E. EVALUATION
Evaluer, c'est recueilir des informations, sur
lesquelles, on porte un jugement pour prendre une décision.
(De Landsheere.V)
Legendre définit l'évaluation
comme «Un jugement qualitatif ou quantitatif sur la valeur d'une personne,
d'un objet, d'un processus, d'une situation ou d'une organisation, qui
s'effectue en comparant les caractéristiques observables à des
normes établies, à partir de critères explicites, en vue
de fournir des données utiles à la prise de décision dans
la poursuite d'un but ou d'un objectif». (14)
Selon De Landsheere.V (cité par Strauven.C,
2000) on distingue trois groupes de définitions de
l'évaluation.
- D'abord les définitions fondées sur l'objectif
où on détermine dans quelle mesure les objectifs d'un programme
ou d'un traitement sont atteints.
- Ensuite, les définitions descriptives dans ce cas il
ne s'agit pas d'apprécier l'écart par rapport aux objectifs, mais
bien collecter des informations aidant à la prise de décision.
- Enfin, les définitions judiciaires dont, un jugement est
porté en termes de validité, de mérite ou de valeur.
L'evaluation de l'apprentissage clinique (stage) selon
Margot Phaneuf L'évaluation de l'apprentissage clinique
constitue un défi de taille pour l'enseignant. Malgré de
très grands efforts, les professeurs en soins infirmiers s'interrogent
toujours pour trouver un moyen simple et complet pour évaluer les
étudiants. De façon globale, l'évaluation de la
performance en milieu clinique comporte deux grands aspects : elle vise d'abord
à :
o accroître la qualité des apprentissages,
o procéder à la notation de l'étudiante.
Le premier de ces volets réfère à
l'évaluation formative, l'autre à l'évaluation sommative.
Étant donné que cette dernière forme d'évaluation
consiste surtout en une opération d'attribution de notes, nous mettons
plutôt l'accent sur l'évaluation formative1 11
I
1. L'évaluation formative
HH EIH-EH-1FH-, définit
l'évaluation formative comme suit : «Evaluation intervenant en
principe au terme de chaque tâche d'apprentissage et ayant pour objet
d'informer, élève et maître, du degré de
maîtrise atteint et éventuellement, de découvrir où
et en quoi un élève Éprouve des difficultés
d'apprentissage en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des
stratégies qui lui permettent de progresser » IH
I
De cette définition, on retient les
éléments clés suivants : l'évaluation formative est
une évaluation dont l'ambition est de contribuer à la formation ;
elle privilégie la régulation en cours de formation ; elle fait
suite à une activité d'apprentissage ; elle permet de donner une
rétro information à l'étudiant comme à l'enseignant
du degré d'atteinte des objectifs assignés à l'action de
formation et met en exergue les difficultés qu'éprouve
l'étudiant, dans le dessein d'instaurer les mesures correctives.
En milieu clinique, l'évaluation formative suppose de
donner le feed-back immédiat (la réalisation du bilan de mi-stage
et le bilan de stage) ; qui survient rapidement après
l'événement. C'est un moyen de renforcement, de ce fait, il
devrait être constructif et positiver les réussites et ne pas
cibler uniquement les difficultés. Il
permettra en l'occurrence de réajuster les objectifs et de
déceler les difficultés d'apprentissage
Sur nos terrains de stage, le processus d'enseignement
pratique accorde peu d'intérêt à ces pratiques
pédagogiques, le feed back des activités d'apprentissage des
apprenants se fait rarement et les bilans de mi -stage ou de fin de stage sont
des pratiques qui relèvent de l'utopie.
Margot Phaneuf déclare que
l'évaluation formative est particulièrement bien adaptée
à l'enseignement clinique. La présence constante de l'enseignant
auprès des étudiants favorise l'observation et permet les
échanges avec elles. Ainsi, au cours de ces conversations, il est facile
de communiquer à l'intéressée les remarques
nécessaires à la correction de certaines façons de faire
et d'attirer son attention sur certaines erreurs, de manière à
susciter une remise en question. (4)
2. L'évaluation sommative
Legendre, définit l'évaluation sommative comme
suit "Evaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences
acquises ou un bilan, après une séquence de formation d'une
durée plus ou moins longue". L'évaluation sommative met l'accent
sur les performances (les productions réalisées)
évaluées en fonction des critères de réussite. Elle
relève davantage du contrôle que de la régulation.
