CHAPITRE 3
Cadre problématique
La revue de la littérature relative à
l'accès des femmes à l'éducation et
particulièrement à l'éducation en matière de
VIH/SIDA et le cadre conceptuel nous ont guidé dans le choix des
variables que nous allons présenter dans cette partie. Les variables
explicatives qui sont à la base des inégalités entre genre
en matière d'éducation sont d'origine sociale, économique
et culturelle.
Dans ce cadre problématique, nous cherchons à
déterminer la relation entre la participation des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA et l'origine sociale,
économique et culturelle de leurs familles.
La variable expliquée (effet) est la participation des
jeunes filles et des femmes à l'éducation en matière de
santé et de lutte contre le VIH/SIDA.
La variable intermédiaire (processuelle) est
l'éducation, particulièrement l'éducation en
matière de santé et de lutte contre le VIH/SIDA.
Il s'agit de voir d'une part, les relations que ces deux
groupes de variables (effet, et processuelles) entretiennent avec les variables
d'entrée qui sont les caractéristiques individuelles des femmes
et d'autre part, vérifier si l'origine sociale, économique et
culturelle de la famille est favorable ou non à la participation des
jeunes filles et des femmes au programme d'éducation en matière
de santé et de lutte contre le VIH/SIDA.
Le cadre problématique classique utilisé
comprend généralement trois (3) types de variables qui sont les
variables d'entrée, les variables processuelles et les variables
effets.
Les variables d'entrée sont les caractéristiques
individuelles, socioculturelles et socio-économiques de la population
ciblée. Ces variables sont statiques et ne sont pas susceptibles de
changement tout au long de notre travail.
La variable processuelle concerne l'éducation,
particulièrement l'éducation en matière de santé et
de lutte contre le VIH/SIDA. Cette variable n'est pas statique, elle peut
être manipulée par le chercheur afin de vérifier les
relations postulées entre deux ou plusieurs variables. C'est un essai de
clarification des relations qui existent entre les variables et les questions
auxquelles le chercheur cherche des réponses.
Les variables effets représentent la situation
causée par les variables processuelles en relation avec les variables
d'entrée. Ce sont les variables qu'il faut expliquer décrire,
améliorer ou comprendre.
3.1. Questions-problèmes et
hypothèses
D'abord rappelons que notre question problème
générale de recherche est :
«Dans quelle mesure l'origine sociale,
économique et culturelle des microcosmes familiaux est-elle favorable ou
non à la participation des jeunes filles et des femmes à des
programmes d'éducation alternative comme l'éducation en
matière de santé et de lutte contre le
VIH/SIDA ?»
A cette question problème générale nous
émettons une hypothèse générale:
(HYP.G) «L'origine sociale,
économique et culturelle des microcosmes familiaux influence la
participation des jeunes filles et des femmes à l'éducation en
matière de santé et de lutte contre le
VIH/SIDA».
Les différences de participation constatées,
seraient dues aux caractéristiques individuelles des femmes et à
l'origine sociale, économique et culturelle de leurs familles.
L'origine socio-économique et culturelle est une macro
variable à trois (3) dimensions : une dimension sociale, une
dimension économique et une dimension culturelle. Chacune des macro
variables renferme des micro variables et ses indicateurs.
Le tableau n°3 suivant présente les macro
variables origine sociale, économique et culturelle et leurs
indicateurs.
Tableau n°3 Les macro variables et leurs
indicateurs
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Macro variables
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Micro variables
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Indicateurs
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Caractéristiques sociales
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Structure de la famille
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-Taille de la famille
-Lien de parenté entre les membres de la famille
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Organisation familiale
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-Répartition des tâches
-Rôles/Fonction des membres de la famille
-Relation d'autorité
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Caractéristiques économique
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Niveau socio-économique
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-Revenu de la famille
-Sources de revenu
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Caractéristiques de la résidence
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-Type d'habitation
-Type d'éclairage
-Approvisionnement en eau potable
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Caractéristiques culturelles et
antécédents scolaires
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Passé scolaire de la famille
Attitude vis-à-vis de l'éducation
Rôles et Statuts selon le sexe
Perspective temporelle
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-Niveau d'instruction des parents, ou du mari et des autres
membres de la famille
-Alphabétisation
-Perception de l'éducation de ses buts et
utilité
-Perception des rôles selon le sexe
-Projets envisagés
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Religion
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-Islam, Christianisme, et Autres
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Ces trois dimensions sociale, économique et culturelle
sont intimement liées. C'est la coexistence d'éléments
sociaux, économiques et culturels spécifiques, à un moment
donné, à un individu et au groupe auquel il appartient, qui sert
de cadre de référence, qui définit et oriente les
comportements des membres de la famille plus précisément la
participation à l'éducation en matière de santé et
de lutte contre le VIH/SIDA.
