Memoire Online - Les activités physiques facteur d'amelioration de l'attention chez les enfants instables psychomoteurs

SOMMAIRE ..............................................................................II

DEDICACES ..............................................................................III

REMERCIEMENTS.....................................................................IV

RESUME ...................................................................................V

LISTE DES ABREVIATIONS ........................................................VII

LISTE DES TABLEAUX ............................................................VIII

LISTE DES ANNEXES.................................................................IX

INTRODUCTION........................................................................10

CHAPITRE I : ETUDE DU MILIEU..................................................11

CHAPITRE V : PROJET DE SUIVI..................................................79

CONCLUSION...........................................................................85

BIBLIOGRAPHIE.......................................................................87

TABLE DES MATIERES..............................................................89

DEDICACES

Je dédie le présent mémoire à Allah, le clément et miséricordieux, dont la grâce me permet de présenter mes travaux. Puisse t-il inspirer d'autres chercheurs afin qu'ils améliorent ces recherches pour le bien être de l'humanité et le bonheur des nombreux foyers ébranlés par les handicaps de leurs enfants.

A ma mère Coulibaly Kangou femme de courage, mère poule et soutien de tous les moments, seul Allah te comblera pour ton amour du prochain et ton sens du partage.

A mon père, Konaré Modibo, toi qui guida mon éducation et qui enfreint à toutes les pesanteurs familiales et sociales pour nous scolariser reçois ici toute la reconnaissance de ton fils et les mérites de ton sacrifice.

A Toi mon oncle Mohamed Sylla, rien de tout cela n'aurait été possible sans ta confiance, ton soutien et ton aide.

A toi Gnangoran Jean Raoul, pour m'avoir montré ma vrai vocation, celle d'être travailleur social.

A vous Yacine, Abraham, Eric et Elisé, vous m'avez montré que vous avez des capacités, qu'on doit vous aider à éclore, pour donner la chance à tous les enfants qui, comme vous, sont l'objet de marginalisation dans leurs communautés.

A tous les enfants que la maladie a privé de la capacité d'orientation dans l'espace, que Dieu soit votre boussole.

REMERCIEMENTS

Nos remerciements s'adressent à toutes les personnes qui ont bien voulu nous apporter leurs expériences à la réalisation de ce document.

-M. Mahi Guina, notre Directeur de mémoire qui n'a ménagé aucun effort pour nous guider et nous orienter dans la réalisation de notre projet. Nous vous resterons éternellement reconnaissant pour vos sages conseils et votre rigueur dans le travail. Nous osons espérer que cela, dépeindra sur nous et notre travail dans la nouvelle carrière qui est entrain de se mettre en place.

-M. Gnangoran Jean Raoul et Mme, par vos conseils, votre simplicité et votre humanisme vous nous avez appris que l'humilité rend grand.

-Dr. Té Bonley et Dr Coulibaly, merci pour votre disponibilité, votre tolérance et votre soutien sans cesse renouvelée.

-Madame Mondon Rose, notre encadreur, par votre franche collaboration, votre expertise dans la prise en charge ré éducative des affections psychopathologiques, vous avez contribué à former un E.S. Pour ce faire et pour tout ce que vous nous avez appris, nous vous disons sincèrement merci.

-Mmes Inwoley, Kouamé, Mrs Konan, Yapi et Djodjo merci pour toutes ces astuces professionnelles que vous nous avez conseillées et qui permettent de dénouer des cas complexes.

RESUME

Unique Ecole sous-régionale de formation sociale, l'Institut Nationale de Formation Sociale est depuis quatre décennies au service de la formation des travailleurs sociaux de Cote d'Ivoire et de certains Etats africains. Elle est constituée de quatre Ecoles de formations dont celle des Educateurs Spécialisés, ou nous sommes auditeurs. Cette Ecole donne une formation professionnelle qui alterne entre une instruction théorique et des stages pratiques.

Ainsi, en 2^e année de formation nous avons été mis en stage auprès du centre de guidance infantile d'Abidjan (CGI). Notre stage qui a duré six mois, a débuté par une étude du milieu, qui nous a renseigné sur le contexte général de la commune du PLATEAU et celui spécifique du centre de guidance, notre site d'intervention. A partir des observations, que nous avons fait dans le milieu spécifique, il nous a été donné de relever des besoins urgents à satisfaire au niveau de la structure d'accueil et des systèmes bénéficiaires.

Au nombre de ces besoins figure en priorité, le besoin d'intégration d'activités physiques dans les pratiques de thérapie re éducative. Et ce, au vu des difficultés particulières que rencontrent les enfants instables psychomoteurs à travailler en milieu fermé et aussi parce que une telle pratique n'est pas instituée au CGI.

La nécessité de combler ce manque dans les activités, nous a donc conduit à concevoir un projet éducatif dont le but est d'aider le centre dans la prise en charge des patients.

Au regard de critères bien définis, nous avons par la suite constitué un groupe de travail de 4 enfants pour l'expérimentation de notre projet.

Avec nos enfants, nous avons pratiqués des activités comme : la marche sur la poutre, la course orientée et les tirs au but, avec la conviction que ces activités aideront les enfants à améliorer leur attention.

Au terme de nos périodes d'expérimentation, nous avons évalué l'impact de notre intervention sur ces enfants. Pour ce faire, nous avons présenté, analysé et interprété les résultats obtenus. Enfin nous avons mis en place un projet de suivi pour conforter et renforcer les résultats que nous avons obtenus.

LISTE DES ABREVIATIONS

LISTE DES TABLEAUX

TABLEAUX I : Chronogramme d'activité.........................................26

III : Plan d'action.................................... ...................42

VII : Synthèse des grilles d'observation de la première période de l'activité 1..................................................................................58

VIII : Synthèse des grilles d'observation de la première période de l'activité 2..................................................................................61

IX : Synthèse des grilles d'observation de la première période de l'activité 3..................................................................................64

X : Synthèse des grilles d'observation de la deuxième période de l'activité 1..................................................................................67

XI : Synthèse des grilles d'observation de la deuxième période de l'activité 2..................................................................................69

XII : Synthèse des grilles d'observation de la deuxième période de l'activité 3..................................................................................71

XIII : Récapitulatif des résultats de l'activité 1.......................73

XIV : Récapitulatif des résultats de l'activité 2.......................74

XVI : Tableau d'évaluation des acquisitions en fin de projet.......76

LISTE DES ANNEXES

INTRODUCTION

L'éducation est définie comme, l'action de l'adulte sur l'enfant afin de favoriser l'épanouissement des aptitudes intellectuelles, morales et physiques de celui-ci.

Par l'éducation, les adultes façonnent les plus jeunes, afin d'en faire des adultes dont les moeurs et valeurs seront conformes à celles de la société à laquelle ils appartiennent. Pour réussir ce pari, deux exigences s'avèrent nécessaires. Il s'agit de l'action éducative des parents d'une part et des aptitudes de l'enfant à être attentif aux enseignements à lui, donner d'autre part. C'est au niveau de cette deuxième exigence que se trouve la difficulté des enfants instables psychomoteurs, pour qui nous avons élaboré notre projet éducatif. Il s'agit d'enfants qui souffrent de trouble d'attention qui agit sur leur perception et exécution de consignes. Eduquer les enfants instables est difficile pour les parents qui, en plus de leurs préoccupations se voient imposer une situation a laquelle ils n'ont pas été préparé.

Face à de telles difficultés, les pouvoirs publics ont créé des centres ou structures de prise en charge de ces enfants. C'est dans ce cadre que se situe la mission du CENTRE DE GUIDANCE INFANTILE (CGI), notre site de stage.

Pour notre part, soucieux de la socialisation, l'autonomisation et l'intégration des personnes handicapées et particulièrement des enfants, nous avons élaboré le présent projet éducatif à l'intention des enfants instables psychomoteurs. Et ce, pour montrer les possibilités éducatives que la pratique des activités physiques favoriserait pour les enfants qui souffrent de trouble d'attention.

CHAPITRE I -ETUDE DU MILIEU

I - CONTEXTE SOCIO-ECONOMIQUE DU PLATEAU

Le plateau, ancien campement Ebrié connaît à la faveur de la construction de la Régie Abidjan Niger (RAN) en 1904 une nouvelle situation. En effet, pour y construire une gare ferroviaire, les colons obligent les ébriés qui y étaient installés à se déplacer sur l'autre rive, actuelle Treich-ville, où ceux-ci avaient leurs plantations.

Le site du plateau va par la suite connaître un développement de sorte que 30 ans après l'ouverture de la gare de chemin de fer il va accueillir le palais du gouverneur colonial de la Côte d'Ivoire le 1^er juillet 1934 lorsque ABIDJAN devint la troisième capitale.

Ainsi, la bourgade du plateau devient le lieu de coordination de l'activité administrative coloniale et son développement sera favorisé avec la construction du Port et de nombreux bâtiments administratifs.

