évaluation de l'élaboration des fiches de préparation des enseignants des itm du district sanitaire de lukunga

CHAPITRE  PREMIER : CADRE THEORIQUE

Toute recherche qui ambitionne de se hisser à un niveau scientifique doit être menée dans un cadre théorique explicite. Ce cadre théorique permet en effet de préciser le sens donné aux concepts manipulés.

I.1. DEFINITION DES CONCEPTS DE BASE

I.1.1. Document 

C'est une pièce écrite donnant des renseignements divers ou servant de preuve, de témoignage.

Dans son acception courante un document est généralement défini comme le support physique d'une information (HOUSSAYE, 2002).

Pour Robert, le document désigne toute pièce écrite ou objet servant d'information, de témoignage ou de preuve (Le petit Larousse, 2012).

Le document est un support ou un manuel utilisé par l'enseignant pour indiquer les différentes activités scolaires.

I.1.2. Document pédagogique

Les documents pédagogiques désignent l'ensemble des écrits qui servent à instruire, forment de preuves de renseignements en rapport avec l'enseignement. (Le ROBERT, 1994). Dans le cadre de notre étude, les documents pédagogiques sont les supports utilisés par l'enseignant en vue de répartition et de préparation de matières à enseigner

I.1.3. Enseignement

L'enseignement est un processus de communication systématique et intentionnelle accordé à la réalisation des objectifs admis. C'est un dialogue qui se passe au moins en deux étapes : une étape interactive et une étape non interactive (NGONGO et KABAMBA, 2010).

Pour ANDERSON et BUMS, 1989 cités par NGONGO et KABAMBA, 2010), l'enseignement est une activité interactive interpersonnelle, impliquant typiquement la communication verbale, qui est entreprise dans le but d'aider un ou plusieurs élèves à apprendre ou à changer la manière dont ils pourront se comporter ou ils se comportent.

Au sens conventionnel ou descriptif, c'est à dire à partir de ses origines linguistiques, « enseigner » signifie montrer à quelqu'un quelque chose au moyen des signes, des symboles ; utiliser les signes et les symboles pour évoquer les réponses concernant les événements, les personnes et découvertes etc. (SMITH, 1935 cité par NGONGO et KABAMBA, 2010).

I.1.4. Évaluation

C'est un processus systématique qui permet d'analyser les résultats réels d'un programme et de les comparer aux résultats attendus afin de pouvoir réviser les principes directeurs de ce programme, la planification ou l'exécution à la lumière de l'expérience acquise (KIDINDA, 2011). Pour Le Petit Larousse (op.cit.), l'évaluation consiste à mesurer à l'aide des critères déterminés des acquis d'un élève, de la valeur d'un enseignement, etc. Dans le cadre de notre étude l'évaluation porte particulièrement sur le jugement de valeur à formuler à partir des écarts constatés. Lors que le constat des écarts porte sur la performance, l'évaluation vise les personnes à qui on a délégué des tâches. Mais lors qu'il s'agit des résultats, l'évaluation vise l'organisation dans son ensemble.

I.2. LES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES TENUS PAR LES ENSEIGNANTS

Il serait difficile de remonter à l'origine des documents pédagogiques et d'en tracer une histoire même abrégée. Toutefois, on peut affirmer que du jour où il y eut de bons instituteurs, et cela date de loin, ces documents pédagogiques furent tenus sous une forme ou une autre.

La tenue des documents pédagogiques concerne tous les enseignants parce qu'ils tirent une importance majeure pour les enseignants garants du savoir et pour les enseignés aspirants du savoir, mais aussi pour les recherches scientifiques.

La tenue des documents pédagogiques est tune obligation professionnelle. Les documents pédagogiques du professeur sont :

1. Le cahier de préparation des leçons (fiche de préparation)

2. Le journal de classe du professeur

3. cahier de cotation

4. Le cahier de résumé

5. Le cahier des questions ou cahier de composition

6. Les prévisions de matières

7. Le registre d'appel

8. Le cahier de stage (ce cahier est réservé aux étudiants en stage d'enseignement dans les ITM/IEM pour pouvoir enregistrer les informations liées au déroulement de son stage, et ses informations lui serviraient de rédiger son rapport final de stage).

