5. STRUCTURATION DE CLASSE ET DE SALLE
AUDIO-VISUELLE
La classe est un élément très important
où l'apprenant doit se sentir à l'aise. Dans l'école, il
s'agit de salles, très claires et spacieuses remplies des tables bancs
pour chaque étudiant.
En dehors de la classe, il y a une très grande salle
audio-visuelle aérée et équipée pour la projection
des séquences vidéo.
Schéma de l'organisation de la classe. Schéma de
l'organisation de la salle
Bureau du Fenêtre professeur
Bureau du
projecteur
Fenêtre
Fenêtre
Fenêtre Fenêtre
Fenêtre e
Fenêtre
Climatiseur
6. GRILLES D'OBSERVATION
a) Fréquence de l'utilisation de la vidéo en classe
selon les niveaux. T : Toujours. S : Souvent. P : Peu. J : Jamais.
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NIVEAUX
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Cours de Fle
avec la vidéo
chaque semaine
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Evaluation avec
la vidéo
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Cours de
grammaire avec
la vidéo
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Cours de
civilisation avec
la vidéo
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T
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S
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P
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J
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T
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S
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P
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J
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T
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S
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P
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J
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T
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S
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P
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J
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DEBUTANT
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X
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X
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X
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X
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INTERMEDIAIRE
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X
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X
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X
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X
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AVANCE
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X
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X
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X
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X
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b) Taux de réussite aux 4 compétences de
communication en rapport avec les examens DELF-DALF (Juin et Décembre
2008).
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EXAMENS
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Compréhension
orale
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Compréhension
écrite
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Production écrite
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Production orale
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A1
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78%
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60%
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87%
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95%
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A2
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80%
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73%
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90%
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85%
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B1
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40%
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50%
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40%
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45%
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B2
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41%
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45%
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45%
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45%
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C1
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51%
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60%
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50%
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50%
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7. ANALYSE DE LA PROBLEMATIQUE
L'idée de pouvoir faire un cours tout en utilisant le
manuel au programme est parfois mise en mal par le fait que les apprenants
étrangers aient souvent du mal avec la grammaire. Il est en effet des
interventions qui, en français langue étrangère, sont plus
ou moins comprises par les apprenants selon leurs niveaux. Ainsi pour les
consignes, lors de la demande d'une prise de parole ou bien de la
réalisation d'un exercice, l'aspect d'une incompréhension
survient et les apprenants ont du mal à suivre. C'est souvent quand le
professeur reformule sa phrase avec un débit de voix moindre et
précis que l'apprenant commence à deviner. Et si la reformulation
n'aboutisse pas à la compréhension de l'apprenant, l'impasse
apparaît au niveau de l'interaction enseignant/apprenant. Dans ce cas le
recours à la vidéo est imminent.
Les apprenants de niveau avancé s'expriment plus
facilement. Ils peuvent reformulent leurs phrases et y remplacent des
éléments corrects avec ou sans l'intervention de l'enseignant.
Pour les apprenants du niveau débutant, le professeur
se voit obligé de par le manque de vocabulaire alternatif de
l'apprenant, d'agir comme un stimulant à la prise de parole, de lui
rappeler les mots et finalement de l'emmener vers la vidéo en cas
d'impasse. J'ai pu constater que le recours à la vidéo pendant le
cours de FLE est un élément à cote duquel l'enseignant ne
doit pas passer.
Enseigner avec la vidéo?
Enseigner à l'aide de la vidéo dans un cours de
FLE n'est pas chose aisée. En sachant que toute vidéo (clips,
documentaires et interview) peut être utilisée, l'enseignant se
trouve face à la tache de la compétence linguistique de ses
apprenants. Il est nécessaire de déterminer la compétence
linguistique afin, pour un enseignant, de choisir et de préparer son
cours avec la vidéo.
Avec la vidéo, les apprenants arrivent à
acquérir des vocabulaires et des nombreuses expressions et des usages
structuraux. Et ils peuvent maîtriser leur usage dans leur propre
communication. Enseigner avec la vidéo n'est pas transmettre un contenu,
c'est aider à acquérir un savoir comprendre, un savoir parler et
un savoir écrire.
Comment utiliser la vidéo avec le niveau
débutant ?
Pour encourager les étudiants à
développer, l'enseignant se voit obligé et motivé ses
apprenants. Il choisit les documents vidéo auxquels les étudiants
peuvent bien répondre et participer créativement.
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