Memoire Online - Analyse des obstacles à la mise en oeuvre du micro-enseignement à l'ecole normale d'instituteurs Tanimoune de Tillabéry au Niger

La présente étude constitue une réflexion menée à partir de la situation scolaire au Niger, particulièrement à l'ENI/TT, une école de formation de maîtres située à 113 kilomètres à l'Ouest de Niamey, la capitale. La profondeur de l'analyse du sujet fait ressortir des éléments importants qu'on peut retrouver dans toutes les ENI. À ce titre, les données analysées sont généralisables et transférables à d'autres situations similaires.

Bien que nous soyons également acteur à l'ENI/TT, nous avons essayé d'analyser froidement et objectivement la situation de la mise en oeuvre du M-E. Il s'agissait alors de chercher à déceler de manière systématique les caractéristiques ou les comportements et ce, dans le but de faire émerger davantage des traits distinctifs de ces comportements et de décrire une situation en vue de susciter une prise de conscience sur la gravité du problème et provoquer ainsi une probable mise en oeuvre de mesures correctives.

Le cadre qui a servi à l'analyse des données repose sur deux piliers : la formation des formateurs dans le domaine du M-E et les ressources matérielles nécessaires à la mise en oeuvre de l'innovation. Pour ce faire, nous avons formulé les hypothèses suivantes : « Les pratiques pédagogiques insuffisantes du M-E à l'ENI/TT sont liées au faible niveau de formation des formateurs dans ce domaine » et « La non-disponibilité des ressources matérielles à l'ENI/TT contribue à un faible niveau de mise en oeuvre du M-E ».

La première hypothèse cherchait à vérifier l'existence de liens possibles entre l'insuffisance de la pratique du M-E et le niveau de formation des formateurs dans le domaine de cette innovation. Nous avons pu établir, de manière significative, les liens présumés que nous cherchions à observer, c'est-à-dire que les pratiques pédagogiques insuffisantes du M-E à l'ENI/TT sont effectivement liées au faible niveau de formation des formateurs dans le domaine du M-E.

Quant à la deuxième hypothèse, elle cherchait à vérifier l'existence de corrélation possible entre l'insuffisance de la pratique du M-E et la non-disponibilité des ressources matérielles. Là également, nous avons pu démontrer que la non-disponibilité d'une infrastructure technique contribue à un faible niveau de mise en oeuvre du M-E.

Premièrement, la majorité des formateurs a certes bénéficié d'une formation en M-E mais la qualité de celle-ci laisse à désirer. Ainsi, dans bien des cas, les sessions de formation n'ont guère dépassé une journée et une frange importante des formateurs n'a reçu qu'une session de formation. En plus, la formation a été purement théorique. Il n'y a eu ni simulation de leçons de M-E ni manipulation du matériel technique.

Deuxièmement, les salles prévues pour la réalisation des séances de M-E ne répondent pas aux normes en la matière. En effet, le manque de baie vitrée rend ces salles inadaptées à la mise en oeuvre du M-E.

Troisièmement, il n'y a eu aucun suivi de mise en oeuvre de cette innovation ni de la part du niveau local ni de la part du niveau central.

Par ailleurs, nous considérons cette étude comme étant le point de départ d'autres recherches qui pourront mieux éclairer les lecteurs concernant la mise en oeuvre du M-E dans les ENI du Niger. C'est ainsi qu'une étude sur l'évaluation de la mise en oeuvre du M-E serait intéressante, surtout si elle arrive à couvrir l'ensemble des cinq ENI où il est censé être pratiqué. Une étude d'impact du M-E sur le rendement scolaire des futurs maîtres serait également très importante.

Au terme l'analyse de l'expérience de l'ENI/TT, nous formulons les suggestions suivantes :

- Généraliser la formation des formateurs dans le domaine du M-E en multipliant les sessions de formation pour atteindre tous les formateurs afin qu'ils puissent intégrer cette innovation pédagogique dans leurs pratiques de classe ;

- Élargir la formation aux responsables administratifs de l'ENI/TT pour qu'ils puissent assurer correctement le suivi de la mise en oeuvre du M-E ;

- Réhabiliter les salles de M-E pour les adapter aux normes de pratique du M-E en élargissant le laboratoire et en créant des baies vitrées entre ce dernier et les salles de cours ;

- Appliquer les termes des arrêtés n° 92 et 94/MEB/A/DGEB/DFIC du 15 mai 2006 portant respectivement sur l'organisation et le fonctionnement et, la création des écoles annexes en veillant au fonctionnement régulier de ces écoles et en y facilitant l'expérimentation des méthodes pédagogiques aux futurs maîtres ;

- Déterminer, à titre indicatif, une liste d'aptitudes à exercer au cours de la formation des futurs maîtres ;

- Mettre en place une équipe d'experts nationaux chargée du suivi de la mise en oeuvre du M-E ;

- Sensibiliser les différents acteurs sur l'utilité du M-E dans la formation des futurs maîtres ;

- Prendre des dispositions utiles pour préserver les ressources matérielles du M-E en responsabilisant de manière effective le chargé des salles et en utilisant ces salles et le matériel qu'elles contiennent uniquement pour le M-E ;

- Assurer régulièrement et correctement le suivi de la mise en oeuvre du M-E ;

- Organiser des voyages d'études par exemple sur le Sénégal, la France et les États-Unis à l'intention des formateurs et des futurs maîtres pour qu'ils s'imprègnent davantage de l'intérêt et de la pratique de cette innovation pédagogique.

- S'impliquer pleinement dans la mise en oeuvre du M-E en présentant et en visionnant correctement les leçons ;

- Respecter le temps imparti à une séquence de M-E et ses différentes étapes, à savoir la préparation, le micro-cours, le recueil des informations, la mise en commun et le visionnement collectif ;

- Impliquer les futurs maîtres dans la préparation, la présentation et le visionnement des leçons de M-E.

- Participer activement dans la préparation et la présentation des leçons de M-E ; - Coopérer avec leurs formateurs pour une mise en oeuvre effective du M-E.

Nous osons espérer que les différentes propositions ainsi formulées recevront un accueil favorable de la part des acteurs concernés et contribueront à l'efficacité de la pratique du M-E à l'ENI/TT et, au-delà, à toutes les ENI du pays.

Pour que le M-E aille de l'avant à l'ENI/TT, l'implication de chaque acteur, dans sa sphère de responsabilité, est primordiale.

Nous demeurons convaincus que les séances de M-E, associées à la formation théorique et aux différents stages des futurs maîtres de l'ENI/TT, contribueront significativement à l'amélioration de la qualité de l'enseignement au Niger.

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Analyse des obstacles à la mise en oeuvre du micro-enseignement à l'ecole normale d'instituteurs Tanimoune de Tillabéry au Niger

CONCLUSION ET SUGGESTIONS