I.2.1. Présentation et tenue de chaque document pédagogique

I.2.1.1. le cahier de préparation (ou fiche de préparation)

C'est un document pédagogique, un support dans lequel l'enseignant consigne les grandes lignes de la marche de sa leçon. Il est appelé cahier de préparation, lors que l'enseignant utilise un cahier, et fiche de préparation, lorsqu'il utilise des feuilles.

A titre indicatif, nous présentons deux modèles des fiches de préparation :

Modèle 1

FICHE DE PREPARATION N°

Date :......................

Heure :...................

Branche :.......................................................

Sujet de la révision :....................................

Sujet de la leçon :.........................................

Objectifs pédagogiques :..............................................................................

Matériel didactique :...................................................................................

Documents de référence :..........................................................................

Durée	Méthodes et procédés	Matières à enseigner
5'	I. INTRODUCTION I. 1. Révision I. 2. Motivation I.3. Annonce de la leçon du jour II.DEVELOPPEMENT III. SYNTHESE IV. APPLICATION

1. La colonne « durée » indique le timing prévu pour chaque phase de la leçon.

2. La colonne « Méthodes et Procédés » est réservée aux activités de l'enseignant. Il y portera, dès l'introduction, l'articulation méthodologique de la leçon, en visualisant par participation le cheminement de la leçon en indiquant progressivement les actes pédagogiques significatifs qu'il posera (c'est-à-dire en fait, ses procédés et méthodes) : les questions à poser, l'annonce des exemples à donner ou à demander les élèves.

3. La colonne « matières à enseigner » est réservée au contenu à véhiculer et aux activités des élèves.

4. Bien entendu, à la phase de synthèse, la colonne « Méthodes et Procédés » comportera les questions de synthèse à poser par l'enseignant, tandis que sous la colonne « Matières à enseigner » seront mentionnées les réponses attendues à ces questions.

Notons que les questions de « Synthèse » doivent permettre à l'enseignant d'apprécier si la matière enseignée a été correctement et suffisamment assimilée.

5. A la phase d'application, l'enseignant teste les enseignés par une interrogation orale ou écrite, devoir à domicile.

Modèle 2.

FICHE DE PREPARATION N°...............

Branche : .................................................. Date : ...........................

Sujet de la révision : ...................................... Heure : ........................

Sujet de la leçon : ........................................... Matériel didactique : ........

Objectifs opérationnels : .....................................................................

Référence  : ..........................................................................................

Durée	Méthodes et procédés	Matières à enseigner
5'	I. INTRODUCTION I. 1. Révision I. 2. Motivation I.3. Annonce de la leçon du jour II.DEVELOPPEMENT a) Analyse b) Synthèse III. APPLICATION IV. TACHE

I.2.1.2. Le journal de classe

Généralement, le journal de classe du professeur est imprimé et est disponible dans le commerce.

En cas de carence, il devra être confectionné par l'enseignant à l'aide d'un cahier en suivant le modèle ci-après :

Date	Heure	Classe	Branche	Sujet de l'interrogation	Sujet de la leçon	Tâches (élèves)	N° fiche

Le journal de classe se remplit avant le déroulement de la leçon, généralement la veille. Il comprend huit rubriques :

· La colonne « sujet de l'interrogation » concerne la matière devant faire l'objet de l'interrogation de révision (rappel) de la matière antérieure ;

· La colonne « sujet de la leçon » concerne la nouvelle leçon (leçon du jour) ;

· Les « tâches » désignent le travail à effectuer par les élèves à domicile ;

· La  colonne « N° fiche » indique le numéro de la fiche de la préparation de la leçon du jour ;

· La colonne « branche », comportera l'intitulé de la matière ;

· La colonne classe, précise la classe où la matière serait enseignée ;

· La colonne « heure », délimité temps que doit durée la leçon ;

· La colonne « date », renseigne sur le jour que la leçon sera donnée.

