CHAPITRE II : INSERTION THEORIQUE DU SUJET
Les exigences de la recherche scientifique imposent à
tout chercheur de confronter toujours son travail aux recherches
antérieures. C'est ainsi que dans le cadre de ce chapitre nous sommes
amené à élucider d'abord les concepts, à
présenter les théories explicatives et à procéder
ensuite à la revue de la littérature. Cette revue de la
littérature se présente comme le tour d'horizon des recherches
réalisées dans le domaine d'étude concerné. Ce
chapitre s'articulera autour de trois points :
- La définition des concepts
- Les théories explicatives
- La revue de la littérature
II.1-DEFINITION DES CONCEPTS
Cette étude est organisée autour d'un certain
nombre de concepts fondamentaux dont la récurrence dans le texte traduit
la place centrale qu'ils y occupent. Il s'agit donc de les définir, afin
d'en préciser le sens et le contenu dans cette étude. Au risque
de considérer toutes les notions rencontrées dans un travail,
nous n'en retiendrons que quelques-uns.
II-1-1- Système éducatif
Emile Durkheim dans le Nouveau
dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire, publié
sous la direction de Fernand Buisson (1911), définit le système
éducatif comme les «sommes de pratiques
éducatives». Dans son sens historique, le système
éducatif (ou scolaire) renvoie à une mise en système,
à la construction d'un système cohérent à partir de
noyaux éloignés, juxtaposés, voire disjoints. Dans son
acception contemporaine, il s'agit de l'ensemble des institutions qui
participent à la fonction éducative, et aussi de l'organisation
d'ensemble de l'architecture scolaire, c'est-à-dire du
déroulement général des études : cycles,
filières, orientations, etc.
II.1-2-Méthodes actives :
L'expression émerge de l'éducation nouvelle et
signifie de mettre l'enfant en activité dans l'apprentissage.
L'élève, en effet, n'est plus un vide qu'on doit combler, il
n'est plus un sujet passif qui ne se borne qu'à enregistrer, même
contre sa volonté, un flot d'informations que le maître lui
inculquerait. Les méthodes actives supposent l'activité de
l'enfant dans le processus pédagogique.
Au niveau de la pédagogie active, il est important de
réaliser que dans l'un de ses slogans « Learning by
doing », c'est l'activité mentale de l'apprenant qui est
mise en évidence ce contexte. Il s'agit donc d'une méthode
centrée sur l'enfant.
II.1-3-NAP
La NAP désigne la Nouvelle approche
pédagogique ou pédagogie par objectif. Selon Yekeye (2001), la
nouvelle approche est une orientation récente de la pédagogie,
basée sur l'expérimentation, la pensée
inférentielle et sur les activités de l'élève et du
maître. Dans la même optique, la NAP se définit comme l'une
des méthodes actives répondant aux besoins et aux
intérêts propres de l'enfant, selon les ressources du milieu,
fondées sur l'idée que l'enfant doit devenir l'artisan de son
savoir capable d'initiatives, le maître le guide
Le Guide du directeur (1999), la
définit comme une science basée sur le développement de la
pensée inférentielle chez l'enfant à travers l'acte
pédagogique. Dans le cadre de ce travail, nous la
désignons comme une méthode pédagogique moderne,
participative qui est de nature à réveiller le savoir, le
savoir-faire et le savoir-être de l'enfant pour favoriser le
savoir-devenir. L'idée qui domine cette pédagogie nouvelle est la
prise en compte de la personnalité et du développement de
l'enfant. C'est donc une pédagogie qui repose sur la connaissance
psychologique de l'enfant. Nous pouvons encore citer quelques auteurs de cette
nouvelle pédagogie : la méthode de Maria Montessori, la
pédagogie decrolyenne, les pédagogies non directives (la
méthode rogerienne, N.S. Neill et les Libres enfants de
Summerhill, les méthodes Dalton-Cousinet), l'enseignement
programmé de B.F. Skinner et les courants socioconstructivistes
récents.
II.1-4-Objectif opérationnel
Un objectif est dit opérationnel lorsque sa formulation
indique l'ensemble du processus d'enseignement/apprentissage que
l'élève devra mettre en oeuvre dans des circonstances
données pour produire une réalisation observable.
II.1-5- Pédagogie
LEIF (1974 : 200) définit la pédagogie
comme « la réflexion sur les doctrines, les
systèmes, les méthodes, les techniques d'éducation et
d'enseignement, pour en apprécier la valeur, en rechercher
l'efficacité ; pour améliorer les démarches, les
moyens élaborés en vue des fins proches ou lointaines, des buts
que se proposent l'éducation et l'enseignement. ». C'est
aussi d'après le Larousse illustré (1979 : 754)
«la science de l'éducation et de l'instruction».
II.1-6- Pensée inférentielle
Selon G. Politzer (1990), « le sujet humain
possède une capacité remarquable : celle d'élaborer,
à partir d'informations primitives sur l'état de son
environnement (présent ou hypothétique), d'autres informations
sur l'état de son environnement par des activités totalement
intériorisées. Ces activités sont qualifiées
d'inférentielles et les informations dérivées sont dites
inférées. L'activité inférentielle elle-même,
d'une part, et l'information inférée, d'autre part, sont
communément appelées inférence. »
La pensée inférentielle s'entend donc comme une
forme générale de la pensée discursive dont le
raisonnement par l'induction, la déduction, la synthétisation,
etc., sont des cas spéciaux. Elle se fonde sur un raisonnement
hypothético-déductif. On dit d'un enfant qu'il fait preuve d'une
pensée inférentielle lorsqu'il est capable de tirer des
conclusions ou des conséquences, d'induire, de déduire,
d'analyser, de faire des synthèses, à partir de certaines
données du texte proposé. Cette activité intellectuelle
consiste à établir des relations entre des faits et des
idées à émettre vérifier des hypothèses,
à découvrir des sous-entendus.
Après cette étape de clarification des concepts
employés dans ce travail, nous procéderons dans la suite à
la revue de la littérature. Nous évoquerons succinctement les
travaux qui ont été menés dans le domaine des
méthodes actives et plus précisément de la nouvelle
approche pédagogique.
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