Confluence pédagogique des médiathèques: apport dans la didactique de la langue française au second cycle.

69

Conclusion

Cette partie nous a permis de sous peser sur tous les plans les résultats que nous avons recueillis. D'abord nous en avons fait une analyse, qui montrait les a priori de lecture de ces chiffres. Ensuite, nous les avons passés au crible des tests statistique. L'effet a été au bout du compte la validation de nos hypothèses de recherches, les secondaires à tour de rôle et la générale en conséquence. Face à ces résultats, il est devient opportun d'entrevoir des inférences et quelques propositions didactiques qui pourraient être utiles dans la pratique des médiathèques. Ces deux aspects feront l'objet du chapitre suivant.

Chapitre 6 Inférences et Propositions didactiques

Dans ce chapitre nous ferons état de l'inférence didactique, c'est-à-dire les changements qui s'imposent suite aux résultats de notre recherche et ayant un rapport avec l'enseignement de la langue, l'utilisation des médiathèques et la vie des lycées. Puis nous formulerons quelques suggestions dont la mise en application pourra être utile à différents acteurs du processus éducatif.

I. Inférence pédagogique

Dans l'optique de susciter des améliorations dans les pratiques courantes au sein de nos établissements scolaires, l'inférence pédagogique des travaux concernera dans un premier et de manière générale toutes les institutions scolaires détentrices ou potentiellement détentrices d'une médiathèque. Puis nous évoquerons quelques aspects spécifiques aux établissements dans lesquels ont été menés les travaux.

I. 1. Inférences de portée générale

I. 1. 1. Sur la didactique de la Langue

Les multimédias semblent être une solution au problème de désintéressement qui est entrain de se répandre à un rythme vertigineux chez les élèves, surtout en ce qui concerne les langues, et notamment dans les séries scientifiques. Leur montrer qu'ils peuvent faire d'une pierre deux coups : apprendre le français tout en perfectionnant leur maîtrise de la technologie peut renforcer leur présence au cours.

Un enseignant chevronné faisait remarquer :

« Le goût de l'école est presque perdu chez nos élèves, mais c'est à nous de le leur redonner. C'est à l'enseignant d'inventer les techniques pour aider les enfants à aimer l'école, même à leurs droits défendant ».

La préface des Commentaires du programme de langue française et de littérature16 précisait : «... professeurs de français, nous nous devons d'intéresser les élèves aux modalités d'expression... », et les invitait à faire preuve d'esprit d'initiative. L'enseignant de langue devrait se dire que l'ordinateur et les plates-formes éducatives sont des outils avec lesquels il faut désormais composer pour faire renaître le goût de l'école, l'envie de suivre les cours et d'exceller en langue chez les élèves.

Par ailleurs, l'un des objectifs généraux de formation en langue française est « d'acquérir un savoir, un savoir-faire et un savoir-être transférables dans les situations nouvelles » dans le but

16 1er volet de Janvier 1995.

71

d'éviter le hiatus entre l'école et la vie¹⁷. La médiathèque donne l'opportunité à l'enseignant de rendre le cours de langue moins théorique, parce qu'avec eux, il dispose de davantage de temps que dans une classe ordinaire. Ayant gagné environ dix minutes pendant lesquelles il serait entrain de mettre le texte ou les corpus au tableau, il les réinvestit dans la manipulation, le renforcement et la pratique de la notion examinée.

D'après E. BERARD cité par Louis Marie ONGUENE ESSONO(1993),

« Le facteur le plus important [en didactique du français] est l'investissement des apprenants dans leurs apprentissage, dans la gestion du travail de classe. Une participation active qui va dans le sens de l'autonomie [et] une responsabilisation des participants du groupe ont un effet bénéfique sur l'apprentissage».

Nous l'avons expérimenté lors du cours sur le sonnet en demandant aux élèves de consulter des poèmes et notes sur ce thème. Ensuite nous leur avons proposé de rédiger des strophes par groupe de deux. Les résultats obtenus ont surpris les élèves eux-mêmes et leur donnait un réel sentiment de fierté au sortir du cours.¹⁸

Ces travaux, recueillis et compilés, peuvent constituer une sorte de florilège ou un répertoire des créations des élèves. Les meilleures créations peuvent être sélectionnées pour le journal de l'établissement ou pour publication s'il faut viser beaucoup plus loin. Cette nouvelle démarche dans la pratique de l'enseignement de la langue peut créer une émulation certaine chez les apprenants comme chez l'enseignant. Elle favorise la recherche et la culture, renforce l'assimilation des cours et sans conteste favorise l'amélioration des performances des élèves.