I.2.1.3. Carnet/cahier/fiche de prévisions des matières ou répartition des matières

On désignera ce document pédagogique par le terme « carnet », lors qu'il est imprimé sous forme de carnet. S'il est confectionné par le professeur dans un cahier, il sera appelé « cahier de prévision des matières » ; mais s'il est présenté sur une feuille, on le désignera par « fiche de prévision des matières ».

Les prévisions sont élaborées de façon trimestrielle, semestrielle ou annuelle. Il s'agit de répartir l'ensemble des chapitres constituant le programme annuel d'une classe dont l'enseignant a la charge, et d'indiquer, semaine après semaine, et leçon après leçon, les portions de matières à enseigner pendant une période déterminer. Voici deux modèles de prévision des matières :

Modèle A

Branche :..............................

Classe : ................................

Période : .............................

Semaine	Matières prévues	Matières effectivement enseignées	Observation
Du ......à......
Du ......à......
Du ......à......

Modèle B

Branche :................................

Classe :...................................

Période : ...............................

Semaine	Matières prévues	Matière effectivement enseignées	Classe	Nombre de leçons	Page du programme	Observation
Du : .....au...
Du : .....au...

I.2.1.4. cahier de questions/cahier de composition/banque de questions

C'est un document pédagogique par lequel l'enseignant note les questions des évaluations (interrogations, examens et devoirs), l'enseignant les compose et les transcrit dans le cahier de questions en indiquant, par question, le nombre de point attribués et les réponses. En cas d'absence de l'enseignant, ce présent document permettra aux autorités scolaires d'en soutirer quelques questions pour l'évaluation.

Voici les différentes rubriques qui constituent un cahier des questions :

Date	Durée	Classe	Activité	Branche	Question	Réponses	Barème
20/03/12	10'	1^èreA2	Interrogation	Technique professionnelle	Citez les 4 signes vitaux	T° T.A F.R Pouls	2,5pts 10pts

I.2.1.5. cahier de cotation/cahier des cotes

Le professeur portera dans ce cahier la liste des élèves par classe et indiquera pour chacun les points obtenus lors des diverses tâches en spécifiant pour chaque tâche le maximum des points attribués, la date de passation, la nature de travail. C'est un document pédagogique par lequel l'enseignant inscrit pour chaque apprenant les notes obtenues dans chacune des évaluations.

C'est un document à conserver au bureau des archives car il peut servir en cas de contestation. Il se présente de la manière suivante :

Premier semestre

1^èrPériode

2^èrPériode

Ex

Nature

I.0

DAD

I.E

I.E

I.G

Tot.

Moy

I.0

DAD

I.E

I.E

I.G

Tot.

Moy

Date

05/02

10/03

15/06

22/6

25/06

Maximum

10

10

10

10

20

60

1. NKIKA

2. KUHANA

3. KAPITA

4. NTANGI

Légende :

O.I : Interrogation orale ;

I.E : Interrogation écrite ;

DAD : Devoir à domicile ;

I.G. : Interrogation générale ;

Ex. : Examen ;

Moy : Moyen ;

Tot : Total du semestre.

I.2.1.6. Cahier des résumés

C'est un document pédagogique qui est dressé en trois exemplaires par l'enseignant : un pour le préfet, un pour l'enseignant lui-même et un pour le proviseur. Ce cahier permet à l'enseignant de bien assumer sa matière détaillée dans le cahier de préparation.

Chaque branche doit avoir obligatoirement son cahier pour éviter les désarrois ; le sujet doit être écrit au stylo de couleur, la date doit être uniforme dans tous les documents. Avant de prester ce cahier ensemble avec les autres cahiers doivent être déposés à la direction de l'ITM/IEM afin de rendre compte si l'enseignant respecte la prévision de matières et y mettre les remarques.

I.2.1.7. le cahier d'appel ou registre d'appels

C'est un document qui reprend tous les noms des élèves d'une classe, inscrits dans l'ordre alphabétique. A la fin de la leçon, l'enseignant fait l'appel nominal ; c'est un moyen pour se familiariser avec les noms des élèves.

Pour les jours des congés, on trace une barre verticale en stylo rouge.