Tout processus d'enseignement apprentissage engage une
relation apprenant/ enseignant. De la qualité de cette relation
dépend la réussite de l'action de formation
De Landsheere, G in Legendre, R
(1993).Dictionnaire actuel de l'éducation.
(14)
Selon Margot Phaneuf, même si elle n'en
est pas exempte, cette forme d'évaluation recèle moins de
capacité évolutive que l'évaluation formative. Sa nature
administrative obligatoire la rend souvent détestable. Elle revêt
un caractère primordial puisqu'elle classe les étudiants,
obligation de notre système, mais possède aussi le pouvoir de
mettre en échec et de déclasser. C'est donc une
chose très sérieuse où la justice,
l'équité et la conscience professionnelle doivent primer. Il se
pose là des problèmes éthiques importants.
Si la note de passage n'est pas atteinte, dans toute la mesure du
possible nous devons prévoir la possibilité d'une
reprise. (4)
3. Outil d',valuation de stage
L'évaluation sommative se réfère aux outils
de stage intensif.
Aussi, selon MARTINEZ (...) : un des outils de
stage intensif est :
L'entretien d'explicitation qui peut
être utilisé dans le cadre de questionnements utilisés dans
des interactions brèves avec un ou quelques apprenants en situation
d'enseignement ou bien lors d'une relation duelle plus longue. L'entretien
d'explicitation est aussi un entretien et une boîte à outils.
Nous considérons que l'entretien d'explicitation est un
outil et une technique auquel l'encadreur de stage peut recourir afin de
relever les représentations de l'apprenant, de valoriser la
communication encadreurs apprenants. C'est un moyen intéressant pour
accompagner l'apprenant dans l'autoévaluation/remédiation.
L'encadreur permettra à l'apprenant de se construire.
(13)
La facilitation du transfert selon LEMENU
LEMENU affirme que relier savoirs et
pratiques n'est en effet pas aussi automatique qu'on le croit
généralement. BM Barth cité par LEMENU
insiste sur le fait qu'il faut prévoir le transfert des connaissances au
moment même où elles sont enseignées. En effet, il semble,
dit-elle, que le transfert de connaissances se produit en conformité
avec les conditions dans lesquelles elles ont été apprises,
construit d'une manière active au départ. Un tel savoir est
généralisable à d'autres situations. Lorsque le savoir est
construit dans un contexte de mémorisation, il reste inerte.
Nous remarquons au niveau de la construction de savoirs,
l'encadreur doit aider l'apprenant ou le stagiaire à relier les cours
à la pratique en vue d'obtenir des réponses adaptées
à l'acte ou activité à accomplir, par ce moyen, il est
aisé d'établir un lien entre les théories et la pratique.
C'est ainsi que le stagiaire se construit à partir de son propre savoir.
(13)
AUTRES CONCEPTS
Objectif de stage :
Pris au sens général, l'objectif se
définit comme le but précis que se propose l`action.
Un objectif de stage énonce le résultat à
établir. Il doit être réaliste, ainsi, il permet de
déterminer des critères précis repérables,
assurables ; objectifs et critères sont indépendants.
Apprentissage
Selon PIAGET ; (1970), «
l'apprentissage est un processus de construction de savoir et non une
simple assimilation d'information ». Les connaissances sont
construites par des représentations, à partir de l'action sur les
objets. (15)
D'après le dictionnaire Le Petit Larousse
l'apprentissage est « l'action d'apprendre un métier intellectuel,
un art »
Et selon le dictionnaire des soins infirmiers : «
Processus qui permet d'acquérir les connaissances et les comportements
préparant à l'exercice d'une profession. Il suppose une mise en
situation et s'élabore en interaction entre l'enseigné,
l'enseignant et le milieu ou l'environnement. » (Dictionnaire des soins
infirmiers, Lyon, AMIEC, 1995, page 21) donc l'apprentissage est un
phénomène dynamique dans le temps et interactif.
L'apprenant en soins infirmiers est un apprenti actif dont le
catalyseur est la motivation ; car comme disait GUY LEBOTERF
« une compétence ne réside pas dans les ressources
(capacités, connaissances...) mais dans la mobilisation même de
ces ressources »
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