératives ;

- les exposés et les travaux de groupe développent la coopération et la collaboration dans le travail ;

- les opinions restent contrastées quant à l'efficacité des dispositifs de formation.

Tableau 5 : Tableau à plat accolé récapitulant les opinions des stagiaires concernant les dispositifs d'apprentissage

	Non réponse	TD	PD	AA	TA	TOTAL
LES MODELES D'ENSEIGNEM	0	0	1	7	12	20
LES MODELES D'ENSEIGNEM	0	4	0	8	8	20
LES EXPOSES	0	3	0	1	16	20
LES EXPOSES1	1	2	0	8	9	20
SATISFACTION DES DISPOS	0	1	8	9	2	20
Ensemble	1	10	9	33	47	100

o TA = TOUT A FAIT D'ACCORD avec cette affirmation. o AA = ASSEZ D'ACCORD avec cette affirmation.

Tableau 6 : Tableau à plat accolé récapitulant les opinions des inspecteurs du terrain concernant les dispositifs d'apprentissage

	TD	PD	AA	TA	TOTAL
LES MODELES D'ENSEIGNEMEN	0	0	0	5	5
LES MODELES D'ENSEIGNEMEN	0	2	0	3	5
LES EXPOSES	0	0	0	5	5
LES EXPOSES1	0	0	1	4	5
SATISFACTION DES DISPOSITIF	S 1	1	3	0	5
Ensemble	1	3	4	17	25

1.2. L'impact des activités collaboratives et coopératives sur le développement professionnel des élèves inspecteurs

L'échelle relative à l'impact des activités collaboratives et coopératives dans le développement professionnel des élèves inspecteurs laisse apparaître les données suivantes comme le montrent les tableaux 7 et 8 :

- les activités collaboratives et coopératives favorisent fortement les interactions entre stagiaires ;

- les activités coopératives et collaboratives devraient être renforcées hors des cadres institutionnels de formation ;

- les stagiaires se sentent mieux quand ils interagissent hors des cadres institutionnels de formation ;

- ce type d'interaction (interactions « adidactiques ») déstabilise leurs certitudes sur certaines questions qu'ils pensaient maîtriser ;

- les interactions issues des activités collaboratives et coopératives comme les travaux de groupe, préparation des exposés, exposés, débats, controverses, etc. sont bénéfiques pour la formation des stagiaires ;

- les interactions « adidactiques » règlent beaucoup de questions incomprises en classe ;

- elles favorisent le développement de plusieurs compétences comme : la structuration des idées, l'aptitude à communiquer, à analyser, à synthétiser, à problématiser, à travailler en équipe ;

- elles permettent le développement de relations interpersonnelles positives ; - elles permettent d'éluder certains facteurs d'inhibition.

Tableau 7 : Tableau à plat accolé récapitulant les opinions des stagiaires concernant l'impact des activités collaboratives et coopératives dans le développement professionnel des stagiaires.

	Non réponse	TD	PD	AA	TA	TOTAL
IMPACT DES ACTIVITES COLLABORATIVES1	0	0	3	3	14	20
INTERACTIONS "DIDACTIQUES"	0	2	5	10	3	20
LES FACTEURS INHIBITEURS	0	0	3	7	10	20
LES INTERACTIONS "ADIDACTIQUES"	0	0	1	6	13	20
RESULTATS DES INTERACTIONS"ADIDACTI	Q 0	0	2	5	13	20
DESTABILSATION COGNITIVE	1	2	6	5	6	20
ENVIE D'APPRENDRE	1	0	4	6	9	20
STIMULATION DE LA MOTIVATION	1	0	1	9	9	20
RESULTAT DES INTERACTIONS "ADIDACTIQ	0	1	0	10	9	20
RESULTAT DES INTERACTIONS"ADIDACTIQ	0	0	0	6	14	20
FAVORISER LES INTERACTIONS"ADIDACTIQ	0	0	0	5	15	20
LES INTERACTIONS"ADIDACTIQUES" STIMU	0	0	1	9	10	20
LES INTERACTIONS"ADIDACTIQUES" STIMU	0	0	0	9	11	20
LES INTERACTIONS MOTIVENT	0	1	0	11	8	20
LES INTERACTIONS"ADIDACTIQUES" MOTIV	0	0	1	11	8	20
DESTABILISATION COGNITIVE	0	0	5	6	9	20
MOTIVATION FORTE	0	1	5	8	6	20
ENVIE D'APPRENDRE1	0	0	2	8	10	20
APTITUDE A COMMUNIQUER	1	0	0	8	11	20
APTITUDE A ANALYSER	0	0	0	11	9	20
APTITUDE A SYNTHETISER	0	0	2	10	8	20
APTITUDE A PROBLEMATISER	1	1	1	10	7	20
APTITUDE A TRAVAILLER EN EQUIPE	0	2	1	5	12	20
RELATIONS INTERPERSONNELLES POSITIV	0	0	0	12	8	20
CONFIANCE EN SOI	0	0	2	7	11	20
L'INHIBITION	0	0	1	6	13	20
Ensemble	5	10	46	203	256	520