A l'accession de notre pays à l'indépendance, le plateau abrite les sièges des institutions de la république.

A partir de 1980, le plateau qui à l'instar d'Adjamé, Cocody, Marcory, Koumassi, Attécoubé, Yopougon, Abobo, Treich-ville et de Port-Bouët était rattaché à l'entité administrative « ville d'Abidjan » est érigé en commune de plein exercice suite à la loi n°80-1180 du 17 octobre 1980 relative à l'organisation municipale.

La commune du plateau a eu pour 1^er Maire Mr Emmanuel Dioulo et sa superficie s'étend sur 430 km2. Elle est limitée :

- à l'Ouest par le boulevard de la paix et la lagune ébrié qui le séparent de Abobo-doumé dans la commune d'Attécoubé

En un mot, le plateau est une presqu'île entourée au 3/4 par la lagune ébrié.

-Au plan démographique, le recensement général de la population et de l'habitat (RGPH) de 1998 estime la population du plateau à 10365 habitants.

Bien qu'abritant d'importantes activités au plan sociopolitique et économique, le plateau reste en terme de résidents l'une des communes les moins habitées du district d'Abidjan.

Sa population cosmopolite regroupe des Ivoiriens et des peuples venant de toutes les contrées du monde. Ils exercent dans divers secteurs d'activités et sont de conditions sociales multiples.

-Au plan de l'architecture, le plateau offre l'allure d'une cité moderne et futuriste avec ses tours, auprès desquelles subsistent quelques bâtiments de type colonial, comme pour rappeler cette étape, au visiteur qui méconnaîtrait notre histoire.

Cette diversité architecturale intègre ainsi de nombreuses infrastructures à savoir :

-Les infrastructures administratives dont les principales sont : la Présidence de la République, la Primature, le Bloc ministériel, l'Assemblée Nationale, le Conseil Economique et Social, le palais de justice et la majorité des chancelleries étrangères .Ces infrastructures abritent les sièges des grandes institutions du pays et sont aussi le lieu d'intenses activités administratives dont bénéficie notre site de stage en terme de dons et d'établissement de partenariats institutionnels.

-Les Infrastructures de défense et de sécurité avec la Sûreté Nationale,

la Préfecture de Police, l'Etat Major des Armés, le camp Gallieni, le Commissariat du 1^er arrondissement, la brigade motorisée de la police, la brigade de recherche de gendarmerie et le Commandement supérieur de la gendarmerie nationale. Ces infrastructure donnent au Plateau le confort d'une cité sécurisée et paisible. Elles rassurent les usagers et le système bénéficiaire du centre qui s'y rend en toute sécurité.

Elles regroupent les marchés, supermarchés et autres lieux de négoce animés par des opérateurs économiques (magasins et boutiques).C'est aussi le lieu qui concentre les sièges des principales banques locales, étrangères et autres institutions financières internationales ; faisant du plateau, le poumon économique du District d'Abidjan qui brasse l'essentiel de l'activité économique. Aussi, pour le succès de ses activités occasionnelles (arbre de Noël, mardi gras etc.) le centre, bénéficie-il du concours matériel et financier des opérateurs économiques qui mettent des jouets à sa disposition.

On trouve au plateau le stade Houphouët-Boigny, la Cathédrale Saint Paul, le Temple Protestant Méthodiste, la Grande Mosquée du plateau et des espaces d'échanges culturels comme les salles de cinémas, les galeries du parc. Ces différents endroits offrent aux populations en général des occasions de distraction et de rencontre. Les infrastructures sportives comme le stade peuvent offrir aux usagers du centre un cadre de développement des aptitudes physiques ou sportives.

Le Plateau est aussi un important centre scolaire avec 11 grandes écoles de formations professionnelles et techniques auprès desquelles l'on trouve le collège moderne du plateau et le collège Notre Dame de la paix. On trouve enfin au plateau 6 groupes scolaires d'enseignement primaire et préscolaire qui pourraient bénéficier de l'expertise du centre de guidance en matière de prise en charge des élèves ayant des difficultés scolaires.

Le plateau abrite 12 services sociaux de différentes administrations publiques ou privées dont le centre social de la douane, de la police, de la caisse nationale de prévoyance sociale (CNPS), de la caisse générale de retraite des agents de l'ÉTAT (CGRAE), etc. On y trouve également « l'assistance éducative », du ministère de la justice, « le centre sauvetage » du bureau international catholique pour l'enfance (BICE). Ces deux dernières structures, accueillent les enfants en situation difficiles. Citons enfin, le centre de guidance infantile qui nous accueille, il s'intéresse aux enfants présentant des troubles psychopathologiques et des troubles d'adaptation.

-Des infrastructures sanitaires se recensent également au Plateau. Elles sont constituées de laboratoires médicaux, cliniques, polycliniques à coté desquelles l'on trouve l'hôpital de la police nationale, l'hôpital des fonctionnaires, 1 médico-scolaire et 1 PMI qui orientent les enfants malades, atteints de troubles psychopathologiques vers le centre.

Malgré ce potentiel, le plateau n'échappe pas aux problèmes sociaux nés de la crise qui secoue notre pays.

En effet, sa population jeune est rendue vulnérable du fait de l'oisiveté et du chômage. Le plateau est donc devenu un pole de délinquance juvénile avec tous les excès qui sont liés à ce phénomène. Face à ce danger, l'équipe municipale actuelle a entreprise des actions multiples, en offrant à cette population des moyens d'occupations saines et un meilleur cadre de vie. En outre elle donne des prises en charge aux parents, élèves et handicapés en situation difficile et accorde une subvention aux structures sociales de développement de la commune.

II -ETUDE DU MILIEU SPECIFIQUE

C'est en 1969, sous la direction du professeur Max Hazera que le service de psychiatrie sociale et d'hygiène mentale voit le jour. Ce service a pour vocation la recherche en psychopathologie et la prise en charge médicale.

Devant la forte demande de consultation en pédopsychiatrie^1(*) le professeur Hazera, alors chef du service d'hygiène mental crée le centre de guidance infantile (CGI) en avril 1974 pour aider les parents dont les enfants souffrent de troubles psychopathologiques.

Anciennement logé au 19 boulevard Williams Jacob à Adjamé (ABIDJAN), le centre a été transféré en mai 1994 dans ses locaux actuels à l'Institut Nationale de Santé Public (INSP) dans la commune du plateau, ou il cohabite avec le service d'hygiène mentale qui accueil les personnes de plus de 16 ans.

Le centre de guidance est un centre de santé publique unique en Côte d'Ivoire et dans la sous région. Il offre des prestations de services en psychopathologie infantile et familiale. Il prend en charge les enfants qui présentent un ou plusieurs handicaps de sorte que les patients se constituent essentiellement: d'épileptiques, d'infirmes moteurs cérébraux (IMC), d'enfants qui ont des difficultés scolaires, des troubles mentaux, des troubles de langages, des troubles psychomoteurs, de mongolisme, de surdité, d'hydrocéphalie ou d'encéphalopathie, de sévices sexuels ou corporels.

De façon générale, il s'agit d'enfants qui présentent des affections qui perturbent leur développement psychomoteur, affectif, social, psychologique et psychiatrique.

A l'effet d'assurer une prise en charge précoce de ces affections chaque enfant orienté vers le CGI est suivi par une équipe médicale et éducative. Cette équipe, pour réussir sa mission d'autonomisation du jeune handicapé associe celui-ci et sa famille au traitement.

Ainsi le personnel du CGI est-il constitué de 4 Médecins en psychiatrie et/ou pédopsychiatrie, de 10 Educateurs Spécialisés, de 1 Infirmier, de 1Orthophoniste, de 1 Assistante Sociale. A ceux-ci, il faut ajouter 1 psychologue bénévole et des étudiants stagiaires provenant de différentes écoles, qui apportent leur savoir et savoir faire à l'équipe.

A l'INSP, le CGI occupe un bâtiment de deux pavillons qui abritent 9 bureaux, 1 salle d'activités, 1 salle d'attente, 1 hall d'attente.

Toute fois les bureaux et salles sont exigus et dépourvus de mobiliers confortables. La salle d'activités n'est pas spécialement équipée en matériels ré éducatifs.

Le nombre insuffisant de bureaux conduit le personnel à les utiliser à plusieurs. A l'exception de 5 bureaux et de la salle d'activité qui sont climatisés, c'est dans la chaleur que le travail se fait dans les autres bureaux qui manquent également de chaises et de table bancs adaptés pour les enfants qui y viennent.

Malgré ces conditions de travail pénibles le personnel a la ferme volonté de réussir la mission assignée à la structure qui est l'épanouissement psycho--affectif des enfants de 0 à 16 ans présentant différents troubles pathologiques et ce en les maintenant dans leur milieu socio familial.

