Conception d'un document multimédia éducatif on-line

IV.2. Expériences et discussion :

IV.2.1 Résultat de l'évaluation ergonomique :

Les résultats de l'évaluation ergonomique ont montré que :

· Le choix des symboles (images et textes) est cohérent avec ce qui signifie.

· L'étudiant n'est pas désorienté, Il sait à tout moment ou il se trouve et comment il a fait pour y arriver.

· L'environnement offre plusieurs chemins possibles pour accéder à une même information.

· Manque le contrôle des éléments multimédia (ajuster volume, Pause, ...) dans quelques pages (à cause d'utilisation des fichiers flash).

· Le contenu est approprie au public visé.

· A tout moment et à n'importe quel endroit l'étudiant à la possibilité de revenir en arrière (à l'étape ou au niveau précédent).

· Les objets pédagogiques sont clairement définis.

· Les informations structurés en forme d'entonnoir (du plus générale au plus précis) favorisent la compréhension de l'apprenant.

· Il est possible pour l'usager d'arrêter le défilement d'une activité en tout temps.

· Les éléments multimédia supportent l'apprentissage en apportant une contribution significative au contenu (attire l'attention, explique les concepts ?)

IV.2.2 Evaluation du contenu :

Après l'hébergement de didacticiel à l'internet sur l'url :

( www.univ-bechar.dz/comarlarbi)

J'ai présenté deux cours aux étudiants du groupe de 29 étudiants de la quatrième année ingénieur en informatique :

1. Le premier cours est un cours classique sur les topologies des réseaux informatique.

2. Le deuxième cours est un cours multimédia sur les supports de transmissions d'un réseau informatique.

Suivi des testes sous forme des exercices et des qcm pour évaluer le contenu de didacticiel.

Les tableaux suivants résument les résultats obtenus par le test du (QCM) :

Cours	Type	Groupe
Chapitre 1 : topologie des réseaux	Classique	4INFO
Moyenne du groupe	11.49

Tableau IV.1 : Moyenne du groupe (cours classique/qcm)

Cours	Type	Groupe
Chapitre 2 : support de transmission	Multimédia	4INFO
Moyenne du groupe	15.29

Tableau IV.2 : Moyenne du groupe (cours multimédia/qcm)

On voit clairement l'avantage du cours en multimédia par rapport au cours classique.

Les notes obtenues sont présentées dans le graphe suivant (sur 20) :

Numéro d'étudiant

Note /20

Figure IV.4. Les résultats obtenus par 29 étudiants du QCM

Les résultats obtenus (QCM) démontrent une amélioration de prés de 33% dans le cours multimédia comparativement au cours classique.

Le tableau suivant donne une description quantitative des résultats obtenus :

	Nombre d'étudiants	Pourcentage
Cours multimédia > cours classique	19	65.52
Cours multimédia < cours classique	8	27.59
Cours multimédia=cours classique	2	6.9

Les tableaux suivants résument les résultats obtenus par le test (Exercices) :

Cours	Type	Groupe
Chapitre 1 : topologie des réseaux	Classique	4INFO
Moyenne du groupe	12.99

Tableau IV.3 : Moyenne du groupe (cours classique/exercice)

Cours	Type	Groupe
Chapitre 2 : support de transmission	Multimédia	4INFO
Moyenne du groupe	13.91

Tableau IV.4 : Moyenne du groupe (cours multimédia/exercice)

On voit clairement l'avantage du cours en multimédia par rapport au cours classique.

IV.3. Interprétation des résultats :

a. Les résultats de l'évaluation ergonomique démontrent que notre didacticiel suit les règles ergonomique tel que : (présentation, organisation, stratégie pédagogie, contrôle, ...)

b. Les résultats de l'évaluation de contenu démontre que :

Ø Le cours multimédia donne de bons résultats par rapport au cours classique.

Ø La mesure de la rapidité de la compréhension chez les étudiants a montré que 67% des étudiants ont compris plus vite le cours en utilisant le didacticiel.

Ø L'apport de l'esthétique dans l'image et animation a été un facteur d'aide supplémentaire à la compréhension pour 80% des élèves.

Ø De point de vue quantitatif, on remarque que le nombre des étudiants, qui obtenu des notes pour le cours multimédia est supérieur au notes de cours classique, est 19 (avec un 65.52 %), tant disque seul 2 étudiants qui obtenu des note pour le cours classique supérieur au cours multimédia (avec un pourcentage de 27.59), ce que signifié l'intérêt de cours multimédia dans l'enseignement.

Ø Il est important de noter que le cours multimédia n'a duré que 20 minutes contre 40 minutes au cours classique.

Ø L'utilisation des couleurs dans le didacticiel est un élément important pour attirer les étudiants.

Ø Les étudiants apprennent plus vite et avec plus de facilité à l'aide d'images animées.

Nous avons remarqué que la moyenne du groupe qui a suivi le cours multimédia est largement supérieure à celle du groupe qui a suivi le cours classique, on remarque que les notes de cours classique sont très dispersées ; cela peut s'expliquer par le fait que la population est hétérogène, c'est à dire que les étudiants n'ont pas la même culture dans ce domaine.

La présentation de cours multimédia via l'internet permet le passage de l'information en peu de temps par rapport à un cours classique, mais l'absence de l'enseignant oblige le concepteur de cours à choisir un bon scénario pédagogique interactif qui attire l'apprenant, tout au long de son apprentissage.