o TA = TOUT A FAIT D'ACCORD avec cette affirmation. o AA = ASSEZ D'ACCORD avec cette affirmation.

Tableau 8 : Tableau à plat accolé récapitulant les opinions des inspecteurs du terrain concernant l'impact des activités collaboratives et coopératives dans le développement professionnel des stagiaires.

	Non réponse	TD	PD	AA	TA	TOTAL
IMPACT DES ACTIVITES COLLABORATIVES1	0	0	0	0	5	5
INTERACTIONS "DIDACTIQUES"	0	0	1	2	2	5
LES FACTEURS INHIBITEURS	0	0	0	1	4	5
LES INTERACTIONS "ADIDACTIQUES"	1	0	0	2	2	5
RESULTATS DES INTERACTIONS"ADIDACTIQ	0	0	0	0	5	5
DESTABILSATION COGNITIVE	0	0	1	1	3	5
ENVIE D'APPRENDRE	0	0	1	1	3	5
STIMULATION DE LA MOTIVATION	0	0	1	1	3	5
RESULTAT DES INTERACTIONS "ADIDACTIQ	0	0	0	1	4	5
RESULTAT DES INTERACTIONS"ADIDACTIQU	0	0	0	0	5	5
FAVORISER LES INTERACTIONS"ADIDACTIQ	0	0	0	1	4	5
LES INTERACTIONS"ADIDACTIQUES" MOTIVE	0	0	1	0	4	5
LES INTERACTIONS"ADIDACTIQUES" STIMUL	0	0	0	1	4	5
LES INTERACTIONS MOTIVENT	0	0	0	1	4	5
LES INTERACTIONS"ADIDACTIQUES" MOTIVE	0	0	1	0	4	5
DESTABILISATION COGNITIVE	0	0	0	2	3	5
MOTIVATION FORTE	0	0	2	2	1	5
ENVIE D'APPRENDRE1	0	0	0	1	4	5
APTITUDE A COMMUNIQUER	0	0	0	1	4	5
APTITUDE A ANALYSER	0	0	0	1	4	5
APTITUDE A SYNTHETISER	0	0	1	1	3	5
APTITUDE A PROBLEMATISER	0	0	0	2	3	5
APTITUDE A TRAVAILLER EN EQUIPE	0	0	0	1	4	5
RELATIONS INTERPERSONNELLES POSITIVE	0	0	0	1	4	5
CONFIANCE EN SOI	0	0	0	2	3	5
L'INHIBITION	0	0	0	1	4	5
Ensemble	1	0	9	27	93	130

o TA = TOUT A FAIT D'ACCORD avec cette affirmation. o AA = ASSEZ D'ACCORD avec cette affirmation.

2. Analyse et interprétation des résultats 2.1. Les dispositifs de formation

L'échelle consacrée aux dispositifs de formation reflète de manière générale des opinions quasi identiques chez les stagiaires en formation et les inspecteurs en fonction sur le terrain.

Les résultats enregistrés traduisent plusieurs approches pédagogiques ou modèles d'enseignement à travers les dispositifs de formation (tableaux 5 et 6).

