Communication et intermédiation sociale. Cas du centre pour la promotion des initiatives des sourds du Bénin (CPISB).

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

1. Antoine DADELE, Introduction aux Sciences de l'Information et de la communication, 2006.

2. Gauthier, Benon et al. Recherche sociale : de la problématique à la collecte des données, Édition Presses de l'Université du Québec, 2e édition, Québec, 1992.

3. Jacques DELORS, L'éducation un trésor est caché dedans, UNESCO, 1998, 265p

4. Lauriane RENOU, L'éducation des sourds-muets au XIXe siècle : l'exemple de l'institut d'Angers, Education. 2014, 60p

5. Philip KOTLER, Social marketing: strategies for changing public behavior, 1971.

6. Roman JAKOBSON, Essais de linguistique générale, traduit de l'anglais par Nicolas RUWET, Paris, Editions de Minuit, 1963, 214p

7. Sandra BOISSEAU, La scolarisation des enfants sourds et malentendants dans les écoles ordinaires du Burkina Faso, Edition Handicap International, Direction des Ressources Techniques / Programme Burkina Faso - Niger, France, 2011, 47p

REVUES ET MEMOIRES :

Le Carnet engagés de l'école efficace N°002, (art) centre d'accueil, d'éducation et d'intégration des sourds de Louho : Un modèle d'intégration réussi, Novembre 2013, 40p

La situation des enfants dans le monde 2013, les enfants handicapés, Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), Mai 2013

MOUMOUNI, Charles, Communication et développement : État de la question et enjeux ; mémoire de maîtrise, Université Laval, 1998.

ix

Accompagnement social des déficients auditifs du Centre pour la Promotion des Initiatives des Sourds du Bénin (CPISB) : les activités socio-éducatives comme outil d'inclusion sociale, Estelle DAVI, 2017,59p.

Eléonore AHISSOU, Stratégies de communication et intermédiation sociale : cas de la MJCD-ONG, 2008, 96p

La Surdité de l'enfant, Guide pratique à l'usage des parents, Fondation de France, Ed INPES

Le nouveau Processus-P : Étapes de la Communication Stratégique, Partenariat pour la Communication en santé, Financé par un accord de coopération de 5 ans avec l'Agence des États Unis pour le Développement International, 14p.

Elisabeth Segarra, Quelles stratégies de communication favorisent l'acquisition des langues en classes bilingues et immersives à l'école primaire ? ICRESS, Institut catalan de recherche en sciences sociales (EA 3681) Université de Perpignan Via Domitia, 2013, 140p

WEBOGRAPHIE :

Community Tool Box - http://ctb.ku.edu/tools/tk/en/tools_tk_13.jsp (consultation 10/06/2017)

Circulaire n° 2010-068 du 28 mai 2010 portant organisation des « Pôles pour l'accompagnement à la scolarisation des jeunes sourds »

http://www.education.gouv.fr/cid52184/mene1013746c.html (consultation
10/07/2017)

ANNEXES

QUESTIONNAIRE A L'ENDROIT DES PARENTS D'ELEVES DU CPISB

Ce questionnaire a été élaboré dans le cadre des travaux de recherche pour la rédaction d'un mémoire de fin de formation en Information-Communication. Ledit travail de recherche porte sur le thème : STRATEGIES DE COMMUNICATION ET INTERMEDIATION SOCIALE : CAS DU CPISB

Nom et prénoms du parent d'élève :

Adresse :

Nombre d'enfants inscrits dans le centre :

1- Quel est votre domaine d'activité ?

Agriculture Artisanat Élevage Pêche

Commerce Autres à préciser :

2- Comment avez-vous connu le centre ?

Par l'intermédiaire Par ONG Par radio-télé

Autres à préciser :

3- Connaissez-vous d'autre centre similaire ?

OUI NON

Si OUI, lesquels ?

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

4- Pourquoi avoir choisir ce centre pour l'éducation de votre enfant ?

Par obligation Pour l'entraide Pour son bien-être

Autres à préciser ?

