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MINISTÈREDE L'ENSEIGNEMENTSUPÉRIEUR
RépubliquedeCôted'Ivoire
ET DELA RECHERCHESCIENTIFIQUE
Union-Discipline-Travail
UFR SCIENCES DE L'HOMME ET DELASOCIÉTÉ
AnnéeAcadémique2016-2017
CENTREIVOIRIEND'ÉTUDESET DE
RECHERCHE ENPSYCHOLOGIE APPLIQUÉE
MASTERCONSEILLERPSYCHOLOGUE
STYLESDECOPINGETNIVEAU DESTRESS SCOLAIRECHEZDES
ÉLÈVES DETROISIÈME
ETTERMINALEÀ ABIDJAN
Sousla supervisionde: Professeur
ASKAKouadio
Professeur Titulaire en Sciencesde
l'Éducation,
Directeur du CIERPA
Présenté par :
ELOYE Yaba Florence
ÉtudianteConseillerPsychologue
Directeur demémoire : Dr. KANGAKouakouBruno
Maitre-Assistant au CIERPA
Ce travail estdédié :
Àtouslesmembresde mafamille.
ParticulièrementàmatrèschèregrandesoeurEloyeEddieGeorgette,"Geola
mama",véritable modèle decourageetdedétermination
pourmoi.
DédicacespécialeàmamèrespirituellefeueEboCaroleEliequiasume
redonnerconfiance enDieulasource delaVie,etenmoi.
TousnosremerciementsauProfesseurASKAKouadio,Directeur
duCentre Ivoiriend'Étudeetde
RechercheenPsychologieAppliquée(CIERPA),pourson
écoutebienveillanteetsapatientesollicitudefaceauxdifficultésévoquéespar
lesétudiants.Sesbonnesdispositionsnousontaidéàassumernotrerôlede
sous-déléguéede
la24èmepromotion.
SincèresremerciementsauDocteurKANGAKouakouBruno,Maitre-Assistant
au Centre Ivoirien d'Étude et de Recherche en Psychologie
Appliquée (CIERPA), pouravoir
acceptéd'encadrercemémoire.Nous leremercions
particulièrementpoursadisponibilité,sacompréhensionfaceànotrestress,
ainsi queson investissementdanscette
premièreexpériencederédaction scientifique.
Grâceauclimatstimulantqu'ilasucréeràtraverssesconseils
constructifs, son regard critique, ses commentaires enrichissants et ses
nombreuxéclaircissements,biendelacunesontpuêtresurmontéespourmener
àtermecetteétude. Bénéficierd'un telguidenousa
permisdecomprendrece que signifiel'accompagnementet a fait
naitreennousleprojetd'entreprendre desétudesdoctorales.
Nosremerciementsvontégalementàl'endroitde:
- Touslesmembresdujuryquiont acceptéde
présidernotresoutenance.
- TouslesenseignantsduCIERPA,notammentDrACHI Narcisse,
DrTIEFFI Hassan, DrBENDEAkaFlore, Mme AKOSSI Marguerite etDrBONI Nestor
pourleurouverture d'esprit,leuramourdumétierdepsychologue etleur
sympathie. Grâce
àtoutescesbrillantespersonnalitésquisontdesréférences
d'identificationpour nous, notre convictionsurlanoblessedelafonctiondu
psychologue s'estrenforcée.
- Toutel'équipe administrative
duCIERPA,particulièrementMrTOUREApalo etMme FANEMariam
pourleuraccueilbienveillantetleurdévouementau travail.
Sansl'aideetl'encouragementde
nombreusespersonnes,cemémoiren'aurait paspuêtremenéà
terme; nous tenonsàexprimer notre gratitude àtousceux et
cellesquinousontaccompagnéstoutaulongde ceparcours:
- Mesenfantschéris, Fred-Elliot,
Abraham,Naomi-Abigail,etJean-Daniel.