Pour ce qui est de ses objectifs spécifiques le centre de guidance infantile vise à :

- identifier les voies et solutions thérapeutiques qui pourraient résoudre les difficultés psychopathologique des enfants

- contribuer à la formation des étudiants (en médecine, éducation spécialisée, éducation préscolaire, infirmier) par l'encadrement lors des stages

- dépister les troubles psychopathologiques des enfants de 0 à 16 ans lors des consultations

- prodiguer des soins médico-psychologique et éducatifs, grâce aux médicaments et aux thérapies rééducatives comme les activités physiques par exemple.

Pour réussir ces missions le centre dispose de moyens financiers qui se constituent de:

· dons et legs de particuliers, les produits des prestations (consultation, soins, médicaments, ...)

· produits des biens meubles et immeubles aliénés dans les conditions fixées par la loi.

Les pages qui précédent nous ont permis de présenter le CGI et l'environnement humain et institutionnel dans lequel il évolue .A présent voyons comment le centre prend en charge ses usagers.

Après s'être acquitté des frais de consultations et du paiement d'un carnet, les usagers sont reçus au centre.

L' assistante sociale reçoit les patients et les oriente vers un ES, celui-ci fait un 1^er entretien avec les parents. Cet entretien porte sur le motif de consultation et permet aussi de faire une 1^er évaluation diagnostic.

Le médecin qui reçoit l'évaluation diagnostic posée par l'ES, fait des explorations avec le patient et les parents pour approfondir le 1^er diagnostic, puis déterminer la CAT

Suivant la CAT, l'ES conçoit, les activités à même de remédier au trouble diagnostiqué, puis les met en application.

III -CONNAISSANCE DES SYSTÈMES BÉNÉFICIAIRES

III-1 : Observations générales

C'est par une ruelle avec à l'entrée un écriteau accroché à un arbre, sur lequel il est marqué centre de guidance que l'on accède au centre. Le centre est unique dans la sous région pour le type de ses prestations

Les usagers y viennent de différentes régions du pays, orientés soit par des centres hospitaliers, des centres sociaux ou des personnes qui ont une connaissance des activités du centre.

Ainsi de Janvier à Décembre 2005, le CGI a consulté 3132 enfants dont l'âge varie de 0 à 16 ans. Les consultations durent environs 40 minutes. Les Educateurs reçoivent en moyenne 12 patients par jour. Ils sont aidés par l'Infirmier, l'Assistante Sociale ainsi que 6 stagiaires. Les enfants qui viennent au centre présentent différentes affections cérébrales et sont accompagnés par leurs parents

Lorsqu'on accède au centre de guidance, on rencontre des nourrissons, des enfants et des adultes. Les nourrissons sont dans les bras de femmes jeunes et moins jeunes avec qui ils sont venus, tandis que les enfants sont assis à coté des adultes ou sont sur les pieds de ceux-ci. Il y'en a qui jouent tandis que d'autres pleurent.

On en voit aussi qui sont tête baissée et qui fixent soit le sol ou le plafond. Eloignés des autres enfants et de leurs parents, certains enfants s'asseyent à même le sol, la main entre les pieds, jambes croisées et font des mouvements de va et vient avec leur corps. Auprès de ceux-ci, on aperçoit des enfants d'environ 4 à 5 ans qui parlent avec les adultes assis à coté d'eux, dans un langage qu'on ne comprend pas. Tandis que certains enfants bavent, pleurent, crient, sautent, courent, touchent à tout, dérangent tout ce qui est à portée de main, d'autres par contre n'entendent pas les consignes et/ou ne parlent pas lorsqu'on leur parle.

On rencontre également au centre des enfants, de moins de 1 an qui ne peuvent pas s'asseoir, tenir la tête, ou se relever sans appui. Les mamans tiennent ces enfants dans leurs mains, les font gambader, tapote sur leur dos pendant qu'ils pleurent.

Parmi les usagers, on trouve aussi des élèves qui ne savent pas lire ou écrire, ainsi que des enfants qui portent des coups à leurs voisins ou les prennent par le cou en serrant avec les mains.

Quant aux adultes, ils sont assis, ne disent pas de mot. Parfois ils se lèvent pour marcher dans le parking, ou pour aller s'assoire sur le gazon du terrain qui jouxte le centre. Souvent ils tiennent des journaux dans la main quand ils ne sont pas entrain de discuter entre eux. Il arrive qu'ils courent derrière les enfants pour les rattraper ou qu'ils discutent avec eux. Nous avons aussi des adultes qui tiennent la main des enfants tandis que d'autres portent les enfants dans le dos ou jouent avec eux sans que ceux-ci ne réagissent.

Les adultes venus avec les enfants suivent du regard les allées et venues des praticiens entre les différents bureaux tandis que d'autres discutent avec les Educateurs. Dans les discutions les parents disent parfois aux Educateurs l'espoir qu'ils placent en leur thérapie. D'autre encore, attendent d'être reçu par un Médecin, aussi, assis dans la salle d'attente, ont ils le front sur le banc, les deux bras en avant et les yeux fermés.

Reçus au fur et à mesure par les praticiens, les enfants et les adultes qui les accompagnent quittent le centre progressivement.

A partir de 13h, le centre se vide de ses usagers qui ont fini leurs activités. Quant au personnel, il continue de recevoir les patients venus pour les rendez-vous et ceux qui sont nouvellement orienté vers le centre. Au moment ou les patients quitte le centre il est marqué la date du prochain rendez vous dans le carnet. L'espacement entre deux rendez-vous est en moyenne de deux semaines voir plus.

III-2 : OBSERVATIONS SPÉCIFIQUES

Pour faire ces observations, nous nous sommes intéressés aux comportements de différents groupes d'usagers au cours de certaines activités et à certains moments.

Les premiers parents arrivent au centre avant 7 h du matin en compagnie de leur enfant. Munis de leur reçu de caisse payé aux bureaux des entrées ils attendent d'être reçu par un Educateur ou par un Médecin.

Arrivée au centre, certains enfants lâchent la main de leur accompagnateur dès qu'ils aperçoivent leurs Educateurs et courent vers ceux-ci pour les embrasser ou les saluer. D'autres enfants en ce moment sont en larmes et refusent de rester au centre ou de voir leurs parents partir.

Au cours des premiers entretiens, les parents exposent le motif des consultations et l'histoire de la maladie de leur enfant. Plusieurs parents, parlant de leur progéniture disent qu'il ne veut rien faire, qu'il ne parlent pas lorsqu'on s'adresse à lui, qu'il est toujours seul et ne joue pas avec ses frères, que lorsqu'on lui demande de faire une commission il mélange la consigne, qu'il ne peut pas rester tranquille, qu'il n'arrive pas à se concentrer sur une chose, qu'il ne peut pas tenir en place et bouge trop, qu'il est agressif et se bat tout le temps, etc.

En ces moments, le parent a la bouche légèrement ouverte, le regard orienté vers l'enfant avec une voix haute ou basse et un visage sur lequel il n'y a pas de sourire et ne manque pas de demander « pourquoi il est comme ça ? », « est-ce qu'il peut changer ?», etc....

Et pendant que les parents expriment leur embarras, les enfants, comme pour corroborer les propos de leurs parents, bougent dans tous les sens. Parfois ils renversent ou dérangent tout le mobilier ou autres objets d'activités sur leur passage.

Pendant ce temps, les Educateurs rassurent les parents et terminent toujours leurs propos par l'expression « la situation n'est pas irréversible et perdue ».

Quand ils sont au centre, passé le moment des pleurs, ils refusent parfois de faire les activités et agressent leurs camarades, bougent, courent dans tous les sens. Parfois aussi, ils se lèvent et marchent dans la salle d'activité ou font des activités que l'Educateur n'a pas demandées. Certains enfants restent tout le temps des activités dans un coin de la salle et refusent de venir sur les tables avec les autres enfants.

Durant les activités cognitives il y'a des enfants qui exécutent les consignes de l'éducateur et font ce que l'éducateur demande. D'autres par contre, refusent, agressent leurs amis, se lèvent pour porter des coups à leurs amis, se jettent des morceaux de papiers. Durant ces activités, certains des enfants restent en pleur tout le temps et réclament leur maman.

Durant les activités physiques les enfants courent dans tous les sens. Ils vont au dé-là des limites qu'on leur fixe. Certains courent sans arrêt et ne se retournent pas lorsqu'on les appelle par leur nom. Lorsqu'on fait des activités d'équilibre ils mettent un pied sur la planche et l'autre pied au sol.

. Et pour canaliser ce trop plein d'énergie, les éducateurs les amènent parfois sur le terrain afin de courir un peu ou faire une activité physique quelconque espérant qu'au retour, dans la salle d'activités, ils soient moins actifs et feront l'activité pour laquelle ils sont venus.

