Partie E: à propos du cycle d'activité
natation de vitesse.
Serge
E1 : Quelle place laissez-vous habituellement aux
CMS dans votre enseignement ?
Le respect et la tenue des différents rôles font
partie intégrante de mon enseignement de la natation.
Jeanne
E1 : Quelle place laissez-vous habituellement aux
CMS dans votre enseignement ?
Assez importante car elle permet une fois
intégrée elle permet à l'enseignant de se centrer sur les
difficultés de certains élèves.
E2 : Quel regard portez-vous sur le type de cycle
que l'étude vous propose de faire vivre aux élèves ?
C'est une des façons de fonctionner mais ce n'est pas
forcément celle que j'aurai choisie spontanément.
E2 : Quel regard portez-vous sur le type de cycle
que l'étude vous propose de faire vivre aux élèves ?
En accord avec ma conception de l'enseignement même si
la place centrale laissée au CMS a parfois freiné mes ambitions
en termes d'acquisitions techniques
166
E3 : Quels est selon vous l'intérêt des CMS
en EPS et de la CMS E3 : Quels est selon vous l'intérêt des CMS en
EPS et de la CMS
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
2 en particulier ?
Dans un établissement `'difficile», les CMS sont
primordiales et sont la base de l'enseignement. Le fait de
déléguer des rôles aux élèves permet de les
responsabiliser mais aussi de les rendre plus autonomes.
E4 : Quelle rapport à l'évaluation
avez-vous en natation de vitesse ?
L'activité laisse peu de place au côté
subjectif lors de l'évaluation. C'est une évaluation facile
à comprendre pour les élèves et qui se met en place
rapidement. Je dirai donc que c'est une évaluation facile et
agréable à réaliser.
2 en particuliers ?
Responsabiliser les élèves en natation vitesse
notamment sur les contenus techniques et les modalités de fonctionnement
permet aux élèves de construire la compétence avec le
temps nécessaire et un nombre de répétition suffisant.
E4 : Quelle rapport à l'évaluation
avez-vous en natation de vitesse ?
Bon car elle donne des repères au élèves
(temps coups de bras et progrès)
Partie E: à propos des aspects tactiques de
votre enseignement.
Serge
F1 : Avez-vous prévu une organisation
particulière de votre enseignement en piscine ?
La natation de vitesse se prête bien au fonctionnement
qui n'utilise la piscine que dans un sens de nage : les élèves
après leur 25m sortent toujours du bassin et reviennent en marchant.
Cela crée une rotation naturelle et permet aux élèves de
récupérer.
Jeanne
F1 : Avez-vous prévu une organisation
particulière de votre enseignement en piscine ?
Un temps de pratique dans l'eau important ou un
système de rotation rapide pour permettre un nombre de
répétition important
|
|
F2 : Quelle importance accordez-vous aux
regroupements d'élèves (forme, fréquence, etc.)
Les regroupements dépendent beaucoup de l'autonomie
dont font preuve les élèves. En natation, les regroupements en
classe entière sont très preneurs en temps donc le but est de
diminuer leur nombre sur l'ensemble de la séance. Ceux
réalisés en petits groupes peuvent être intéressants
mais obligent à la répétition. Mon expérience me
fait préférer des regroupements peu nombreux en classe
entière réalisés hors de l'eau.
F2 : Quelle importance accordez-vous aux
regroupements d'élèves (forme, fréquence, etc.)
Important au départ pour présenter le mode de
fonctionnement puis peu important sauf pour un recadrage. Les interactions avec
un groupe plus restreint me paraissent plus bénéfiques.
|
|
167
F3 : Comment comptez-vous jouer sur les rôles
sociaux des F3 : Comment comptez-vous jouer sur les rôles sociaux
des
F4 : Pensez-vous que se soit aux élèves
de prendre des rôles et des responsabilités ? Quel est le
rôle de l'enseignant à ce sujet ? Les rôles sont
essentiels mais certaines activités s'y prêtent beaucoup plus
facilement. Il est évident que l'observation dans un sport collectif
peut être difficile en fonction des indicateurs à observer.
L'enseignant se doit de faire découvrir ses rôles assez tôt
dans le cycle pour instaurer une habitude de travail.
F5 : Comment pensez-vous gérer
l'hétérogénéité de vos élèves
dans une APSA comme la natation de vitesse (de l'élève à
Besoins Educatifs Particuliers (non nageurs, ULIS, CLA) à celui en
réussite dans l'APSA) ?
Comme dans la plupart des activités,
l'hétérogénéité est une donnée
importante mais difficile à prendre en compte. La quantité de
travail est une variable facile à mettre en place en natation.
L'aménagement du milieu est aussi une possibilité (non nageurs au
bord), la démonstration permet aux élèves avec des
difficultés de compréhension de visualiser ce qu'il y a à
faire, le travail en binôme permet au nageur d'avoir un retour
immédiat.
élèves et les responsabilités
qu'ils prennent ?
La prise d'initiative est quasiment inexistante pour les
rôles sociaux. Il est du devoir de l'enseignant d'EPS d'habituer les
élèves à tenir différents rôles. Un
élève ne peut pas être simplement consommateur.
F6 : Détaillez la manière dont vous
utilisez les 20 dernières minutes du cours (après la sortie de la
piscine à 12h) :
Ce temps est utilisé pour faire un bilan sur la
séance ; il est aussi l'occasion de revenir sur les performances
réalisées et éventuellement de parler perspectives.
élèves et les responsabilités
qu'ils prennent ?
De par la place plus ou moins importante en fonction des
acquisitions visées et des caractéristiques des
élèves.
F5 : Comment pensez-vous gérer
l'hétérogénéité de vos élèves
dans une APSA comme la natation de vitesse (de l'élève à
Besoins Educatifs Particuliers (non nageurs, ULIS, CLA) à celui en
réussite dans l'APSA) ?
En entrant dans l'apprentissage via les CMS avec des contenus
techniques évolutifs en fonction des niveaux de pratiques. Chacun
expérimente les contenus avec son vécu et sa maitrise de la
natation.
Retour verbal sur les acquisitions prioritaires avec support
vidéo si nécessaire pour coupler l'expérience avec les
connaissances.
F4 : Pensez-vous que se soit aux élèves
de prendre des rôles et des responsabilités ? Quelles est le
rôle de l'enseignant à ce sujet ?
Oui ils doivent être acteurs de leurs apprentissages
pour progresser et comprendre l'intérêt de ce qui est à
apprendre.
F6 : Détaillez la manière dont vous
utilisez les 20 dernières minutes du cours (après la sortie de la
piscine à 12h) :
168
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
169
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Annexe 18: Formulaire de fin de cycle transmis aux
élèves via l'ENT
Extraction des résulats
via l'E.N.T
(Effets déclarés)
Bilan du cycle natation de vitesse 5e
| 