Vousêtesmesrayonsde soleil,
lesplusbeauxcadeauxquelaviem'ait
offerts.Mercipourtousles«dégammages »etlesfousrires,mercipour
votreaffection,vosconfidences,votreconfianceenmoidanslesbonset
lesmauvaismoments,mercide donnerdu sensàmonexistence, etl'envie
d'assumerdavantage monrôledemèreetmonavenir.Cemémoirevous
esttousdédié.
-
Touslesétudiantsdela24èmepromotionduCIERPA,tousceuxquid'une
façon ou d'une autre m'ont assistée
etencouragée à ne pasabandonner. Grandmerci
notammentàDiboEudes,MmeOtémé,Mokey,Badou,
Messoum,AdjéCécile, etàMmeKoutou,
déléguéedesconseillers psychologues.
-
Touteslespersonnesdemonentouragequisesontrégulièrementenquis
de l'avancement de mon travail et m'ont soutenue moralement,
matériellement et financièrement. Merci à ma famille
spirituelle,
spécialementàmamanSarapoursesprièrespersévérantes,queDieute
lerendeaucentuple.Merci àDrFoua-bi Edwige,RolandeNomel,àmon
cherDrWilsonpoursonamitiéfidèle.MerciàMr
YéoDaoudapoursa collaborationauniveaudesstatistiques.
MerciàMrGbongué,àMr Sokory età
MrDjéréké pourtouslesservicesrendus.
-
Enfin,tousmesremerciementss'adressentàMonsieurleProviseurdu
LycéeMunicipalde Williamsville,àMrDANHOValéry Professeur
d'anglais,àtoutlepersonnelduditétablissement
;ainsiqu'àtousles élèvesquiontparticipé à
l''étude.
SOMMAIRE
Page
Résumé......................................................................................................................1
Introduction...............................................................................................................2
PREMIÈRE PARTIE : CONSIDÉRATIONS
THÉORIQUES.........................4
CHAPITREI:
Problématique...................................................................................5
CHAPITREII: Cadre
théorique.............................................................................12
CHAPITREIII: Revue
detravaux..........................................................................23
DEUXIÈME PARTIE : CONSIDÉRATIONS
MÉTHODOLOGIQUES.......33
CHAPITRE IV:
Caractérisationdesvariables......................................................34
CHAPITREV : Populationet
échantillon..............................................................42
CHAPITREVI:
Collectedesdonnées....................................................................44
TROISIÈME PARTIE :
RÉSULTATS..............................................................52
CHAPITREVII
:Présentationetanalysedesrésultats..........................................53
CHAPITREVIII :
Interprétationdesrésultats........................................................58
CHAPITREIX:Discussiondesrésultats...............................................................63
CHAPITREX :
Recommandations..........................................................................67
Conclusion...............................................................................................................69
Perspectives.............................................................................................................70
Bibliographie...........................................................................................................71
Annexes
Tabledesmatières
RÉSUMÉ
La présente recherche analyse la relation entre les
styles de coping et le niveau de stress scolaire chez des élèves
de troisième et terminale à Abidjan. Pour atteindre cet objectif,
l'enquête a porté sur un échantillon de 97
élèves de troisième (45 garçons et 52 filles) et 98
élèves de terminale (53garçons et 45 filles), soit un
effectif total de195 élèves. Ils ont un âge moyen de 15,5
années.Les scores obtenus à partir de l'échelle de stress
scolaire élaborée par Ehoussou (2015) et de l'échelle de
coping pour adolescents de Frydenberg et Lewis (1993) révèlent
que les élèves de ces deux niveaux usent en grande
majorité du style de coping productif. Par ailleurs, les stylesde coping
productif et référence aux autres sont associés à
des niveaux de stress plus faibles que le style non productif. Ces
résultats peuvent servir dans l'accompagnement des élèves
en période d'examens scolaires.
Mots clés:styles de coping, stress scolaire,
stratégiesd'adaptation,élèves en 3ème et
terminale.