Le Mercredi est le jour où sont reçus et suivis les enfants et adolescents qui rencontrent des difficultés scolaires comme la dyslexie par exemple. Durant les activités avec ces enfants, il y'en a qui n'arrivent pas à lire les mots, il y'en a qui écrivent les mots comme ils les entendent, il y'en a qui ne parle pas mais répètent ce qu'ils entendent. D'autres enfin oublient ce qu'on leur a dit dix minutes auparavant.

Au moment des activités de massage, les bébés qui sont l'objet de cette activité pleurent durant toute l'activité. Il arrive que face aux pleures des enfants les mamans pleurent aussi.

Au moment de quitter le centre certains enfants pleurent et ne veulent pas partir. Ils s'accrochent aux éducateurs et demandent à rester, d'autres par contre courent vers leurs parents en oubliant parfois même leurs matériel de travail ou leur sac. Enfin on est obligé de soulever de force ceux d'entre eux qui n'entendent pas ce que l'on dit et qui ont une frayeur lorsqu'on s'approche d'eux.

III-3 : ANALYSE DES OBSERVATIONS ET IDENTIFICATION DES BESOINS

III-3-1 : ANALYSE DES OBSERVATIONS

Troubles du langage, du comportement, psychomoteurs ou neurologiques, difficultés scolaires, trisomie, épilepsie sont chaque jour le « cocktail psychopathologique » auquel le personnel du centre essaie de trouver des solutions. Pour cela, donc de Janvier à Décembre 2005, ce sont 3132 consultations qui ont été réalisés, soit une moyenne quotidienne de 12 consultations.

12 consultations par jour en prenant en compte le fait qu'une consultation dure en moyenne 40 minutes, montrent que le CGI est une structure fortement fréquentée par les populations. Cela se justifie parce qu'il s'agit de la seule structure en CI et en Afrique de l'Ouest, ce qui fait qu'avant la guerre, le centre recevait des patients venant de pays voisins et même de la Mauritanie. Cette situation est pénible pour le personnel dont l'effectif est insuffisant. En outre cette situation oblige les praticiens à donner des rendez-vous espacés pour les activités de rééducation et ce en vue de contenter le plus grand nombre d'usagers. Malheureusement, le temps qui sépare deux activités de rééducation ne favorise pas d'atteindre les performances recherchées. Et cela fini par démotiver les parents.

Sur les 3132 consultations réalisées au cours de l'an 2005, 350 l'étaient pour des troubles du comportement, 954 pour des difficultés scolaires et 497 pour des comportements asociaux. Au cours des explorations réalisées par les thérapeutes, il s'avère que plus du tiers de ces enfants venus en consultation pour des motifs évoqués ci-dessus, présentent également un trouble de déficit d'attention avec^2(*) ou sans hyperactivité^3(*). L'instabilité psychomotrice avec hyperactivité, se révèle particulièrement comme une des principales causes de consultation au centre.

Les symptômes sont un débordement d'énergie qui se traduit par d'intenses activités physiques comme courir, sauter, bouger, agresser, et ce tout est soutenu par des difficultés d'orientation spatio-temporelle.

Pour ce qui est des parents, le centre représente pour eux une panacée qui les enlèvera de leurs difficultés ce qui fait qu'ils ont un engouement à y venir même s'ils doivent rester debout ou s'asseoir dans le gazon du fait de l'insuffisance de places assises dans la salle d'attente. En plus ils ne comprennent toujours pas très bien le handicap de leur enfant ; aussi, angoissé et anxieux ils demandent toujours qu'on leur explique ce qui se passe chez leur enfant. Et ce malgré les séances de guidance parentale qui sont parfois organisées pour les sensibiliser.

Le personnel est insuffisant et ne se consacre pas à une seule psychopathologie. En effet 10 ES (dont 3 nouvellement affectés) doivent chaque jour mener différentes activités de consultations et de rééducation avec les enfants. Cette situation peut entraîner des conséquences négatives dans les activités de l'éducateur en ne favorisant pas la progression des enfants. En outre malgré des dispositions intérieures afin d'orienter des pathologies vers des éducateurs désignés, ceux-ci ne peuvent se spécialiser. En effet leur formation commande une polyvalence et certains éducateurs risquent d'être submergés de patients vus le nombre important de patients pour cause de certaines maladies comme les instables psychomoteurs.

La conséquence de ce manque de spécialisation est qu'un ES peut se retrouver avec des cas de trisomies ,d'instabilités, de retard de langage et doit faire un travail d'ensemble avec tous ces patients qui ne demandent pas toujours les mêmes conduite à tenir ou pratiques thérapeutiques.

En conclusion, nous disons que l'instabilité est un des importants motifs de consultation au centre. Et malgré la pauvreté du centre en matériel rééducatif il dispose tout de même d'un terrain qui peut favoriser une prise en charge des instables à travers les activités physiques.

III-3-2 : IDENTIFICATION DES BESOINS

Les parents doivent être impliqués dans les activités de rééducation de leurs enfants. Pour se faire, il doit exister une complémentarité dans le travail effectué au centre et les activités menées par les enfants à la maison avec les parents ou les répétiteurs.

Le centre serait beaucoup plus performant s'il disposait d'un personnel beaucoup plus étoffé en spécialité et en nombre. Ce qui aurait pour avantage d'éviter aux parents de passer de longues heures d'attente ; et aux Educateurs d'avoir de gros effectifs dans les groupes de travail et surtout des résultats médiocres.

30.4% des enfants suivis au centre présentent des difficultés scolaires. Aussi, une prise en charge avec la mise en place d'un réseau : CGI, école, parents, répétiteurs favoriserait-elle un meilleur pronostic de succès dans les études.

Selon les statistiques du centre de guidance, plus d'un tiers des enfants suivis au centre présentent une instabilité, soit environs 1044 enfants. Pour leur prise en charge, les Educateurs ont recours à des activités cognitives qui nécessitent que les enfants soient mis en situation d'apprentissage comme à l'école. Au constat on se rend compte que les enfants n'ont pas d'engouement pour ce genre d'activités car nombreux sont les enfants qui quittent la salle ou perturbent le déroulement des cours. Il y a lieu donc d'envisager une pratique thérapeutique qui intègre les éléments qu'ils aiment, en occurrence : la course, le saut, la marche etc. C'est donc dire que les activités physiques offrent une voie à explorer dans la prise en charge de ces enfants.

IV/ TABLEAU I : Chronogramme d'activités

Périodes

Tâches

Décembre

Janvier

Février

Mars

Avril

Mai

Etude du milieu

Problématique

Méthodologie

Analyse et interprétation

Introduction

Rédaction du mémoire

Dépôt de mémoire

Soutenance

V/ TABLEAU II : DIAGRAMME DE GANTT

CHAPITRE II: PROBLEMATIQUE

I : POSITION DU PROBLEME

Selon l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) et le Programme des Nations Unies pour le Développement (PNUD), une importante partie de la population ivoirienne estimée à environs 960.000 personnes, souffrent de divers handicaps (déficience physique ou mentale qui provoque une incapacité chez un individu).

A ce propos, Gaudron Brigitte^4(*) , estime que sur huit millions (8.000.000) d'enfants âgés de 0 à 9 ans, 400.000 à 560.000 souffrent de divers handicaps.

Au niveau des recensements faites par la Direction de la Protection et de la Promotion Humaine de l'ancien Ministère de la solidarité de la sécurité sociale et des handicapés, il était recensé 85572 personnes handicapées avant la guerre en COTE D'IVOIRE.

Le centre de guidance infantile d'Abidjan particulièrement, a réalisé 3132 consultations pour divers handicaps chez des enfants de 0 à 16 ans au cours de l'année 2005 :

Ces troubles essentiellement neurologiques, sont le résultat des conditions de grossesse difficile de la mère au plan psychologique. Ils procèdent aussi dans certains cas de traumatismes néo-natals ou post-natals.

Après les premiers entretiens et les explorations, on découvre dans une large proportion qu'en plus du motif de consultation, les patients présentent une instabilité psychomotrice sous la forme de troubles de déficit d'attention avec ou sans hyperactivité.

En consultation ou dans la vie quotidienne, il s'agit d'enfants qui sont agressifs, qui n'arrivent pas à respecter les consignes données, qui ne peuvent pas se concentrer pendant une activité, qui ont du mal à s'orienter eux-mêmes dans l'espace, dans le temps, qui préfèrent courir, bouger constamment, toucher à tout.

L'hyperactivité de ces enfants est une source constante d'inquiétude pour les parents. Dans certains cas les parents sont amenés à désintéresser des personnes qui sont victimes des agissements agressifs de leurs enfants. En outre les parents sont amenés à prendre ces enfants en charge à vie dans certains cas. Ce qui n'est pas sans conséquence sur la vie personnelle des parents et autres membres de la famille comme les frères et soeurs.

Le principe du jeu et des amusements à travers l'accomplissement d'importantes activités physiques permet d'identifier les enfants instables psychomoteurs et singulièrement ceux qui ont un trouble d'attention avec hyperactivité. Aussi sont-ils plus aptes à exécuter une consigne faisant appel à un effort physique qu'à un effort cognitif.