A la fin de chaque mois, l'enseignant note dans la colonne à droite pour chaque élève le nombre d'absences non expliquées ; il les additionne en bas de cette colonne. Ce document doit être également être conservé dans les archives de l'école. Il peut être nécessaire en cas de poursuite judiciaire et même faisant preuve de la régularité ou d'irrégularité en cas d'un problème.

I.2.1.8. Cahier de stage

C'est un document pédagogique réservé aux étudiants finalistes en stage d'enseignement dans les ITM/IEM afin de noter toutes les informations et observations relatives au déroulement de son stage. Ces informations et observations enregistrées seront mises en profit de la rédaction de son rapport de stage.

I.3. GRILLE D'ANALYSE D'UNE FICHE DE PREPARATION D'UNE LECON

Il n'est pas conseillé à un enseignant de se présenter devant les élèves sans préparer sa leçon. D'où la nécessité d'une fiche de préparation, un document qui retrace les directives à suivre durant tout le processus d'un enseignement.

Dans la pratique enseignante, force est de constater que l'élaboration d'une fiche de préparation de leçon pose de sérieux problèmes, notamment chez bon nombre d'enseignants de techniques médicales, considérés comme « enseignants de complément », appelés ainsi parce que non porteurs de titre pédagogiques.

La préparation d'une leçon consiste à élaborer un document pédagogique communément appelé fiche de préparation de leçon. Celle-ci permet à l'enseignant de coordonner méthodologiquement ses activités aux fins de faire acquérir par les apprenants du savoir, du savoir-faire et du savoir-être suivant un (des) objectif (s) opérationnel (s) bien défini (s).

Compte tenu de la complexité des activités au cours d'une leçon, préparer une leçon revient à dire :

Ø Prévoir avec précision la matière à enseigner ;

Ø Connaitre parfaitement la matière à enseigner ou la maitriser ;

Ø Savoir comment l'enseigner et faire assimiler la matière (MUNANGI et coll., 2009).

Ainsi, préparer une leçon c'est prévoir :

Ø ce que l'on va enseigner (le contenu), il s'agit de délimiter la portion à véhiculer, étant donné l'abondance des matières, de l'adapter au niveau des élèves, de la maitriser et d'en préciser les concepts fondamentaux ;

Ø comment l'enseigner et le faire assimiler aux élèves (stratégies, méthodes et procédés) ;

Ø les objectifs pédagogiques à atteindre : prévoir comment et quand les évaluer.

Une fiche de préparation doit répondre à certaines conditions pour qu'elle soit considérée comme valable, appropriée et conforme aux normes didactiques. Elle renseigne sur ce que sera une leçon avant même que l'enseignant ne puisse l'exposer.

I.3.1. Types de préparation d'une leçon

On distingue trois types de préparation à savoir :

a) la préparation lointaine

Une leçon ne se prépare pas la veille, mais c'est le fruit d'une préparation lointaine qui est l'aboutissement d'un long travail de réflexion et de conception axée principalement sur :

Ø la culture générale et la compétence professionnelle ;

Ø la maitrise du curriculum (programme scolaire) ;

Ø l'information en lisant les journaux, les revues et en accédant aux médias et l'Internet ;

Ø la connaissance théorique et pratique des notions fondamentales des psychologies de l'adolescent ;

Ø la recherche de la documentation en rapport étroit avec le curriculum ;

Ø la connaissance approfondie des manuels scolaires de référence.

b) La préparation prochaine

Cette préparation concerne les prévisions des matières auxquelles l'enseignant se réfère, mais qui sert de guide et de répère pour l'enseignant.

A ce sujet, l'enseignant exploite le curriculum de la discipline de la classe concernée pour toute l'année pour avoir une vue d'ensemble des connaissances à acquérir par les apprenants au regard des objectifs définis.

Il exploite les manuels scolaires, repère les pages ou les points qui correspondent aux différentes matières du curriculum. Il rassemble les matériaux utiles pour répartir les différentes leçons sur le calendrier scolaire de l'année en cours. Les prévisions des matières sont très utiles et obligatoires pour toutes les disciplines.

