Variables effets
Participation à l'éducation en matière de
VIH/SIDA
-.Motivation
-Engagement
-Alphabétisation
-Apprentissage d'un métier,
-Image dans la société
-Possibilité de réinvestissement :
-Social,
-familial,
-personnel
-économique, etc.
Variables d'entrée
Variables processus
Education,
Education en matière de VIH/SIDA,
-Programmes
-Contenus
-Durée
-Ressources
-Lieux
Caractéristiques individuelles
Caractéristiques
sociales
Caractéristiques culturelles et
Antécédents scolaires
Caractéristiques économiques
Religion
Partant du cadre problématique, nous tentons
d'identifier les causes qui déterminent le degré d'engagement et
de participation des femmes à l'éducation en matière de
VIH/SIDA.
Dans une perspective de thèse, nous analyserons le
phénomène de la participation et de l'identification des filles
et des femmes qui participent au programme de santé et de lutte contre
le VIH/SIDA. Cette analyse montrerait une sorte d'imbrication d'effets
rétroactifs des différents niveaux tels les variables
d'entrée, les variables processus et les variables effet.
En réalité, l'éducation en matière
de VIH/SIDA intéresse les institutions publiques, les ONG et
Associations de lutte contre le VIH/SIDA qui la dispensent ainsi que les filles
et les femmes qui en bénéficient. Ces programmes
d'éducation et les bénéficiaires subissent tous
l'influence du temps qui agit à travers les différentes
perceptions, les conceptions et les croyances de l'époque. En un mot,
les filles, les femmes et les institutions interagissent et s'influencent
mutuellement.
Au fil du temps, les programmes d'éducation en
matière de VIH/SIDA et les différents niveaux auxquels ils
s'analysent en termes d'entrée et de sortie relèvent de la boucle
récursive plus riche que la rétroactive simple. Le système
apprend, s'enrichit, se développe, et s'améliore de
lui-même.
Ainsi la notion de boucle récursive empruntée
à Edgard MORIN (1986) et rapportée par SALL (1996),
éclaire le tableau n°6 schéma n°2 de la page p.74 qui
tente de matérialiser l'analyse de l'éducation en matière
de VIH/SIDA prise dans son sens le plus général. Le niveau
d'interaction le plus élémentaire comprend les besoins et les
attentes des filles et des femmes au plan de la formation d'une part, de la
société sous forme de réinvestissement socioculturel
d'autre part.
Le degré d'engagement et de participation des filles et
des femmes à l'éducation en matière de VIH/SIDA qui est
l'objet même de notre étude, laisse entrevoir la
nécessité de tenir compte de l'évolution des attentes et
des besoins des filles et des femmes à travers le temps d'une part, et
d'autre part les possibilités de réinvestissement
occasionnées par l'acquisition de compétences nouvelles. Cette
dialectique des besoins et attentes des filles et des femmes que nous tentons
de mesurer plus tard est un exemple de processus récursif au sens que E.
MORIN (1986), cité par SALL (1996), en donne «c'est un
processus où les effets ou produits sont en même temps causateurs
et producteurs dans le processus lui-même, et où les états
finaux sont nécessaires à la génération des
états initiaux. Ainsi le processus récursif est un processus qui
se produit/reproduit lui-même, à condition évidemment
d'être alimenté par une source, une réserve ou un flux
extérieur. L'idée de boucle récursive n'est pas une notion
anodine qui se bornerait à décrire un circuit, elle est bien plus
qu'une notion cybernétique qui désigne une rétroaction
régulatrice, elle nous dévoile un processus organisateur
fondamental et multiple dans l'univers physique, qui se développe dans
l'univers biologique, et qui nous permet de concevoir l'organisation de la
perception et l'organisation de la pensée, laquelle ne peut être
conçue que selon une boucle récursive où computation et
cognition s'entregénèrent».
Nous obtenons le nombre de filles et de femmes en prenant dans
chaque strate un nombre d'individus égal dans chaque localité
choisie. Ainsi, nous avons une cohorte de filles et de femmes dans chaque
localité, c'est-à-dire un groupe de filles et de femmes qui
suivent ensemble le même programme d'éducation en matière
de santé et de lutte contre le sida. Legendre (1993, p.208-209)
définit une cohorte comme «l'ensemble des élèves
fréquentant ou ayant fréquenté la même classe
(échelon du programme d'études au cours du même intervalle
de temps)».
Pour les besoins de la thèse, nous comptons suivre ces
filles et femmes pendant cinq ans jusqu'en 2007.
Toutefois, nous avons mis en place un dispositif
méthodologique qui nous permettra de réaliser cet objectif qui
sera exploité dans la thèse.
Le tableau n°7, schéma n°3 suivant est le
cadre problématique de la perspective de la thèse.
T0 =début de notre étude, T1, T2, T3, et T4 les
autres années de suivi des cohortes jusqu'en 2007.
Tableau n°7 schéma n°3 Cadre
problématique de la perspective de la thèse :Suivi des
cohortes jusqu'en 2007.
T0
Effet
Processus
Entrée
T1
Processus
Entrée
Effet
T2
Effet
Processus
Entrée
T3
Effet
Processus
Entrée
T4
Entrée
Processus
Effet
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