INTRODUCTION
Le « stress » est un
phénomène généralement associé à
l'évolution de la vie moderne et aux contraintes qu'elle impose. Reconnu
comme une problématique sociale et sanitaire qui affecte le
bien-être des personnes(OMS, 1998), le stress a fait l'objet de
nombreuses recherches scientifiques, particulièrement chez les adultes
dans le domaine professionnel (Rivolier, 1989) et dans le milieu universitaire.
En revanche, selon Esparbès-Pistre et Bergonnier-Dupuy(2002) le stress
vécu par les élèves dans leurs cadres institutionnels
d'apprentissage (la maternelle, l'école primaire, le collège et
le lycée) est peu documenté. Pourtant être
élève est assimilé à un
« métier » (Perrenoud, 1994) qui comporte, à
l'instar de toute situation de travail,de nombreux
défis potentiellement générateurs de stress : rythme
de travail soutenu, difficultés d'acquisition des savoirs,influence des
pairs, exigences académiques et familiales.
En Côte d'Ivoire, les travaux d'Ehoussou (2015) ont
infirmé l'hypothèse selon laquelle le stress scolaire chez des
élèves en fin de cycle de l'enseignement secondaire, serait
lié à la pression perçue de l'examen. Par contre, l'effet
des différences sexuelles sur le stress scolaire s'est confirmé.
Mais qu'en est-il de leurs stratégies d'adaptation au stress
scolaire ? Le niveau de stress scolaire varie-t-il en fonction du
style d'ajustement adopté par les élèves ? En effet,
si la pression perçue de l'examen ne suffit pas à expliquer le
stress vécu dans ces classes, il parait légitime de se demander
si leurs capacités de résistance au stress ne sont pas en cause.
En effet, face aux multiples pressionsd'apprentissage provenant de
l'environnement éducatif, les réponses individuelles d'adaptation
diffèrent.
L'objectif de cette recherche est donc de mettre en relation
le style de coping et leniveau de stress scolaire vécu par les
élèves. Pour ce faire, le travail est organisé en trois
grandes parties.
La première partieconcerne les considérations
théoriqueset englobe la problématique, le cadre théorique
ainsi que la recension de quelques travaux en rapport avec le sujet. Pour
supplanter la vision fataliste qui associe systématiquement le stress
aux états pathologiques, il faudrait faire de la prévention en
favorisant le développement des compétences à faire face
au stress. Dans cette optique, la présente recherche viseà
comprendrele stress scolaire vécu par les élèves en classe
d'examen, en le reliant à leurs styles de coping. Cette première
partie du travail s'appuie sur le cadre théorique élaboré
par Lazarus et Folkman (1984) et celui de Frydenberg et Lewis (1993) ;
elle aboutira à la formulation des hypothèses de recherche.
La seconde partie de notre étude se rapporte à
la méthodologie employée pour mener cette recherche. Le style de
coping constitue une variable intéressante pour comprendre la variation
du stress scolaire. Ainsi, le niveau de stress scolaire sera estimé par
catégorie de coping, dans une perspective de comparaison intergroupe.
Cette section sera complétée par l'examen des outils
utilisés pour recueillir les données. La récolte et
l'analyse des informations obtenuesà partir de l'enquête feront
ensuite l'objet d'un traitementstatistique.
La dernière partie du travail prend en compte la
présentation et l'interprétation des résultats, suivies
d'une discussion sur la base des travaux antérieurs. Par la suite, les
implications de ces résultats donneront lieu à des
recommandations, notammentsur les pratiques professionnelles dans le domaine
psychoéducatif. Après un résumé des
éléments saillants de l'étude, les limites de la recherche
seront aussi exposées. Enfin, des pistes de réflexion pour de
futures recherches seront dégagées pour clore ce travail.
PREMIÈRE PARTIE :
CONSIDÉRATIONS THÉORIQUES
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