C) La préparation immédiate

La préparation immédiate se fait la veille. Pour chaque préparation, il y a lieu de (d) :

Ø Préparer une fiche par leçon ;

Ø Compléter l'en-tête, notamment définir l'(les) objectif (s) opérationnel (s) ;

Ø Structurer la préparation au niveau de la matière ;

Ø Présenter et expliciter les méthodes, les procédés et les directives à utiliser ;

Ø Elaborer des questions à poser ;

Ø Prévoir l'utilisation judicieuse du matériel didactique et du tableau noir ;

Ø Présenter une synthèse bien structurée et des procédés d'application.

I.3.2. Eléments d'une fiche de préparation de la leçon

En techniques médicales, il convient de distinguer deux types de fiche de préparation de leçon, à savoir la leçon théorique et la leçon pratique.

I.3.2.1. Eléments d'une fiche de la leçon théorique

La fiche de préparation de leçon dont le modèle A et B comprend cinq éléments, à savoir : l'en-tête, l'introduction, le développement, la synthèse et les applications. Ces éléments sont suivis d'une autoévaluation faite par l'enseignant.

I.3.2.2. Eléments d'une fiche de leçon pratique

Il est conseillé que l'enseignant de la théorie assure aussi la pratique sur le terrain. En effet sur le terrain, il a l'avantage de procéder à l a démonstration, à l'expérience ou l'application, tandis que pendant les heures des Travaux Pratiques (TP), les apprenants reprennent l'exercice autant de fois que nécessaire. En vue d'une harmonisation, il est indispensable que les encadreurs de stage collaborent étroitement avec les titulaires des cours théoriques.

L'Approche Par Compétence (APC) place l'apprenant au centre des activités de l'enseignement apprentissage par l'utilisation des techniques qui laissent à l'apprenant une plus large marge de manoeuvre. L'enseignant ne se borne qu'à encourager et à faciliter la compréhension en levant les éventuels points de blocage.

Pour ce faire, l'enseignant devra chercher à utiliser préférentiellement les méthodes et les procédés qui visent le dialogue (exposé interactif), l'apprentissage par l'action, l'expérimentation et la concrétisation (MUNANGI et coll., op.cit)

I.3.3. Avantages d'une fiche de préparation

Une bonne préparation doit :

Ø procure à l'enseignant l'assurance, l'aisance et l'autorité ;

Ø assurer à la leçon dans l'ordre et la clarté tant dans l'exposé, les questions et les exemples ainsi qu'une progression générale harmonieuse ;

Ø permettre une exploitation judicieuse des réponses des élèves afin d'éviter des erreurs.

I.3.4. Conséquence de manque de préparation (inconvénients)

Une leçon mal préparée ou non préparée :

Ø engendre chez l'enseignant l'anxiété, l'hésitation et l'incohérence ;

Ø fait perdre le temps par l'éparpillement, le tâtonnement, des redites ;

Ø abouti à un mauvais rendement.

Certains aspects qui donnent une orientation ou directive à suivre pour le bon déroulement d'une leçon ne sont pas perceptibles lorsqu'on assiste à une leçon ; c'est le cas des objectifs. L'analyse d'une préparation de leçon nous aide à établir une correction entre intentions du départ et la réalité de leur exécution sur le terrain ; car dit-on « une leçon vaut sa préparation ».

La fiche d'analyse renferme tous les éléments pouvant aider à porter un jugement sur la validité, la conformité et le dosage de la matière prévue par l'enseignant pour une leçon donnée.

Elle comprend principalement les points ci-après :

v le sujet de la leçon

v les objectifs opérationnels

v les matériels didactiques prévus

v la documentation consultée

v les activités initiales

v les activités principales et

v les activités de fixation et de contrôle.

Elle comprend aussi une colonne réservée aux maxima et une autre à la performance qui est traduite en pourcentage. Nous l'avons nommée Grille d'Analyse d'une Fiche de Préparation d'une leçon, en sigle G.A.F.P. La présentation de la Grille d'analyse d'une fiche de préparation d'une leçon se conforme au modèle suivant (KINYOKA KABALUMUNA, 2011).