Le multimédia ne contrôle pas l'apprentissage, mais joue un rôle de support pour faciliter l'autoformation de l'apprenant à la fin du cours, la synthèse permet aux apprenants de vérifier les connaissances acquises grâce à des exercices d'évaluations et des QCM.

L'information médiatisée dans certains cours qui méritent la description visuelle comme notre cas (la description de différentes topologies et support de communication), est important pour faciliter la description des objets pédagogiques.

IV.4 Conclusion générale :

L'utilisation du Web comme technologie de l'information et de la communication se généralise aujourd'hui dans les pratiques pédagogiques des sociétés informatisées. Les modalités d'organisation des formations consacrent une place de plus en plus importante à l'introduction des technologies numériques et en réseau afin de motiver de nouvelles formes d'enseignement et d'apprentissage.

Ce travail nous a été très bénéfique, il nous a permis de faire la conception d'un document éducatif médiatisé et d'étudier l'apport d'utilisation de ce document dans l'enseignement à travers le web, en le comparant avec le mode classique d'enseignement.

L'intérêt de notre approche a été de proposer une perspective plus large de l'usage du Web dans la pratique de l'enseignement. Nous nous sommes concentrés sur les usages permettant de créer du contenu pédagogique, ceci en soutenant que les documents hypermédias doivent être utilisés pour mieux communiquer, sans être pour autant le seul moyen de communication.

Notre regard sur les documents hypermédias est fondé sur la possibilité de structurer l'information non seulement au niveau de leur représentation graphique, mais aussi au niveau du code informatique permettant cette représentation.

Le processus d'enseignement et de compréhension entre le formateur et le récepteur a été réduit d'une manière significative grâce à l'apport du multimédia.

En effet, nous avons montré que :

· le transfert du volume de connaissances est plus important par des objets multimédia que par l'écrit ou verbalement.

· l'esthétique liée à la présentation d'un savoir médiatisé est un facteur prépondérant pour l'acquisition de l'information.

· la mémoire visuelle est nettement plus efficace que la mémoire auditive.

On peut conclure que les documents hypermédias joue un rôle important dans l'enseignement à distance et donne des avantages à l'enseignement classique, tel que :

· La réduction du temps d'apprentissage.

· Facilite la présentation de l'information.

· Meilleur performance (animation, vidéo, ...).

· Facilite l'autoformation aux apprenants.

On signale que ce mode d'enseignement ne va pas se substituer au mode classique d'enseignement mais il vient le compléter.

Comme perspectives de ce travail, on propose :

· De concevoir des documents qui s'adaptent sellant les niveaux des apprenants.

· De concevoir un document qui assure l'évaluation de l'apprenant on-line.

· D'ajouter des outils de communication direct entre l'apprenant et l'enseignent tel que : chat, visioconférence ...

Références Bibliographies:

[Bal 94] V. Balasubramanian, "State of the Art Review on Hypermedia Issues and Applications", Graduate School of Management, Rutgers University New York, 1994.

[Bal 96] Balpe, J-P., A. Lelu, F. Papy et I. Saleh. Techniques avancées pour l'hypertexte. Paris : Hermès,1996.

[Dou 05] Lamri Douidi, Mahieddine Djoudi, Chabane Khentout, « Dispositif d'évaluation de l'apprenant au sein d'une plate-forme d'enseignement à distance », Jetic'2007, centre universitaire de béchar, 21-22 Avril 2007.

[Eve 07] Everardo reyes garcia, « L'objet technique hypermédia repenser la création de contenu éducatif sur le web », thèse de doctorat, UNIVERSITE PARIS VIII, février 2007.

[Mou 04] Moustefaoui, A., F. Prêteux, V. Lecuire et J-M. Moureaux. Gestion des données multimédias. Paris : Hermes Science Lavoisier, 2004.

[Nan 95] M. Nanard, "Les hypertextes : au-delà des liens, la connaissance», Sciences et techniques Éducatives, Vol 2, n°1, Edition Hermès, 1995.

[Rhé 93] J. Rhéaume, " Les hypertextes et l'hypermédia ", Revue EducaTechnologie, Volume 1, numéro 2, décembre 1993.

[Sal 03] salim chiali, zakaria, elberrichi « Composition dynamique d'un cours adaptatif aux profils des apprenants », Laboratoire EEDIS, Faculté des sciences de l'ingénieur, 2003.  

[Sal 05] Saleh, I., A. Mkadmi et E. Reyes. « De l'hypertexte à l'hypermédia », in Saleh, I. (ed.) Les hypermédias : conception et réalisation. Paris : Hermès Lavoisier, pp. 17-60,2005.

[Sté 02] S. Crozat " Eléments pour la conception indistrialialisée des supports pédagogiques numérique", thèse de doctorat, mars 2002.

[01]  http://fr.wikipedia.org/wiki/Multimédia . visité en Décembre 2007.

[02]  http://www.comem.ch/profs/burki. visité en septembre 2007.

[03]  http://fr.wikipedia.org/wiki/Ergonomie visité en Décembre 2007.

[04] http://lrcm.com.umontreal.ca/Dufresne/bta/indexf2.html visité en Décembre 2007.