4.3 TEMPORALITE DES EFFETS ET FINALITE DE L'E.P.S :
Avec la question de la temporalité*60, nous
souhaitons soulever un des effets attendus de la valorisation des C.M.S dans
les situations d'enseignement-apprentissage. Les C.M.S par l'apprenance
qu'elles induisent sont porteuses d'effets à différentes
échelles du parcours de formation.
La temporalité des effets évoque une des
composantes du contrat didactique : la chronogenèse. La
chronogenèse renvoie à la production des savoirs au fil de la
temporalité didactique (Mercier, 1999 ; Sensevy, 1998 ; Leutenegger,
1999). Dans le contrat didactique traditionnel, l'enseignant assume la
responsabilité de la progression et des savoirs, celle du temps
didactique. À l'intérieur du temps didactique de l'enseignement
prend place le temps nécessaire à l'apprentissage de chaque
élève.
Le temps de l'enseignement n'est pas toujours celui de
l'apprentissage. La question des écarts entre savoir enseignés et
savoirs appris est au coeur des problématiques de la didactique clinique
(Heuser, 2001). Et les élèves à B.E.P se chargent
aujourd'hui de nous le rappeler.
« Le temps de l'apprentissage est davantage sous le
contrôle des opérations de pensée des apprenants qui
réorganisent constamment leurs connaissances pour pouvoir
intégrer les nouvelles » (Schubauer-Leoni & Leutenegger, 2002,
p. 23961)
60 *Temporalité : caractère de ce qui se
déroule dans le temps.
61 SCHUBAUER-LEONI M.-L. & LEUTENEGGER F. (2002). «
Expliquer et comprendre dans une approche
clinique/ expérimentale du
didactique ordinaire ». In F. Leutenegger & M. Saada-Robert .
Bruxelles : De Boeck
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
La temporalité des effets se questionne au
présent mais aussi au futur. La valorisation des C.M.S au sein des
enseignements procède d'un pari déjà relayé plus
haut, celui de l'optimisation des apprentissages par l'incidence qu'elles
occasionneraient sur la subjectivation et l'apaisement du climat scolaire.
L'apprentissage transversal organise l'apprentissage disciplinaire, le
complète, le prépare.
Au terme du parcours de formation de l'élève en
E.P.S, et au travers des apprentissages réalisés, c'est la
finalité de la discipline qui est visée. Or, cette
finalité* 62 possède plusieurs mots clés
rendant puissante l'articulation attendue entre C.M.S et Compétences
Propres à l'E.P.S. Dès lors, tout l'enjeu des enseignements
seraient de produire les milieux didactiques porteurs d'effets constatés
dans le temps, au travers des performances réalisées en natation
de vitesse, grâce à l'étayage des compétences de
méthode et de socialisation. Le rappel des savoirs liés aux C.M.S
lors des cycles suivant favoriserait l'effectivité et la
stabilité de la performance des enseignements. Il serait attendu que ces
effets soient ensuite constatés à d'autres moments du parcours de
formation ; les C.M.S participant ainsi pleinement à la poursuite de la
finalité de la discipline.
62 «L'EPS a pour finalité de former un citoyen,
cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement
éduqué.» (B.O H-S n°6 du 28/08/2008, p3)
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
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