5- Arrivez-vous à payer la scolarité de votre enfant ?

OUI NON

Si NON, pourquoi ?

6- Arrivez-vous à communiquer avec votre enfant ?

OUI NON

Si OUI, par quel moyen ?

7- Comment évolue la connaissance de votre enfant depuis qu'il fréquente ce centre ?

Bien Très bien Passable Médiocre

8- Les prestations du centre vous satisfont-elles ?

OUI NON

Si NON, que déplorez-vous ?

9- Notez le centre sur une échelle de 0 à 10 :

10- Autres suggestions pour l'amélioration des prestations du centre :

Merci pour votre collaboration

QUESTIONNAIRE A L'ENDROIT DES ANIMATEURS DU CPISB

Ce questionnaire a été élaboré dans le cadre des travaux de recherche pour la rédaction d'un mémoire de fin de formation en Information-Communication. Ledit travail de recherche porte sur le thème : STRATEGIES DE COMMUNICATION ET INTERMEDIATION SOCIALE : CAS DU CPISB

Nom et prénoms :

Classe en charge :

Effectif de la classe :

Fonction :

1- Quelle est votre formation de base ?

............................................................................................................................................

2- Depuis quand travailler vous dans ce centre ? (Nombre d'années)

............................................................................................................................................

3- Connaissez-vous d'autres centres similaires ?

OUI NON

Si OUI, lesquels :

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

4- Quels sont les types d'enfants que vous encadriez ?

Sourd muet Sourd Malentendant

Entendant Autres à préciser :

5- Pourquoi avoir choisir ce métier ?

Par obligation Par passion

Par expérience Autres raisons, à préciser :

6- Que gagnez-vous en retour ?

De l'argent De connaissance D'expérience

Rien Autres à préciser :

7- Avez - vous déjà travaillé dans d'autres centres avant celui-ci ?

OUI NON

Si OUI, lesquelles ?

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

8- Quelles sont les difficultés que vous rencontrez dans l'exercice de votre fonction ?

............................................................................................................................................

9- De quoi aurez-vous besoin pour la bonne marche de vos activités ?

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ...........................................................................................................................................

10- Des suggestions ?

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Merci pour votre collaboration

xiv

xv

Langue des signes franç.aise (L5F): exemple de structuration syntaxique

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Alphabet clactylologique de la langue des signs française (L5F

xvii

Alphabet de signe anglais adopté dans les écoles de sourds du Bénin

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xx

Pistes pédagogiques

c m mLn icatic n	Difficultés pouvant être rencontrées par les élèves	Adaptations et pistes pédagogiques proposées
	L'élève sourd ou malentendant, même bien appareillé, n'entendra jamais comme un élève entendant.	Aménagements matériels - Organiser la classe en U si possible ou placer l'élève au 2 rang. En maternelle, veiller é ce que l'élève soit placé de face et
	- Mauvaise perception des messages bruits	â proximité de l'enseignant.
	dans l'environnement de t'élève acouphènes.	- S'assurer que l'éclairage est suffisant, attention aux contre-
	difficultés é percevoir certaines fréquences, mauvaise ,dent ,cation de le source sonore du	jours. - Diminuer les bruits de fond (feutres ou balles de tennis sous les
	locuteur.	pieds de chaise, de tables ; éloignement du rétroprojecteur..,}, - Multiplier les supports visuels.
	L'élève sourd ou malentendant est très géré	- Vérifier le bon fonctionnement des prothèses ou de l'implant
	par les bruits parasites.	jpilesatteries~. - Si l'élève utilise un micro HF, préciser les activités et les cours
	Lecture labiale )sus les lév s} :nécessaire	où l'élève en a besoin. Éviter le port du micro HF par l'enseignant
	mais fatigante et non sof isan (sosies labiaux comme chapeauJdmameau, sons invisibles sur	toute la journée, surtout chez les plus jeunes. A partir du collège, le jeune élève sourd ou malentendant est en général capable de
	les lèvres comme ceux qui se forment é l'arrière	dire lui--rime dans quels cours il souhaite que le professeur
	de la gorge - « r », « k », a g ). Pour	Porte le micro.
	beaucoup, la lecture labiale ne permet pas de comprendre une partie significative du message.	Posture de l'enseignant
	Certains élèves ne l'utilisent pas.	. Organiser le débat : faire respecter le tour de parole, pointer celui qui parie et donner le prénom. aménager des pauses : si
	Il arrive que des mots, mime simples, ne	l'élève a un micro HF, celui--ci peut être utilisé comme bâton de
	soient pas connus de l'élève sourd ou	parole.
	malentendant.	- s'adresser é l'élève ou é la classe : attirer son attention : être proche, bien en face, éclairé, ralentir son débit, parier plus fort et
	- Déficit lexical : trop faible confrontation aux	articuler sans excès, être expressif, mimer au besoin être
	mots, manque de verbalisation quant aux	Proche de l'objet d'étude ou le déplacer: ne pas masquer son
	situations vécues.	Visage; utiliser des phrases courtes, avec un vocabulaire accessible ; reformuler, donner des exemples en cas
	- Mauvaise connaissance des structures	d'incompréhension...
	syntaxiques intentions du message	- Répéter ce qui vient d'être dit par l'un des élèves dela classe
	)interrogations, ordres...).	car l'élève sourd ou malentendant n'a pas nécessairement peau l'intégralité du message.

