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La place et la qualité du français dans les domaines scientifiques: le cas du master 2 chimie (université des frères Mentouri)

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par Abdelghani Zekri
Université Frères Mentouri Constantine - Master - Plurilinguisme et variation linguistique 2016
  

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CHAPITRE II : MÉTHODOLOGIE

chimie en regroupant les activités propres aux situations scientifiques sous trois grandes sphères (tableau II.4).

Tableau II.

Les sphères de la formation, de la production et de la diffusion dans le
domaine de la chimie

Sphères

Activités

Sous-activités

Items

Formation
scientifique

Formation de base
(Licence)

Enseignement (cours),
lectures, évaluation.

1

Formation en master

Enseignement (cours),
lectures, évaluation.

2

Recherche
scientifique
(production)

Exécution de projet de
recherche (langue des
laboratoires)

Échanges verbaux,
outils de travail.

11,

12,
13

Diffusion
scientifique

Lectures

Ouvrages, articles et
internet.

14,

15 16

Communication,
exposition et publication

Conférences,
séminaires et
rédactions.

3, 8,

9, 10

D'abord, le champ de la formation des étudiants qui s'intéresse à l'usage des langues dans les interactions communicationnelles générées par les situations d'enseignement/apprentissage. À l'aide des réponses de nos informateurs (les items 1 et 2), ce champ permet de relever les langues employées dans les séances de travaux pratiques, de travaux dirigés, dans les cours magistraux, dans les examens... durant les deux premiers cycles du programme LMD (licence et master). Ensuite, le champ de recherche scientifique, marqué essentiellement par les situations de productions scientifiques (préparation des projets de recherche, travaux collectifs et individuels, instruments de travail, etc.). À travers les questions 11, 12 et 13, nous relèverons les langues en usage lors de la production scientifique. Enfin vient le champ de diffusion scientifique. Cette sphère nous aide à déterminer les langues qu'utilisent les étudiants dans la vulgarisation scientifique, c'est-à-dire dans les communications ordinaires, les conférences, les séminaires, etc. (les items 3, de 8 à 10 et de 14 à 16).

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CHAPITRE II : MÉTHODOLOGIE

Par la suite, les résultats que nous obtiendrons seront soit confirmés ou infirmés par les réponses issues des questions 17, 18 et 19, car ces dernières interrogent les enquêtés sur les langues les plus employées durant toute leur formation.

En plus des trois champs présentés supra, il y a les questions 4, 5, 6, et 7 qui s'intéressent à l'usage des langues dans les communications ordinaires. Nous voulons dire par communications ordinaires toutes situations langagières générées par les échanges entre étudiants/étudiants, étudiants/enseignant ou étudiants/agents d'administration. Ceci nous permettra d'avoir une idée sur la place qu'occupe la langue française en dehors des situations d'enseignement et d'apprentissage. Et à la fin, nous terminerons notre analyse avec la question ouverte (question n°20). Cette question invite les étudiants à nous donner leurs opinions concernant l'avenir de la langue française dans le domaine de la chimie en Algérie.

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