Chapitre 6 : Discussion des
résultats..........................................................................89
6.1. La validation des
hypothèses.................................................................................89
6.1.1. La discussion des
résultats.................................................................................90
6.1.2. Les formes de bilinguisme entre avantage et
inconvénients...........................................91
6.1.3. Difficultés d'ordre culturel et
l'interculturel............................................................92
6.2. L'importance de l'adaptation des cours aux profils des
migrants.......................................94
6.2.1. Le problème de l'insécurité
linguistique.................................................................95
6.2.2. L'apport du travail collaboratif sur l'oral en
formation FLI..........................................96
6.2.3. Stratégies d'enseignement de l'oral en contexte
FLI...................................................96
6.3. L'impact de la motivation sur la
créativité................................................................97
6.3.1. La difficulté de l'enseignement du
FLI...................................................................98
6.2.3. Le manque de formation FLI et le problème de
l'assiduité...........................................98
6.2.3. Le manque de manuel de la pédagogie de
l'expérience................................................99
6.4. La diversité du public et leurs
attentes.....................................................................100
6.4.1 L'attitude du formateur de
FLI.............................................................................101
6.4.2. L'apport de l'approche communicative et de la perspective
actionnelle en cours de FLI.......101
6.4.3. Limite du
sujet.............................................................................................101
6.5. Possibilité de prolongement de la
recherche.............................................................102
6.6. Conclusion
générale.........................................................................................104
Bibliographie......................................................................................................107
Sitographie.........................................................................................................111
Annexes............................................................................................................113
Table des illustrations
Figure 01 : Avez-vous appris le français avant de
venir en France ?
Figure 02 : Pourquoi voulez-vous apprendre le
français ?
Figure 03 : Stratégie d'apprentissage du
français
Figure 04:Quel type d'exercice préfériez-vous ?
Figure05: Que pensez vous sur les cours
expérimentaux ?
Figure 06 : Ces cours expérimentaux ont
favorisé quelle compétence ?
Figure 07 : Que pensez-vous des activités
expérimentales ?
Figure 08 : Que pensez-vous des cours classiques ?
Figure 09 : Que pensez-vous des activités
classiques ?
Figure 10 : Ces cours classiques ont favorisé quelle
compétence ?
Figure 11 : Dans le futur, vous préférerez
avoir des activités dans le même genre des cinq premier cours ou
dans le même genre des cinq derniers ?
Figure 12 : Parmi toutes les activités
proposées laquelle vous a le plus aidé ? Laquelle vous a le
moins aidé ?
Figure 13 : Parmi toutes les activités
proposées lesquelles vous ont permis d'améliorer quelque
chose ? Laquelle vous préférez ?
Table des tableaux :
Tableau 01 : Justifications des choix des questions des
quatre questionnaires
Tableau 02 : Présentation des catégories des
deux grilles d'observation et leurs justifications
Tableau 03 : Profil des participants
Tableau 04 : Niveaux des apprenants
Tableau 05 : Vous aimez bouger pour apprendre ou rester
assis ? Pourquoi ?
Tableau 06 : Est-ce que vous aimez parler pendant les
cours ? Pourquoi ?
Tableau 07 : Vous préférez lire ou
écouter pour apprendre ? Pourquoi ?
Tableau 08 : Vous préférez parler pour
apprendre ou écrire ? Pourquoi ?
Tableau 09 : Vous préférez quel type
d'activité pour apprendre ? Pourquoi ?
Tableau 10 : Que pensez-vous des dialogues pour apprendre
une langue ?
Tableau 11 : Que pensez-vous des jeux de
rôle ?
Tableau 12 : Vous préférez faire des
activités où vous êtes en action ?
Tableau 13 : Est-ce que vous avez l'habitude de faire une
expérience pour apprendre ?
Tableau 14 : Que pensez-vous des activités
expérimentales qu'on a fait en classe, vous avez une vision positive ou
négative ? Pourquoi ?
Tableau 15 : Avez-vous appris des stratégies pour
communiquer grâce aux activités expérimentales qu'on a
faites en classe ? Lesquelles ?
Tableau 16 : Que pensez-vous des activités classiques
qu'on fait en classe, vous avez une vision positive ou négative ?
Pourquoi ?
Tableau 17 : Avez-vous appris des stratégies pour
communiquer grâce aux activités classiques qu'on a faites en
classe ? Lesquelles ?