Réadaptation h base communautaire

Matrice
de la RBC

EDUCATION

	SOCIAL								AUTO NOMISATION

xxi

PROMOTION

PETITE ENFANCE

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES

ASSISTANCE PERSONNELLE

PLAIDOYER & COMMUNICATION

PRNENTION

PRIMAIRE

AUTO-EMPLOI

RELATIONS, MARIAGE & FAMILLE

MOBILISATION DE LA COMMUNAUTÉ

SOINS DE SANTÉ

SECONDAIRE &SUPERIEUR

EMPLOI REMUNLRE

CULTURE & ARTS

PARTICIPATION POLMELUE

ACRUITcS RÉCREATIVES, LOISIRS & SPORTS JUSTICE

GROUPES D'ENTRAIDE

RÉADAPTATION

INFORMELLE

SERVICES FINAN CI ERS

AIDES TERNI DUES

ORGANISATIONS DE PERSONNES HANDIDhPEES

FORMATION CONTINUE

PROTECTION SOCIALE

BOUME de Fa Sim

Produits de technologie fonctionnelle

Catégorie Exemples de produits

Akhilli[

· Canne, !Aquille, déamI ulatsur.fauteuil roulant manuel at électrique, t icvcla · Jambe ou main artificielle. attelle-étrier. attelle, attelle pour pied bot - Siege en coin, siege spécial, corset · Couverts et ustensiles de cuisine adaptes. ban d'nahillage, singe de douche, siege de toilettes, cadre de toilettes, bras ruPo-tisé d'alimentation

Vue
· Lunettes. loupa, logiciel de grossissement de caracteres pour ordinateur

· Canne blanche, dispositif de navigation par 3FS

Systèmes de braille pour lire et écrire, lecteur d'écran pour ordinateur, !acte LM de livre audio, enregistreur et lecteur audio

Échiquier en braille, balles sonores

OuTe
· Écouteur, prothese auditive

- Telephone amplifie, boucle audio

Communication
· Carte de cummu flic adon avec des taxies.. tableau de communication avec des lettres. des symboles ou des images - Dispositif électronique de communication avec des messages enregistrés ou synthétises

Cognition - Listes da taches, emploi du temps et calendrier avec des images. instructions A base d'images

- Minuteur, dispositif de rappel automatique ou manuel_rsmertphone avec liste des tâches, emploi du temps, calendrier et enregistreur audio adaptes

Jeux et jouets adaptés

Sous. : Jahan Bore; 6rg anisalian inlernntionale de narma liandan MUQI, chttp-h⁵++orn.iso.arg r.o/Fr+}amaisLargkaralogus_hÙcaüla ue_k_bruso-JHm7commid-J37&7r_

xxii