Cette situation qui procède de leur handicap ne favorise pas la concentration, l'attention ou l'orientation spatio-temporelle. Malheureusement la plupart des parents ne s'en rendent pas compte et pensent parfois que cette hyperactivité de leur progéniture montre qu'ils ont des enfants « éveillés ».

Ainsi, c'est à travers certains troubles psychopathologiques évoqués plus haut qu'ils viennent en consultation et découvrent qu'en réalité le comportement « éveillé » de leur enfant est une affection psychologique pouvant avoir des conséquences fâcheuses sur leur avenir.

Face à cette situation quelles approches éducatives pour atténuer cette hyperactivité ? La pratique d'activités physiques dans le cadre d'une rééducation thérapeutique ne peut elle pas offrir des possibilités à ces enfants hyperactifs ?

En effet pour ces enfants instables psychomoteurs, courir après une balle ou sauter pour rattraper un ballon est un moment de bonheur agréable au cours duquel leur sens de l'orientation est éveillé, leur concentration est vive et leur attention est retenue.

« Pratique d'activités physiques, facteur d'amélioration de l'attention chez quatre enfants instables psychomoteurs du Centre de Guidance Infantile ».

II : JUSTIFICATION DU CHOIX DU THEME

463 enfants ont été consultés au centre au cours de l'année 2005 pour une instabilité psychomotrice, soit 14,8%. Mais le nombre d'enfants instables est plus important si l'on intègre les catégories des trisomiques, des troubles du comportement, du langage et des troubles neurologiques. En effet l'on retrouve dans les signes cliniques de ces enfants des traits caractéristiques de l'instabilité psychomotrice.

Les troubles de l'attention et l'hyperactivité qui accompagnent cette affection sont difficilement supportés par les parents et constituent une souffrance cérébrale pour l'enfant lui-même.

Au niveau social, ces enfants ont une vie relationnelle conflictuelle avec leur entourage. Aussi, se voient-ils rejeter par le voisinage qui les considère comme des enfants trop agités, prêts a tout cassé.

Dans les jeux, leurs camarades d'age, les fuient parce que leur impulsivité et leur agressivité occasionnent des bagarres ou des gestes maladroits pouvant causer des douleurs physiques atroces et des pleures.

Quand ils vont à l'école, ils ne suivent pas en classe, dérangent leurs amis et n'ont pas de bons résultats scolaires. Ce qui naturellement débouche sur leur exclusion du système scolaire. Si non, pour la plus part, ils ne sont pas scolarisés du fait des difficultés liées aux acquisitions comme le langage. Ce faisant leur non scolarisation met en mal la politique étatique de scolarisation de tous les enfants.

Ensuite pour leur rééducation, du fait de leur impulsivité il est difficile de réussir leur encadrement. Il s'agit aussi d'enfants qui bougent beaucoup. Toute chose qui rend difficile leur rééducation. Ajoutons que faute d'attention, on ne peut mener convenablement avec eux des activités visant à développer leur potentiel intellectuel.

Ce thème a attiré notre attention également parce qu'à la différence d'institutions comme la Page Blanche et le Centre d'Eveil et de Stimulation des Enfants Handicapés (CESEH), les enfants suivis au CGI ne bénéficient pas d'un programme spécial d'activités physiques dans le cadre des pratiques

En outre, les activités de rééducation sont basées sur des pratiques et techniques faisant appel exclusivement aux efforts cognitifs (exemple écrire sur un support) alors que ces enfants n'ont pas une grande capacité de concentration et passent l'essentiel du temps à se taquiner ou à bouger en refusant de faire les activités cognitives qui leur sont proposées.

Pour ce qui est de l'avenir de l'enfant, l'instabilité compromet celui-ci. En effet un tel enfant présente des comportements asociaux qui rendent son contact difficile avec ses camarades et les membres de sa communauté.

Parfois même, il est rejeté par les parents qui le traitent d'enfant à problèmes et va ainsi grossir le nombre des enfants des rues.

Dans le cadre des activités de rééducation, l'Educateur ne peut réussir que s'il a en face des enfants ayant un minimum d'attention aux enseignements et apprentissages dispensés.

En plus, l'instabilité psychomotrice non maîtrisée très tôt provoque à l'âge adulte des troubles de comportements de divers ordres pouvant bouleverser la vie psychoaffective et sociale de l'individu concerné.

Enfin notre thème se justifie parce que seule la re éducation est à même d'améliorer la conduite des enfants en terme de socialisation, d'autonomisation et de scolarisation. Ce ne sont pas les médicaments qui réussiront ces prouesses même s'ils constituent de puissants moyens pour stabiliser les réactions et comportements de ces enfants.

Pour illustrer le concours entre médicaments et ré éducation intéressons nous au tableau suivant :

Comme nous pouvons le voir, les médicaments ont un avantage certains, mais il est impératif de combiner aux principes psycho actifs des médicaments l'action de l'Educateur. Seul l'Educateur peut canaliser la débauche d'énergie de l'enfant instable psychomoteur, à travers un projet éducatif portant notamment sur la pratique d'activités physiques, pour favoriser l'insertion sociale et l'autonomisation de l'enfant instable. Ce qui peut contribuer à favoriser sa scolarisation.

III : DÉFINITION OPERATIONNELLES DES CONCEPTS

En matière de recherche, les problèmes de terminologie sont des sources de difficultés à la fois pour le chercheur et pour ceux qui pourraient s'intéresser à ses travaux.

Il convient donc de définir les mots ou concepts auxquels l'on a recours. « Un mot n'a de sens que dans un contexte donné » a-t-on coutume de dire.

Nous expliquerons les mots clés de notre sujet et préciserons le sens dans lequel nous voudrons qu'il soit compris.

Activité physique : ensemble d'exercices corporels destinés à l'entretien et à l'amélioration des qualités physiques (petit Larousse, grand format 2003, juillet 2002).

Pour nous se sont des exercices physiques visant à développer ou à amplifier le tonus musculaire de sorte à amener les enfants à une autonomie dans les gestes. C'est ce sens que nous retiendrons dans le cadre de la compréhension de notre sujet.

-Agent, élément qui concours à un résultat (petit Larousse, grand format 2003, juillet 2003).

-Action de fixer son esprit sur quelque chose (Paul Robert, le nouveau Petit Robert, édit, juin 1995)

La première explication étant mieux élaborée, c'est ainsi qu'il faudra comprendre ce mot dans notre sujet. Il s'agira donc pour nous d'amener ces enfants à améliorer le rapport de leur activité mental à un objet déterminé

Enfant : -être humain dans l'âge de l'enfance (Paul Robert, le nouveau Petit Robert, édit, juin 1995)

-être humain dont l'âge est compris entre 0 et 16 ans (suivant le Centre Guidance Infantile)

Instabilité psychomotrice : En psychopathologie, insuffisance du contrôle de la motricité souvent liée à une hyperémotivité ((petit Larousse, grand format 2003, juillet 2003).

Ainsi il s'agit de patients qui présentent un trouble de déficit d'attention (TDA).

Pour pouvoir poser un diagnostic positif du TDA, le : American Psychiatric association (Association Américaine de Psychiatrie) exige depuis 1994 qu'en plus de répondre aux critères symptomatiques le jeune présente aussi des problèmes de fonctionnement social (ou d'adaptation sociale) dans au moins deux (2) contextes de son microsystème: maison, amis, écoles.

Ces problèmes sont ; Inattention, Hyperactivité, Impulsivité et agression. De la sorte, l'on constate des troubles de la dominance latérale et d'organisation dans le temps et dans l'espace chez ces enfants.

D'autres caractéristiques, ne servant pas à poser le diagnostic, sont souvent présentes, selon l'âge:
une faible tolérance à la frustration, des accès de colère, de l'autoritarisme, de l'entêtement, une insistance fréquente et excessive à ce que les demandes soient satisfaites, une labilité de l'humeur, une démoralisation, des réactions de rejet de la part des autres et une faible estime de soi. (Référence: American Psychiatric association,manuel DSM-IV)

Dans le cadre de notre étude, l'instabilité psychomotrice doit être considérée au plan psychopathologique en tant que trouble de l'attention qui empêche une concentration mentale suffisante sur une activité et qui s'accompagne d'une hyperactivité.

En définitive, il faudra comprendre par notre thème que, les exercices corporels sont des éléments qui concourent à changer en mieux la concentration de l'activité mentale sur un objet déterminé. Et ce, chez les personnes de moins de seize ans, qui présentent un trouble de l'attention, qui s'accompagne d'une hyperactivité.

IV : REVUE DE LA LITTERATURE

En pédopsychiatrie, il est initié une prise en charge associant différente spécialisation face aux affections des enfants.

Il s'agit d'équipes pluridisciplinaires constituées de : Médecin pédopsychiatres, Sociologues, Infirmiers, Éducateurs Spécialisés, Éducateurs Préscolaires, Maître d'Éducation Spécialisés, Orthophonistes, Assistants Sociaux.

