Analyses des blocages de l'introduction des langues nationales dans l'enseignement élémentaire formel au Sénégal: étude dans la commune de Fatick

Chapitre 2 : démarches méthodologiques

« Les faits sociaux consistent en représentation » mais « il faux traiter les faits sociaux comme des choses »^34(*).Pour ce faire donc, il nécessite d'élaborer une méthodologie pour le traitement de ces faits. Ainsi, le fait de définir une méthodologie est un principe unanime à toutes les sciences sociales à l'instar de la sociologie. Ces dernières se caractérisent par une pluralité de méthodes et l'utilisation de chacune d'entre elles est guidée par la nature de l'objet à étudier.

En effet, en raison de la complexité du phénomène que nous voulons étudier en voulant saisir son sens que lui donnent les acteurs, nous nous sommes inscrits dans une perspective de recherches qualitative.

Celle-ci va être le point d'un ensemble d'entretiens formels et informels au après des personnes ciblées.

Ce travail a connu plusieurs moments tels que la phase exploratoire, la pré- enquête, les entretiens flottants, semi directifs etc.

2-1.Etape exploratoire

Cette phase a été le point de deux moments forts. Il s'agit de l'étude documentaire et de la pré-enquête.

Notre recherche documentaire, qui consistait, essentiellement, à analyser la production livresque portant sur notre thème. Dans ce contexte, nous avons recouru alors aux ouvrages généraux, aux mémoires d'étude, aux revues, aux sources électroniques les plus souvent conseillés par notre encadreur. Nous avons exploré notre objet par le biais de la culture locale (jeux radiophoniques sur /avec les langues nationales, téléfilms, etc.) Ou /et des émissions (débats) radiophoniques ou télévisées insistant sur le thème.

Le but de ce premier moment était de parcourir la pluralité des théories sur le thème et de pouvoir ensuite nous positionner eu égard à notre préoccupation. Et c'est après un bon temps de tout ceci que nous avons procédé à la pré-enquête.

Cette dernière consiste à des entretiens exploratoires que nous avons opérés auprès des personnes qui réfléchissent sur le rapport du système d'enseignement formel et les langues nationales.

C'est ainsi que nous nous sommes reprochés fréquemment et avons échangé des idées avec un inspecteur de l'éducation de la région qui a été notre personne ressource. Ceci nous a permis de mieux préparer nous entretiens empiriques proprement dits.

2-1.1.Etude documentaire

Pour que cette étude soit inscrite dans les règles scientifiques, nous avons eu recours à une recherche documentaire qui consistait essentiellement à analyser la production livresque portant sur le thème. Nous avons ciblé des ouvrages généraux, des thèses et mémoires d'études, des rapports d'études publiés par certains organismes ou services administratifs de l'Etat du Sénégal concernés par la question.

Le but de cette étude documentaire était de se construire une première représentation et de déterminer avec plus de précision les lignes de forces de notre travail.

Elle consistait, en plus, d'avoir un aperçu assez global sur la question pour une approche multidimensionnelle capable de mieux expliciter les principaux aspects relatifs à notre problématique. De facto, la durée de l'étude documentaire peut être assimilée à celle de notre travail car elle est achevée qu'au terme de l'étude. C'était en quelque sorte des aller et retour entre la lecture et l'empirisme. En, effet, ces lectures ont plus souvent guidé notre pré-enquête.

2-1.2.La pré-enquête

Elle consiste en des entretiens exploratoires réalisés auprès des personnes ressources. Lesquelles sont témoins du comportement du système éducatif sénégalais pendant au moins une décennie. C'est ainsi que nous nous sommes rapprochés de Massamba DIEYE et Pape NDIAYE qui sont respectivement inspecteur de l'éducation et enseignant en retraite. Ainsi ces personnes nous ont permis de mieux peaufiner nos pistes d'enquête. Cette posture méthodologique, conjuguée à la recherche documentaire a permis de retenir une problématique définitive et de mieux préciser et vérifier nos hypothèses de recherche.

2.2. Les entretiens

Cette étape consiste l'empirisme au niveau de notre champ d'étude qui

Est la commune de Fatick pour la collecte des informations. Elle s'est déroulée sous divers procédés à savoir le recours aux entretiens semi directif, flottant etc.

Concernant les entretiens semi directifs, nous avons pris le soin de les faire en se basant sur des thèmes de recherche moyennant un guide d'entretien. Ce dernier nous a permis de canaliser notre cible, en s'appuyant souvent sur des blagues, des effets de halo et /ou des relances... afin qu'il parle avec aisance de ce qu'il pense sur la question.

Pour leur part, nos entretiens flottants ou informels se sont passés suivant une perspective d'observations dissimulées dont les moments forts ont été autour du tour du thé, devant le petit écran et dans la rue par des séries de contingence d'interactions avec tiers personnes. Celles-ci comportaient le plus souvent d'enseignants de notre génération ou de mes anciens professeurs ou maitres qui n'hésitent pas à m'indexer des pistes d'enquête. C'est en quelque sorte ce que d'aucuns appellent l'enquête par'' boule de neige''.