Tableau. I.3.1. Modèle de la grille d'analyse d'une fiche de préparation d'une leçon

Grille d'analyse d'une fiche de préparation d'une leçon
École : Classe : Enseignant : Date : Sujet : Heure :
N°	Indication d'observation	Maxima	Performance
I. 1. 2.	Sujet de la leçon Formulation Dosage de la matière Total	/4 /4 /8
II. 1. 2.	Objectifs opérationnels Formulation Adéquation Total	/4 /4 /8
III 1. 2. 3.	Matériels didactiques prévus Existence Adéquation du matériel au sujet de la leçon Condition d'exploitation du matériel Total	/4 /4 /4 /12
IV 1. 2.	Documents consultés Existence de documents de référence Nombre d'ouvrages (minimum 2) Total	/4 /4 /8
V 1. 3. 4.	Activités initiales Existence du rappel Adéquation rappel - nouvelle leçon Existence de la motivation Adéquation motivation et sujet - leçon Total	/4 /4 /4 /4 /16
VI 1. 2. 3.	Activités principales Respect des étapes d'une leçon Exactitude du contenu notionnel Tenue de la colonne méthodes et procédés Total	/4 /4 /4 /12
VII 1. 2. 3. 4. 5. 6.	Activités de fixation et contrôle Formulation de question d'évaluation synthèse Existence des applications immédiates Qualités de ces applications Existence de la tâche à domicile Qualités de cette tâche Adéquation application-objectifs assignés Total	/4 /4 /4 /4 /4 /4 /24
Total général		/88

Légende d'application

Cotation de 0 à 4 Cotation chiffrée (en %)

0. L'aspect évalué est inexistant Mauvais (Ma) :(0,4)

1. L'aspect évalué est insuffisant ou confus Médiocre (M) : (40,55)

2. L'aspect évalué est moyen Bien (B) : (55,70)

3. L'aspect évalué est suffisant Très bien (TB) : (70,80) 4. L'aspect évalué est parfait Elite (E) : (80,100)

I.4. ETUDES ANTERIEURES

Avant nous, certains auteurs ont eu à amener les recherches similaires à notre sujet d'étude. Il convient de retracer en grande ligne leurs recherches et démontrer en quoi elles se démarquent de la nôtre.

A ce sujet, nous présentons de manière succincte certaines observations faites dans le monde en général et celles faites en particulier pour notre pays la RDC. La liste est très longue par laquelle nous pouvons présenter les arguments de quelques-uns.

MUNZULUBA KINIER NDIYIA (2010), dans son ouvrage intitulé « Comment enseigner au secondaire », il explique la façon dont l'enseignant peut enseigner, le contenu et où le puiser. Il démontre comment définir les objectifs pédagogiques.

MAZEU (1999), dans son travail intitulé « Analyse de la tenue du journal de classe dans les établissements privés et agrées de la province du Kasaï Occidental », a poursuivi comme objectif de démontrer aux opérateurs scolaires l'utilité du journal de classe comme l'un des documents pédagogiques pour assurer un enseignement de qualité à leurs enseignés.

YONGO AMBRUN (2011) dans son travail de mémoire intitulé « Analyse de la tenue  des documents pédagogiques dans les institutions d'enseignement médical », a visé l'objectif de nous montré comment tenir un document pédagogique pour les enseignants des ITM.

Le Congo a besoin des personnels bien formés pour sa reconstruction et son développement. Un enseignant qui ne connait pas tenir les documents pédagogiques est un enseignant mort c'est-à-dire, qu'il ne peut produire pour la nation qu'un mauvais fruit. Il confirme l'hypothèse selon laquelle l'amour de la tenue des documents pédagogiques est un fondement du développent de l'enseignement.

KISAKA MABANA (2010) a, dans son travail, exploité le thème « Tenue des documents pédagogiques par les enseignants des écoles secondaires de Ngaba ». Il s'est posé la question suivante :

- Quels sont les documents qui posent le plus de problème aux enseignants dans leur tenue ?

Face à cette question, l'auteur a formulé les hypothèses suivantes :

- la majorité des enseignants, des secondaires de Ngaba ciblées, d'après ses sujets, éprouverait des difficultés dans la tenue de leurs documents pédagogiques.

- leurs difficultés concerneraient le plus la tenue du journal de classe et ses cahiers de préparations de leçons.