Ces équipes sont guidées par le souci d'explorer toutes les voies médicales, éducatives et psychologiques qui pourraient favoriser une autonomisation de l'enfant malade psychique. Pour se faire, elles prennent en compte les aspects socio familiaux pour une prise en charge complète et équilibrée

Aussi le souci de socialisation et d'autonomisation de l'enfant instable psychomoteur a-t-il donné lieu à une littérature abondante.

Dans cette littérature, nous ne retiendrons que les recherches les plus importantes. Notamment celles qui s'intéressent à la compréhension du handicap mental et celles qui proposent une prise en charge de l'enfant handicapé mental comme les instables psychomoteurs.

La première oeuvre qui nous intéresse est le Manuel alphabétique de psychiatrie clinique et thérapeutique de Antoine Porot^5(*). Dans cet ouvrage, l'auteur nous apprend que : « fonction psychique et fonction motrice sont les deux éléments fondamentaux de l'activité sociale et du comportement de l'homme ». Ainsi, il nous enseigne que ces deux fonctions, par leur interaction réciproque, maintiennent une solidarité profonde. Aussi, un dysfonctionnement de la première, produit-il des troubles qui modifient le contrôle de la motricité, comme c'est le cas chez les enfants instables psychomoteurs.

Le second ouvrage auquel nous nous intéressons est de Alfred Brauner et Françoise Brauner^6(*).

C'est à ces auteurs qu'on doit l'ouvrage Progression éducative pour handicapés mentaux.

Ces auteurs ont conçu cet ouvrage à l'attention des équipes médico-psycho pédagogiques au service d'enfants gravement compromis dans leur évolution mentale et psychomotrice.

Dans cet ouvrage ils évoquent longuement le facteur social comme clé de voûte de l'aide à l'enfant en détresse psychique et mentale. Aussi le développement des fonctions affectives et les relations humaines sont pour eux la voie à explorer pour la prise en charge des enfants handicapés psychiques.

Toujours selon ces auteurs, il faut associer la rééducation psychomotrice et celle physique dans la prise en charge globale des enfants atteints de troubles psychiques. Ils justifient ce besoin éducatif par le fait que l'enfant déficient mental se caractérise par une « maladresse »^7(*) et les « troubles de la dominance latérale et d'organisation dans le temps et dans l'espace ».

Cette justification conforte le choix de notre thème et des activités ré éducatives proposées.

Enfin, la théorie des Brauner est en accord avec les objectifs du CGI, à savoir favoriser la socialisation des enfants handicapés psychiques.

La piste de la rééducation comme moyen de prise en charge des enfants handicapés psychiques est aussi empruntée par Georges Heuyer^8(*). Dans son oeuvre Introduction à la psychiatrie infantile, (1969).

Heuyer privilégie la thérapie rééducative au détriment de la thérapie médicamenteuse. Selon lui, il est constant de voir chez les handicapés psychiques, des troubles moteurs, des troubles du tonus musculaire et des troubles de la coordination motrice. Alors que les thérapies rééducative peuvent stimuler et favoriser une rééducation en vue de corriger les troubles.

De Heuyer, on retiendra que les activités rééducatives favorisent la réadaptation sociale de l'enfant atteint de trouble psychique. Et ce, en développant sa force d'exécution, son courage, son bon sens et sa sensibilité.

Enfin, il a évoqué particulièrement la gymnastique rythmique comme le meilleur moyen pour rompre les syncinésies^9(*) et réduire la parotonie^10(*) chez l'enfant arriéré mental.

Les activités sportives comme moyen de soutien possible à la personne. C'est à cela que le psychologue Gérard Boyer^11(*) (1988) lors de sa Communication au cours du colloque sport, thérapies et culture a entretenu l'auditoire.

Pour lui, c'est par le sport que l'enfant sera amené à développer son intelligence, à découvrir le monde mais aussi à l'élaborer. L'élaboration se justifie pour lui parce que celui qui fait du sport doit savoir analyser des structures de jeu qui se succèdent, puis les intégrer en un projet anticipateur tout en les modifiant à son avantage.

Ces aptitudes pour notre part ne peuvent être acquises tant que l'enfant ne dispose pas d'une attention suffisante.

L'acception du jeu en tant que moyen de construction psychique de l'enfant n'est pas propre aux enfants bien portants. L'enfant handicapé psychique, peut aussi apprendre des jeux qui, chez lui sont plus centrés sur les activités physiques. A condition toute fois de les adapter à un niveau d'attention conforme à son trouble.

Pour ce qui est des productions estudiantines, nous nous sommes intéressés aux mémoires des étudiants stagiaires de l'école des Educateurs Spécialisés de l'INFS.

Le premier est : le sport en tant qu'activité éducative dans l'épanouissement physique et psychosocial du jeune présentant des troubles psychique (91-94).

Dans ce mémoire, Renombo Didier Hilaire^12(*) qui est l'auteur a montré le caractère thérapeutique des activités sportives.

Ses travaux ont porté sur le développement de l'adresse individuelle et la maîtrise que le sport pouvait favoriser chez les enfants handicapés psychique. Il a en outre préconisé la guidance parentale par l'importance que revêt la participation de la famille à la prise en charge de ce type d'enfant.

Ses travaux se rapprochent des nôtres dans la mesure ou ils visent à favoriser l'épanouissement social de l'enfant handicapé psychique.

Cependant nos travaux portent particulièrement sur les enfants instables psychomoteurs.

En outre nous nous intéressons aux activités physiques qui sont des activités de type non réglementé tandis que les activités sportives sont des activités de type réglementé.

Ensuite nos travaux visent à améliorer l'attention afin que celle-ci puisse déclencher des comportements moteurs adaptés à l'environnement de l'enfant et à sa scolarisation.

Nous allons donc au delà des travaux de Renombo, en agissant sur la fonction cognitive directement afin qu'elle déclenche les fonctions motrices. Alors que les travaux de Renombo visait plutôt à parfaire la motricité.

L'autre mémoire qui a fait l'objet d'intérêt pour nous est de Doumbia Yacouba^13(*). Doumbia est parti de l'hypothèse que « la pratique du sport par l'enfant présentant des troubles psychiques améliore son comportement et la coordination de ses mouvements ».

Pour ce faire, il a montré les avantages des activités physiques dans la rééducation des enfants handicapés psychiques. Pour lui ces avantages doivent permettre à l'enfant de développer ses aptitudes physiques, sa personnalité, son caractère et son affectivité^14(*).

Pour démontrer sa théorie, il a mis l'accent sur l'amélioration des capacités d'imitation et d'adaptation.

Enfin, son groupe témoin était constitué de 4 enfants qui présentaient différents troubles psychiques âgés entre 11 et 19 ans.

Pour ce qui nous concerne, nous comptons améliorer l'attention des enfants instables psychomoteurs par la pratique d'activités physiques.

Il s'agira donc pour nous de favoriser une attention soutenue qui permettra chez l'enfant la concentration, l'orientation spatiale et le développement de l'affectivité. En effet, l'instable psychomoteur est entre autre caractérisé par sa faible capacité de concentration sur une activité et sa mauvaise orientation spatiale.

Ensuite, nous ne nous inscrivons pas dans des activités de type réglementé de façon absolue qui ne permettent pas le développement des capacités d'initiative de l'enfant.

Nous estimons en cela que seule une attention acquise peut permettre d'évoluer dans un cadre réglementé. Pour ce faire, il faut d'abord amener l'enfant à être attentionné.

Nous nous démarquons aussi de Doumbia en ce qui est du groupe de travail. Notre groupe est constitué de 4 enfants de 3 à 11 ans souffrant d'instabilité psychomotrice.

Enfin pour nous répéter, il sera question d'améliorer l'attention par le biais d'activités physiques simples, pratiquées chaque jour de façon inconsciente par les enfants souffrant d'instabilité psychomotrice.

La présentation de la revue de la littérature nous conduit á l'élaboration des objectifs de notre projet.

V : Objectifs de la recherche

V-1 : OBJECTIF GÉNÉRAL

Améliorer l'attention de l'enfant instable psychomoteur au moyen des activités physiques.

V-2 : OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Au terme du projet éducatif, l'enfant instable psychomoteur doit être capable de :

- se concentrer pour accomplir une activité d`équilibre à partir de la marche sur une poutre.

- s`orienter dans l'espace à partir des consignes qui lui seront données lors de la course

Le succès`de ces objectifs conforteront les hypothèses de travail que nous avons élaboré comme suit.

VI : HYPOTHÈSES DE TRAVAIL

IV-1 : HYPOTHÈSE GÉNÉRALE

Les activités physiques améliorent l'attention chez l'enfant instable psychomoteur.

VI-2 : HYPOTHÈSES OPÉRATIONNELLES

- La marche sur la poutre développe la concentration et l'équilibre chez l'enfant instable psychomoteur.

