LISTE DES FIGURES, TABLEAUX ET GRAPHIQUES
Figure 1 : Organigramme du centre CPISB (dernier mis à
jour Juin 2017)
Figure 2 : Schéma du modèle de communication de
Jakobson (1963)
Figure 3 : Modèle de la communication de Jakobson
Figure 4 : Étape de du modèle de marketing social
(Weinreich, 1999)
Figure 5 : Schéma du modèle d'inclusion
développé au Burkina Faso. Sandra
BOISSEAU (2011 :11)
TABLEAU n°01 : Lieu de provenance des enfants
bénéficiaires TABLEAU n°02 : Effectif année scolaire
2016-2017
TABLEAU n°03 : Répartition par secteurs
d'activités
TABLEAU n°04 : Répartition des sources d'information
TABLEAU n°05 : Connaissance sur autres centres similaires TABLEAU
n°06 : Justification des choix opérés par les parents
TABLEAU n°07 : Payement effectif des droits de scolarité TABLEAU
n°08 : Répartition selon moyen de communication TABLEAU n°09 :
Répartition selon le niveau d'évolution des apprenants TABLEAU
n°10 : Répartition selon le degré de satisfaction TABLEAU
n°11 : Répartition des notes d'appréciation
Graphique n°1: Secteur d'activité
Graphique n°2: Sources d'informations
Graphique n°3: Connaissance d'existence des autres
centres
Graphique n°4: La justification du choix
Graphique n°5: Payement des droits d'écolage
Graphique n°6: Moyens de communication
Graphique n°7: L'évolution des enfants
Graphique n°8: Le niveau de satisfaction
AVANT-PROPOS
« Ce sont tous les enfants et les adolescents du monde
qui ont droit à l'éducation, et non nos systèmes
éducatifs qui ont droit à certains types d'enfants. C'est le
système scolaire d'un pays qu'il faut adapter pour répondre aux
besoins de tous les enfants. »
Ces propos de M. Bengt Lindqvist, rapporteur spécial de
1'ONU sur la situation des handicapés, constituent un leitmotiv
approprié pour le présent mémoire puisqu'ils illustrent
l'esprit du projet Écoles intégrantes et programmes de soutien
communautaire, lancé en 1996 dans le sillage de la Conférence
mondiale sur les besoins éducatifs spéciaux : accès et
qualité (Salamanque, Espagne, 1994). Federico Mayor, Directeur
général de l'UNESCO déclare « Chaque
expérience nationale est unique en son genre mais la conclusion à
tirer est commune à toutes : le changement dans les
établissements c'est aussi le changement des attitudes ».
Pour nous, l'éducation constitue un enjeu capital au
développement des pays d'Afrique subsaharienne où le taux
d'analphabétisme des adultes reste élevé (31% pour les
hommes et 46% pour les femmes en 2000 ; UNICEF, 2003). Notre thème
« Communication et intermédiation sociale : cas du Centre
pour la Promotion des Initiatives des Sourds du Bénin (CPISB)»
s'inscrit dans ce domaine mais plus spécifiquement touche une
couche vulnérable de la population à savoir les enfants
malentendants ou sourds. Comme le souligne Mr Anthony Lake, Directeur
général de l'UNICEF « Les privations dont souffrent les
enfants et les adolescents handicapés constituent des violations de
leurs droits et du principe d'équité, qui repose sur la
dignité et les droits de tous les enfants, y compris les membres les
plus vulnérables et marginalisés de la société
». Nous avons assisté Mlle Estelle DAVI ; une stagiaire
envoyée par l'Institut Supérieur de Formation des Educateurs
Spécialisés (ISFES-LV) tout au long de notre temps d'immersion et
pendant les
pratiques de ses activités dans le Centre pour la
Promotion des Initiatives des Sourds du Bénin (CPISB) cadre de notre
étude. Nous avons utilisé les données issues de ses
travaux, afin d'assurer une appropriation efficiente du processus de
développement du projet d'inclusion sociale qu'elle a
expérimenté. A tout ceci vont s'ajouter les stratégies de
communication et l'intermédiation sociale proposées.
1
| 
