4. Objectifs de la recherche
Après un recensement non exhaustif et une analyse des
travaux proposant une classification des recherches en sciences humaines et en
didactique, Robert GAGNÉ et al (1989 :40) dégagent quatre
objectifs principaux pouvant être assignés à
toute recherche scientifique. Nous pouvons les résumer comme suit :
Décrire : obtenir empiriquement une
description des faits, des objets, des évènements, des
comportements en utilisant différentes stratégies
d'observation.
Théoriser : analyser rationnellement des
concepts dans le but de construire un modèle théorique et
opérationnel.
Expliquer : utiliser un modèle pour
déduire une relation entre au mois une cause et au moins un effet et
mettre expérimentalement à l'épreuve cette relation.
Transformer : mettre en oeuvre une idée,
une situation, une démarche ou un outil susceptible de produire un
changement de la réalité.
Figure 1. Quatre objectifs principaux de la
recherche
Nous nous proposons d'associer chacun de ces objectifs aux
différentes facettes de notre travail.
L'objectif premier est de transformer, c'est-à-dire
développer un environnement d'apprentissage utilisant de façon
nouvelle l'ordinateur. Il s'agira pour nous, au terme de notre travail, de
monter et d'évaluer un didacticiel qui permettra l'apprentissage de
quelques notions de versification et de poésie française.
Le second objectif sera de théoriser, car à la
fin nous allons proposer des stratégies pour l'insertion des
séances de Cours et Travaux Pratiques de langue assistés par
ordinateur dans un établissement scolaire.
En marge de ces objectifs majeurs et pour y parvenir, nous
nous attèlerons à décrire les usages et pratiques
courantes en rapport avec les médiathèques dans des
établissements scolaires, ce qui supposera pour nous de concevoir des
questionnaires et une bonne observation sur le terrain.
Nous allons également expliquer à l'aide d'un
certain nombre de concepts, notions et théories les relations possibles
entre l'utilisation de l'outil informatique en pédagogie et
l'amélioration des performances des élèves. Des
déductions seront faites au terme d'analyses statistiques.
5. Démarche de la recherche
Repérer et décrire des variables
décisives et faire intervenir un dispositif précis de formation
nous placent automatiquement du côté de l'agir plus que du
décrire. Nous avons opté pour une telle méthode en raison
du fait qu'elle est plus à même de favoriser le
développement de l'art d'enseigner car on peut espérer en tirer
des conséquences en termes de changement des pratiques. La
démarche sera double : herméneutique et praxéologique :
- Herméneutique en ce que nous
analyserons les usages et pratiques en vogue afin d'en
dégager des solutions pouvant oeuvrer à la
rentabilisation des médiathèques.
- Praxéologique parce que nous mettrons
sur pied une esquisse de didacticiel favorisant
la dispensation des cours assistés par ordinateur et
des séances de Travaux pratiques.
Pour mener nos investigations, plusieurs descentes sur le
terrain s'imposeront. Nous soumettrons des questionnaires aux
élèves et analyserons des documents pour relever la
fréquence d'utilisation des salles multimédias et le taux
d'assiduité des élèves aux cours de langue
française. Nous ferons appel à des professionnels de la
programmation pour la conception du didacticiel. Nous entrevoyons aussi la
possibilité de démontrer l'impact de l'usage des TIC dans la
pédagogie en comparant les résultats obtenus au terme d'un cours
ordinaire à ceux d'un cours assisté par ordinateur.
6. Délimitation de
l'étude
Il s'agit donc en somme d'une étude interdisciplinaire
au terme de laquelle sera présentée la congruence entre
informatique et pédagogie, plus particulièrement dans le domaine
des langues et spécifiquement de la langue française. Cette
recherche s'intègre donc aisément dans le cadre de la didactique
des langues. Nous ferons aussi appel au renfort privilégié de
cette didactique à savoir les nombreuses théories
psychopédagogiques.
Le pouvoir discriminant de cette recherche sera toutefois
tempéré, entre autres, par l'échantillonnage restreint des
élèves qui participeront à la mise à essai du
didacticiel. Le nombre n'est pas assez important pour prévoir tous les
désagréments qui pourraient survenir dans la configuration et le
maintien de l'ordre dans une classe. Nous nous emploierons cependant à
faire des observations et des analyses aussi complètes qui soient afin
d'assurer ne serait ce que le caractère opérationnel de cette
étude.
Enfin, le temps relativement court dont nous avons
disposé de Septembre 2007 à Juin 2008 ne permet que de donner un
aperçu de la masse énorme de travail qui doit être fait
pour rendre concrète l'insertion des Cours Assistés par
Ordinateurs et des séances de Travaux Pratiques dans toutes les classes.
L'évaluation du système est donc essentiellement basée sur
les implications qui s'imposaient au terme de la période des
investigations.
Ainsi sont dès lors jetées les bases de ce
travail de recherche. Nous avons dégagé la problématique,
donné un aperçu de la méthode, des motivations et de la
visée de notre étude. Nous allons à présent
explorer les notions et les précédentes recherches en rapport
avec notre étude dans le chapitre 2 intitulé : « Approche
Conceptuelle».
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