- Le tir au but développe la coordination des mouvements chez l'enfant instable psychomoteur.

CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIE

I- LE CHOIX DU GROUPE DE TRAVAIL

Le groupe peut être retenu comme une entité psychosociale vivant avec une interdépendance consentie, où chacun apporte sa source, sa compétence, son expérience, sa technicité et sa personne. C'est aussi un ensemble structuré de personnes qui s'influencent mutuellement.

Notre projet vise un groupe cible : les enfants instables psychomoteurs en consultation au CGI. Pour être opérationnel nous avons retenu comme groupe de travail un effectif de quatre enfants. Ils ont été retenus sur la base de trois critères précis.

I-1- CRITÈRES DE CHOIX ET JUSTIFICATION DU GROUPE DE TRAVAIL

Pour notre projet éducatif, notre suivi a été organisé autour de 4 enfants qui répondaient aux critères suivants :

- Avoir un âge compris entre 3 et 11 ans parce que c'est la tranche d'age la plus affectée et celle dans laquelle on rencontre les enfants instables psychomoteurs du CGI.

- Avoir un trouble de déficit d'attention avec hyperactivité associé á un trouble de langage parce que les instables psychomoteurs sans hyperactivité ne sont pas nombreux parmi les cas reçus au CGI, en outre 80% des instables psychomoteurs ont un trouble associé.

- Avoir une capacité de communication acceptable, qu'elle soit verbale ou gestuelle et ce pour facilité une transmission des consignes.

Pourquoi avoir choisir 4 (quatre) enfants. Ce choix repose sur des raisons liées aux enfants eux-mêmes, à la méthode clinique et sur certaines raisons matérielles.

Nous travaillons avec des enfants qui en plus de l'instabilité psychomotrice présentent d'autres troubles psychiques comme les troubles de langages et les troubles d'arriération mentale.

Nous avons procédé par étude de cas. Nous visions ainsi, une approche qualitative et non quantitative compte tenu des caractéristiques de notre groupe de travail.

Nos enfant sont handicapés psychomoteurs avec un trouble de déficit d'attention, les objectifs que nous visions nous imposaient un groupe réduit.

Nos enfants, sujets à des handicaps lourds imposent individuellement une grande débauche d'énergie à l'éducateur.

Aussi la durée de 6 mois pour la réalisation de notre projet éducatif n'était pas suffisante pour une étude de plusieurs cas.

I-2- PRÉSENTATION DU GROUPE DE TRAVAIL

Commentaire : nos enfants sont tous de sexe masculin et souffrent de poly-handicaps avec le couplet pathologique instabilité psychomotrice + retard de langage. Leur age varie entre 3 et 11 ans parce qu'il s'agissait pour nous de choisir des enfants ayant un minimum de capacité de communication.

Seul CY est scolarisé, les autres enfants sont non scolarisés. Cette situation est liée à la difficulté que rencontre ces enfants dans la communication verbale.

Ces enfants occupent différents rangs dans des fratries qui ne dépassent pas trois en général, sinon ils sont enfants uniques.

Ils sont résidents dans différents quartiers d'Abidjan et présentent divers scores dans leur tableau Apgar.

II / TABLEAU V : ANAMNÈSE DES ENFANTS DU GROUPE DE TRAVAIL

NOMS CODES RENSEIGNEMENTS	CY	DCA	KE	SE
HISTOIRE PERSONNELLE	Au 7^e mois de la grossesse de CY sa mère a été hospitalisée pendant 7 jours douleurs abdominales. CY naît à terme avec un tableau Apgar de 5-6 en 5 min. Il est réanimé à la naissance, en outre le liquide amniotique était teinté. A 3 mois, il connait un traumatisme céphalique à la suite d'une chute sur la nuque pendant qu'il était au dos. Dès lors, il est suivi pour une prise en charge psychomotrice.	Le père, n'était jamais là. La solitude avait mis la mère dans un état psychologique dramatique durant toute la grossesse. DCA est né à terme avec un tableau Apgar 9-9 en 5 min. DCA a été constant dans ces acquisitions psychomotrices jusqu'à l'âge de 1 an. DCA a fait une forte fièvre à la suite de laquelle, il a commencé à convulser. Durant les 3 mois, qui ont suivi, il dormait peu et pleurait beaucoup. Il est pris en charge depuis le mois d'octobre 2005.	Il a 11 ans aujourd'hui et est né d'un père de plus de 50 ans et d'une mère proche de la ménopause à sa naissance. La mère de KKE a accouché à terme dans des conditions difficiles avec un tableau Apgar de 6-5 en 5 min. A 3 ans, il ne parlait pas encore. En outre la station assise et la marche ont connu un retard. Orphelin de mère depuis l'âge de 5 ans, il est pris en charge au CGI pour instabilité psychomotrice et difficulté de langage.	La grossesse de SE s'est déroulée normalement et il est né à terme. C'est à 3 ans que les parents sont interpellés face à son incapacité de parler. En outre les parents constatent chez lui une hyper activité.Il est donc amené en consultation au CGI. Il est constaté après évaluation psychomotrice et examen d'EEG que SE souffre d'une instabilité psychomotrice et d'un retard de langage.
COMPORTEMENT EN FAMILLE	A la maison il est hyperactif et touche à tout. Il a du mal à s'entendre avec ces grands-parents paternels qui s'occupe de lui quand il ne va pas à l'école et que sa mère va au travail	A la maison DCA est décrit comme un enfant qui ne peut pas exécuter les consignes qu'on lui donne et est décrit comme distrait, avec des difficultés de latéralisation	A la maison sa belle-mère le présente comme un enfant paresseux qui passe l'essentiel de son temps à bouger dans toutes les directions en se trémoussant parfois même dans le sable.	Il est décrit par sa mère comme étant un enfant très instable qui passe l'essentiel de son temps à la maison à faire des jeux dangereux comme les sauts ce qui lui a valu plusieurs plaies et blessures au bras.
COMPORTEMENT AU CENTRE	Au centre CY salue les grandes personnes, aide au transport du matériel. Mais il est hyperactif et ne peut tenir sur place. Il est fréquent qu'il quitte le terrain pour aller faire autre chose pendant qu'on est en activité	Au centre il est hyperactif bougent partout, touche à tout et à du mal à se concentrer pour l'exécution d'une consigne. C'est un enfant joyeux qui joue plus qu'il ne travail.	Au centre KKE après une première période d'attention semble se désintéresser de toutes les activités et passe l'essentiel de son temps à courir pour qu'on lui coure après	Au centre c'est un enfant renfermé qui a peur des autres mais qui sait être très actif lorsqu'il est rassuré.
CONDUITE À TENIR	A son égard notre attitude pédagogique consistera à : renforcer la mémorisation, amélioré l'attention, mettre en place un réseau pour la prise en charge orthophonique en matière de langage.	L'attitude éducative à adopter à son égard consistera à veiller au respect des prescriptions médicales contre les convulsions. Ensuite, il faudra envisager une prise en charge orthophonique et re éducative.	Nous entreprendrons avec lui des activités psychomotrices en vue d'améliorer son orientation spatiale puis des chants pour favoriser l'acquisition du langage.	A l'apparence, SE parait craintif, il faut le rassurer et le mettre en confiance. Ensuite, nous allons l'aider à améliorer son langage. Enfin nous nous ferons des activités en vue d'améliorer son attention.

III / TABLEAU VI: ÉVALUATION DES ACQUISITIONS EN DÉBUT DE PROJET

IV- APPROCHE EDUCATIVE:

Pour faciliter l'exécution de notre projet, nous avons mené des actions en direction des acteurs intervenant au projet. Il s'agit notamment des équipes thérapeutiques du centre et des parents de enfants.

Nous avons discuté avec notre encadreur et notre responsable de stage afin que nous bénéficiions de leur concours pour le succès de notre projet.

Nous avons aussi rencontré les autres membres du personnel : Médecins, Assistante sociale, et l'ensemble des Educateurs Spécialisés afin de pouvoir compter sur leur expertise, au cas ou nous aurions besoin de conseils ou de soutiens.

Nous avons particulièrement rencontré la responsable du centre, pour bénéficier de ses conseils sur l'attitude à observer face aux différentes réactions que les enfants pourraient avoir. Par la même occasion, nous saurons avec elle les précautions.

Nous les avons sensibilisés sur la nécessité et le bien fondé de notre projet de prise en charge de leurs enfants. Nous avons donné les avantages réels pour les enfants à pratiquer les activités proposées. Nous avons aussi demandé qu'ils soient réguliers au centre avec les enfants, afin que de façon régulière on apprécie les performances de leurs enfants.

Enfin nous avons organisés avec eux une séance de guidance parentale pour intégrer nos activités avec la tâche de relaie qu'ils pourraient assurer à la maison.