Table des abréviations
FLE : Français
langue étrangère
FLI : Français langue
d'intégration
FOS : Français sur objectifs
spécifiques
OFII : Office français de
l'immigration et l'intégration
RTP : Réponse totale physique
MT : Méthodologies
traditionnelles
MA : Méthodologie active
MD : Méthodologie directe
MO : Méthodologie orale
MAO : méthodologie audio-orale
SGAV : Méthodologie
structuraux-globale-audio-visuelle
AC : Approche communicative
AC : Approche actionnelle
CAI : Contrat d'accueil et
d'intégration
DILF : diplôme initial de langue
française
FMLA : La formation linguistique des
migrants adultes
Avant-propos
Trente-deux siècles après sa mort, l'un des plus
grands philosophes qu'a connu le monde en l'occurrence Platon, est notre source
d'inspiration, fondateur de l'Académie qui est considérée
comme la première université d'occident : il y enseignait en
plein air l'astronomie, la philosophie, les mathématiques, les sciences
politiques, ainsi que diverses matières. Nous admironsson enseignement
qui était prodigué sous forme de discussions, de débats,
dans une ambiance conviviale : notreobjectif est de réussir
à fonder une petite école dans cet esprit qui sera un laboratoire
éducatif qui diffère d'une école traditionnelle. Dans ce
dernier, l'apprenant enfant ou adulte, aura la liberté
d'expérimenter, d'analyser, de tester les éléments de son
cours, les décortiquer pour les découvrir et mieux les
comprendre. Il sera doté de matériaux nécessaires à
la réalisation de ses expériences de façon à
développer son autonomie ou de façon à favoriser le
travail collaboratif. L'école sera un espace favorisant le bilinguisme,
l'apprentissage par les jeux et l'apprentissage actionnel. L'enseignant sera
là pour encadrer et guider la situation d'apprentissage. Ce
lab-éducatif est un dispositif pédagogique et un outil didactique
pour les enseignants qui aide les apprenants dans la construction de leur
apprentissage et qui permet d'aborder les matières non
désirées par les apprenants, ce qui est très courant dans
les écoles actuelles, de manière différente et avec
beaucoup de plaisir et d'amusement. Nous souhaiterons le faire dans notre ville
natale, étant donné que noussommes passée par une
structure d'enseignement que nous jugeons inefficace pourd'innombrables
raisons. D'abord, toutes les écoles dans notre région sont
très anciennes del'intérieur comme de l'extérieur. Dans
ces écoles il est strictement interdit de parler entrecamarades, de plus
un système de punitions physiques est appliqué au moindre geste
ouà la moindre parole. Les activités sont toutes individuelles et
ne sont jamais diversifiées, interdisant lapossibilité
d'interaction entre les apprenants. Les enseignants consacrent leurs temps
à évalueret non pas à enseigner, il ne s'agit pas
seulement d'une évaluation entre une école et uneautre, mais
aussi, d'une évaluation entre deux classes, et une autre au sein de la
mêmeclasse, ils mettent en place un système de concurrence entre
les élèves au lieu d'un système decollaboration et
d'entraide. Pour ce qui est d'annoncer les résultats, l'enseignant fait
l'appel àhaute voix, l'apprenant doit se déplacer au bureau pour
récupérer sa feuille. L'inconvénient,consiste à
commencer par la mauvaise note pour arriver à la meilleure. Ceci peut
entraîner descomplexes chez l'apprenant surtout s'il est qualifié
de `nul' et que tout le monde se moquede lui. Nous estimons que cette
manière d'annoncer les résultats est la cause principale
del'échec scolaire, nombreux de nos camarades, qui étaient
intelligents mais qui ontmalheureusement obtenu de mauvaises notes et qui ont
souffert de ce genre de comportement desenseignants, ont décidé
de ne plus aller à l'école.Durant tout notre cursus scolaire, en
allant du cycle primaire jusqu'à l'université, nous
avionstoujours été plus de quarante élèves dans la
classe, les enseignants exigeaient toujours le silence totaldurant des heures.
Nous n'avions pas le droit de circuler, nous étions là, juste
pour écouter etobserver l'enseignant et répondre à ses
questions s'il nous interrogeait.
En Algérie, à partir du moment où nous
disposons d'une licence, dans n'importe queldomaine, nous pouvons enseigner,
sans avoir eu d'entrainement à l'enseignement,d'observations de classe,
et sans avoir eu assez de formation pédagogique. Dans les
annéesprécédentes, après que l'Algérie a eu
son indépendance en 1962, il y a eu un manqued'enseignants
consécutif au départ des français. Pour combler ce manque,
l'état algérien a misà disposition des jeunes
collégiens des postes d'enseignants. Ces jeunes enseignants n'avaientpas
assez de connaissances pédagogiques ni le moindre diplôme.
Récemment, dans les années2000, le ministre de l'éducation
nationale, voulant camoufler la situation, a mis en place desformations
spécifiques pour les enseignants mais il était trop tard, la
plupart de cesenseignants sont à la retraite aujourd'hui. Même si
les exigences de recrutement ont changéaujourd'hui, il reste un grand
travail à faire de la part du ministère et de la part
desenseignants pour atteindre le stade de la perfection éducative, en
l'occurrence, a minima ;
- Le programme éducatif doit être conçu
par des personnes qui ont un maximum desavoir pédagogique et un minimum
d'expérience en tant qu'enseignant et non pas parn'importe quelle
personne qui n'ait jamais enseigné un seul jour de sa vie.
- Bannir et interdire un système de punition, qu'il
soitphysique ou moral, qui continue àêtre appliqué
jusqu'à nos jours. Nous estimons qu'il est très important que
l'apprenantse sente à l'aise et bien en classe, parce que si l'ambiance
est stricte et qu'il ne se sentpas en sécurité, il n'arrivera pas
à se concentrer. Il faut bannir labrutalité des maitres.
Si nous appliquons un de ses points, il y aura
forcément du progrès dans les résultats des apprenants en
Algérie.
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