En effet, ces stratégies tant citées nous ont permis d'établir un climat de confiance avec nos cibles par le fait que nous sommes mis en rapport (les enquêtés et moi) par des doyens de l'enseignement.

Une fois ce climat de confiance établi, nous nous sommes arrangé à prendre rendez-vous avec la cible pour que la situation d'enquête réponde aux critères de subtilité.

2.2.1. Les entretiens semi-directifs

Une fois les cibles repérés, nous nous sommes muni d'un guide d'entretien comme outil d'enquête. Ce dernier est structuré suivant un ensemble de thèmes qui animera le moment de l'entrevue. Notons aussi que les entretiens semi-directifs étaient des entretiens armés ; c'est- à- dire par l'utilisation d'appareil enregistreur qui nous permet de mieux saisir l'intégralité du discours de notre enquêté.

2.2.2. Les entretiens informels

Conscients du fait que l'objectivité recherchée n'est pour la plupart logée dans les discours officiels, il nous était ingénieux de recourir à ce type d'entretien, pour assouvir notre désir de recherche des logiques profondes des blocages de l'introduction des langues nationales dans l'enseignement élémentaire formel.

Ces entretiens consistaient à des discussions non averties et spontanées résultantes de questions dissimilées posées au tour du thé.

Les lieux de causerie habituelle ou de fréquentation routinière (« banc diaxlé »)^35(*) avec des enseignants, étudiants et autres, ont servi d'espace de réalisation de ces discussions non structurées.

Par ailleurs, le devant de la boutique « sunu shop » gérée par un enseignant en retraite, sis au quartier HLM 1 a abrité beaucoup de nos causeries informelles eu égard aux langues nationales et de leur prise en compte dans l'enseignement formel.

2.3 Échantillonnage et choix des zones d'enquête

Compte tenu de l'option qualitative dans laquelle s'inscrit notre recherche et de la difficulté de lister tous les acteurs à interroger (tout professionnel de l'éducation de la commune) afin de s'offrir une base de sondage fiable, j'ai opéré la technique que j'appelle l'enquête idéal-typique^36(*).Celle-ci est le lieu d'un choix porté sur des professionnels de l'éducation devenus des prototypes, de par leur ancienneté dans le système éducatif ou de par leur réflexion sur question des langues nationales.

2.4. Modalité de transcription et d'analyse des données

Ce sous titre consiste à exposer la manière dont nous avons traité les résultats de notre enquête et de décliner quelle technique nous avons usité pour analyser ces dits résultats.

2-4-1.Classification des données

Pour être traitées, nos données empiriques ne pouvaient être regroupées en catégories. Ainsi, leur classification est indispensable. Comme l'a enseigné MACE, cette étape consiste à « classer les faits à l'intérieur de catégories préalablement déterminées par les références empiriques »^37(*)

Ainsi, la référence à cet enseignement nous a permis de mesurer le poids de chaque dimension sur le terrain. En effet, la vérification de nos hypothèses s'est faite à partir de la grille thématique issue de cette classification.

Par conséquent, pour une exploitation efficace des discours des enquêtés, nous avons fait usage de l'analyse de contenu.

2.4.2. L'analyse de contenu

Cette technique est utilisée pour étudier les motivations ou les intentions manifestes des acteurs concernés par nu phénomène à travers leur discours. «  Elle permet de décrire objectivement, systématiquement et quantitativement le contenu manifeste des communications (entretiens, discours, articles etc.) ».(BERELSON, 1971).

Par ailleurs, elle a servi à la description et à l'interprétation des récits produits par nos répondants pour en extraire la quintessence.

En outre, elle nous a permis d'avoir une idée de la rationalité et des logiques d'actions des professionnels de l'éducation choisis dans nos enquêtes.

Ainsi, un premier travail consiste à élaborer une grille d'analyse adéquate à l'ensemble des entretiens réalisés pour se rendre compte des tendances catégorielles dominantes. Cela fut le moment de se focaliser sur la prépondérance de certaines idées.

De ce fait, suivant les stratégies préconisées par A.MUCHIELLI, il a été le moment de ranger d'abord les discours en questions des catégories retenues. A cet effet, des unités thématiques servant de grille d'analyse, ont été définies pour noter la fréquence avec laquelle certaines idées apparaissent. Il s'agit : De l'insuccès des classes expérimentales.

Introduire les langues nationales dans le système éducatif formel : y a t-il une volonté politique réelle ?

Entre absence de formation de maitres en langues nationales et faible élaboration de supports didactiques.

Le français comme langue de référence : un sérieux facteur de blocage.

Deuxième partie : présentation du champ de l'étude

* 34 ^_ COMBESSIE.J.C, 2001, La méthode en sociologie, éditions La Découverte, 3èm édition, p3 (Cit. .de DURKHEIM dans Les règles de la méthode sociologique, 1895)

* 35 ^_ Autrefois, des bancs publics fréquentés par des personnes `'étonnées'', les chômeurs le plus souvent.

* 36 ^_ Je suis inspiré dans ce cas par Max Weber dans sa théorie de `'l'idéal- type''.

* 37 ^_ Gordon MACE, 1991, « Guide d'élaboration d'un projet de recherche », Laval, PUL, 2éd, p21.