Qu'il s'agisse d'approches transmissives ou socioconstructivistes, les opinions restent contrastées quant à leur appréciation. Sur les 25 réponses en moyenne, 14 manifestent leur satisfaction par rapport aux dispositifs de formation (56%) tandis que 11 manifestent une attitude négative soit un pourcentage de 44%.

Concernant l'efficacité des dispositifs d'apprentissage, les opinions restent partagées sur l'échantillon interrogé aussi bien pour les stagiaires que pour les inspecteurs du terrain. En effet, 53% des stagiaires et 50% des inspecteurs du terrain montrent une considération positive pour les dispositifs de formation. Ce qui signifie par ailleurs que 47% des stagiaires et 50% des inspecteurs restent convaincus de la non pertinence des dispositifs d'apprentissage en formation initiale.

Si les avis de notre échantillon sont partagés en ce qui concerne les dispositifs de formation, c'est parce que certains manifestent toujours un grand intérêt pour les cours transmissifs au moment où d'autres préfèrent les activités collaboratives.

Ces préférences quant au choix des approches pédagogiques font écho à la différence qui peut exister entre les stagiaires dans leur manière variée d'apprendre, de percevoir, de traiter les informations. Autrement dit, chacun a ses styles préférentiels lorsqu'ils se trouvent confrontés à des situations.

2.2. L'impact des activités collaboratives et coopératives sur le développement professionnel des élèves inspecteurs

L'analyse des résultats montre une perception positive des stagiaires et inspecteurs du terrain sur les activités d'apprentissage qui génèrent la coopération et la collaboration dans le travail comme les exposés. Toutes les activités collaboratives et coopératives qui se déroulent dans les cadres institutionnels de formation et instituées par les dispositifs de formation reflètent une attitude favorable chez presque 90% de stagiaires et 100% d'inspecteurs du terrain.

En effet, pour des adultes en formation, les expériences leur permettent d'ancrer les nouveaux savoirs proposés et de les mettre en perspective ; ce qui facilite plus leur compréhension. Ils préfèrent ainsi des méthodes pédagogiques qui suscitent les discussions de groupe, les débats, donc toute interaction qui permet le recours explicite à l'expérience acquise auparavant.

Cependant, l'enquête a aussi fait ressortir le caractère insuffisant des interactions lors des situations « didactiques ». Ils manifestent plutôt une attitude favorable pour les interactions qui se déroulent en dehors des cadres institutionnels de formation (95% des stagiaires et 100 % des inspecteurs du terrain).

L'analyse des données obtenues révèle un sentiment très positif à l'égard des résultats produits. Cette interprétation s'appuie sur le fait que les stagiaires et les inspecteurs du terrain adhèrent fortement à l'idée que l'exploitation de ces interactions issues du travail coopératif et collaboratif génère de manière globale des effets qualitatifs dans les enseignements-apprentissages surtout lorsqu'elles naissent des débats, des controverses, des exposés et travaux de groupe (100% des stagiaires et 100% des inspecteurs du terrain).

Grâce à la coopération et la collaboration au cours des activités, les interactions ont participé au développement de plusieurs habiletés comme:

- la structuration des idées (100% des stagiaires et 100% des inspecteurs du terrain) ;

- des compétences en communication (100% des stagiaires et 100% des inspecteurs du terrain) ;

- des aptitudes à analyser (100% des stagiaires et 100% des inspecteurs du terrain) ;

- la capacité à synthétiser (90% des stagiaires et 75% des inspecteurs du terrain) ;

- l'aptitude à problématiser (89,4% des stagiaires et 100% des inspecteurs du terrain) ;

- l'aptitude à travailler en équipe (85% des stagiaires et 100% des inspecteurs du terrain) etc.

Les avantages que nos participants prétendent tirer des interactions lors des travaux collaboratifs et coopératifs ne sont pas surprenants. En effet, Aylwin (1994) démontre que l'apprentissage en groupe peut considérablement augmenter la motivation des apprenants tout en ayant des corollaires cognitifs et socio-affectifs positifs.

Interactions entre élèves inspecteurs lors des activités collaboratives et coopératives en formation initiale

CHAPITRE III: CADRE METHODOLOGIQUE

1. Présentation des résultats 1.1. Les dispositifs de formation