La variable participation est une macro variable que nous
présentons dans le tableau n°4 suivant
Tableau n°4 Macro variable
effet :participation à l'éducation en matière de
VIH/SIDA et ses indicateurs.
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Macro variable
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Micro variables
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Indicateurs
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Participation à l'éducation en matière de
VIH/SIDA
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Motivation
Engagement
Origine socioculturelle
Durée dans la formation
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-Inscription au programme,
-Assiduité à la formation,
-Mise en pratique des acquisitions,
-Exécution des recommandations proposées par le
programme.
Pourquoi ? Par qui ?
Depuis quand ? Combien de temps ?
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Bénéfices
· Attentes
· Effectifs
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-Accès à l'éducation
-Alphabétisation
-Savoir se protéger contre le VIH/SIDA
-Apprendre un métier
-Toutes les filles et les femmes âgées de 15
à 49 ans
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Par rapport à la participation des filles et des femmes
à l'éducation en matière de VIH/SIDA, la question
problème générale et l'hypothèse
générale entraînent les questions spécifiques
suivantes :
1. Le degré d'engagement et de participation des filles
et des femmes à l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il
fonction de l'appartenance sociale de leurs familles ?
2. Le niveau économique des familles, influence-t-il le
degré d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA ?
3. Le degré d'engagement et de participation des filles
et des femmes à l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il
déterminé par l'identification culturelle des familles ?
4. La religion que pratiquent les familles
détermine-t-elle le degré d'engagement et de participation des
filles et des femmes à l'éducation en matière de
VIH/SIDA ?
Nous pensons que chaque sphère (sociale,
économique, culturelle, religieuse, etc.) prise isolément
influence significativement le degré d'engagement et de participation
des filles et des femmes à l'éducation en matière de
VIH/SIDA.
Nous déduisons de notre cadre problématique des
questions-problèmes spécifiques auxquelles sont associées
des hypothèses spécifiques.
· A la question spécifique, le degré
d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il fonction de l'âge
de la femme ? nous émettons l'hypothèse que
l'âge détermine le degré d'engagement et de
participation de la femme à l'éducation en matière de
VIH/SIDA.
· A la question spécifique, le degré
d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il lié à
leur statut matrimonial ? nous supposons que le statut matrimonial
détermine le degré d'engagement et de participation des femmes
à l'éducation en matière de VIH/SIDA.
· La question spécifique, le degré
d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il déterminé
par leur statut et fonction sociale ? nous laisse penser que le
statut et la fonction déterminent le degré d'engagement et de
participation des filles et des femmes à l'éducation en
matière de VIH/SIDA.
· De la question spécifique, le degré
d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il en relation avec leur
niveau d'éducation ? nous déduisons que le niveau
d'éducation influence le degré d'engagement et de participation
des filles et des femmes à l'éducation en matière de
VIH/SIDA.
· Pour la question spécifique, le degré
d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il fonction de leur
religion ? nous pensons que la religion influe sur le degré
d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA.
· Enfin la question spécifique, le degré
d'engagement et de participation des filles et des femmes à
l'éducation en matière de VIH/SIDA est-il déterminé
par le quartier de résidence ? nous fait supposer que le
quartier de résidence détermine le degré d'engagement et
de participation des filles et des femmes à l'éducation en
matière de VIH/SIDA.
Après la formulation des hypothèses
spécifiques, nous explicitons les variables prises en compte dans notre
étude.
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