V- CHOIX DES TECHNIQUES D'INVESTIGATION ET DES OUTILS DE TRAVAIL

V-1 : TECHNIQUES

Le Larousse encyclopédique défini la technique, comme l'ensemble des procédés d'un art, d'une science, d'un métier. C'est une manière d'agir, une

Pour notre part, notre procédé a reposé sur l'observation, l'entretien et l'enquête.

Le dictionnaire de la psychologie défini l'observation comme une méthode dont le but est de relever un certain nombre de faits naturels à partir desquels il sera possible de formuler une hypothèse que l'on soumettra à vérification expérimentale.

Pour nos observations, nous avons fait au départ une observation libre. Celle-ci a consisté à un regard sur le comportement quotidien de l'enfant une fois au centre (arrivée, pendant les activités au départ).

Dans un deuxième temps, nous avons opérationnalisé cette observation en lui assignant des objectifs fixés à travers des comportements que les enfants devaient réaliser. Cela nous a permis d'élaborer le tableau des acquisitions avant le projet et plus tard de vérifier l'impacte de notre projet dans les résultats obtenus.

C'est un procédé qui utilise la communication verbale pour recueillir des informations en relation avec le but. Mais vu que nos enfants présentent des troubles du langage nous nous sommes intéressés aux parents et aux éducateurs.

Notre entretien n'étant pas directif ; c'est donc avec les parents et singulièrement les mères que nous avons eu les informations nécessaires pour l'anamnèse des enfants et l'histoire de la grossesse.

Ces infos nous ont permis de découvrir ces enfants dans leur quotidien, à la maison, et à déterminer la conduite à tenir avec eux pour le succès de notre projet.

Pour ce faire nous avons consulté les dossiers des enfants au CGI, mais nous nous sommes aussi tournés vers les éducateurs du centre qui, encadrent ces enfants dans le cadre des activités de rééducations.

C'est fort des renseignements reçus du dossier médical, et des observations des éducateurs, que nous avons montés les items de nos différentes activités.

Elle nous a permis d'adapter les activités aux aptitudes des enfants et à leur niveau d'exécution de consignes.

V-2 : OUTILS

Pour notre projet nous avons utilisé : les grilles d'observation, un guide d'entretien, des fiches techniques d'activité, et le cahier de bord.

Ce sont des outils d'observation. Elles ont facilité notre travail en nous donnant des informations concrètes.

Nous y avons consignés des items relatifs aux comportements que nous voulions observer chez les enfants.

Il nous a permis de recenser sur des fiches, les différents points à aborder lors des différents entretiens.

Ce sont des fiches qui précisent l'organisation pratique des activités que nous avons mené.

Elles concentrent aussi des informations sur les conditions de réalisation de nos activités : date, lieu, moment, temps de réalisation, effectif, tranche d'âge, matériel utilisé, motivation pour la conduite de l'activité.

C'est un important outil de travail pour l'éducateur qui y consigne toutes les informations recueillies au cours d'une journée, en fin de semaine ou par quinzaine.

C'est cet outil qui lui permet de faire la synthèse de ses observations et de mieux organiser son travail.

VI : CHOIX ET JUSTIFICATION DES ACTIVITÉS

Notre projet vise à améliorer l'attention chez les enfants instables psychomoteurs.

Nous avons choisi des activités de types physiques pour permettre à nos enfants instables psychomoteurs de dépenser le trop plein d'énergie qui les rend hyperactifs.

En outre, c'est un moyen éducatif qui permet l'entretien et l'amélioration du tonus musculaire, des capacités cognitives, psychomotrices et socio affectives.

Activité 1 : LA MARCHE SUR LA POUTRE

Cette activité consiste pour l'enfant à identifier un point précis de départ matérialisé par un cerceau, à marcher par la suite de façon équilibrée sur une poutre sans glisser ou tomber. Il s'agira pour l'enfant de faire succéder les pieds dans la marche en partant de front. Il ira jusqu'au bout de la poutre avec pour soutien ou appui au sol un pied.

Une telle activité vise à développer la concentration et l'équilibre psychomoteur chez l'enfant instable psychomoteur.

Nous avons choisi cette activité parce qu'elle commande que l'enfant soit vigilant et attentionné faute de quoi, il court à un échec s'il glisse.

Elle développe en outre sa capacité de structuration et sa confiance en lui-même.

Activité 2 : LA COURSE

Elle consiste pour l'enfant à identifier un signal sonore ou visuel de départ, à s'orienter dans une direction donnée et à coordonner ses mouvements pendant une course sur une distance de 5 mètres.

Une telle activité vise à améliorer l'orientation et la maîtrise de l'espace puis favorise la compréhension et l'exécution de consigne par une coordination psychomotrice.

Nous avons choisi une telle activité car elle demande que l'enfant soit attentionnée et lui impose d'identifier des repères dans l'espace.

Activité 3: LE TIR AU BUT

Elle consiste pour l'enfant à prendre son élan, à tirer le ballon avec le pied, possible le plus fort. En orientant la balle dans une trajectoire pré définie.

Une telle activité vise à développer la confiance en soi et la coordination des mouvements dans un espace déterminé.

Nous avons choisi cette activité parce qu'elle exige de l'enfant une capacité de structuration dans la détermination du signal, la prise d'élan et le tir orienté.

VII : LES LIMITES DE LA RECHERCHE ET LES DIFFICULTÉS LIÉES AU STAGE

Certains premiers entretiens ont été réalisés avec des parents autres que les pères et mères des enfants malades et ce parce que les géniteurs ne sont pas présents. Alors que, ceux-ci ne disposent pas toujours des réponses aux questions concernant le déroulement exact de l'accouchement ou l'état psychologique de la mère de l'enfant durant la grossesse.

La principale hypothèse autour de laquelle nous avons effectué nos recherches est que « les activités physique améliorent l'attention de l'enfant instable psychomoteur ».

Notre première hypothèse opérationnelle était que « la marche sur la poutre développe l'équilibre et la concentration chez l'enfant instable ».

Cette hypothèse demande un temps d'expérimentation plus long pour être complètement réalisé dans la mesure où l'équilibre ne s'acquiert qu'avec la concentration et l'attention.

Alors que nos enfants ont du mal à se concentrer. Ce qui rend difficile l'acquisition de performances cognitives chez ces enfants dans un espace de temps réduit.

Durant notre stage, nous avons rencontré de nombreuses difficultés qui n'ont pas empêché notre volonté de réussir.

Pour l'entretien, les enfants de notre échantillon rencontrent des difficultés de communication verbale.

Il était donc difficile de discuter avec eux pour avoir des informations personnelles. En outre, leur jeune âge ne favorise pas une bonne connaissance de leur environnement et de leur histoire de vie.

Les parents (pères) que nous avons rencontrés et certaines mamans, ne disposaient pas toujours de toutes les informations sur les enfants. De la sorte, les anamnèses de certains enfants sont incomplètes.

Nous n'avons bénéficié d'aucun soutien financier pour l'élaboration et la mise en oeuvre de notre projet éducatif.

La structure qui nous a accueillie, n'est pas équipée en matériel de rééducation pour la pratique d'activités physiques.

En outre notre échantillon est constitué d'enfants qui habitent différents endroits dans la ville d'Abidjan.

Les difficultés de déplacement pour venir au rendez-vous pour les activités, ont empêché la disponibilité à 100% de notre échantillon au cours des différentes séances d'activités. Aussi, sur l'ensemble des séances le groupe est il resté incomplet sur environ 20% des séances.

Il se tient du 16 décembre 2005 au 15 mai 2006. Ce délai qui est d'environ cinq mois prend en compte les vacances scolaires.

C'est en définitif environ quatre mois qui ont été consacrés à observer le milieu général puis le milieu institutionnel, à élaborer et à mettre en oeuvre notre projet éducatif.

Ce délai est court, vu les objectifs que nous nous sommes assignés pour notre projet éducatif. Enfin, nos séances d'activités étaient hebdomadaires, ce qui n'a pas favorisé un grand nombre de séances.

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION

Les bilans partiels sont des synthèses d'analyse des comportements observés durant les activités. Ils nous ont permis d'apprécier les performances des enfants mais aussi de nous auto évaluer afin d'adapter notre attitude et notre pratique pédagogique. Nous avons pour chaque activité mène 6 séances avec les enfants. Pour chaque séance nous avons élaboré une grille d'observation en référence à l'activité. Enfin nous avons consigné la synthèse des résultats de chaque activité dans une grille d'observation de synthèse.

Le bilan présenté ici porte successivement sur la première période expérimentale qui s'est déroulée du 28 Février 2006 au 7 Avril 2006 et sur la seconde qui s'est déroulée du 11Avril au 15 Mai 2006.

Les codes utilisés pour la cotation et l'évaluation de nos grilles d'observation sont les signes (+) ; (-) ; (0).

Le signe (+), signifie que le sujet a réagi dans le sens du comportement recherché. Le signe (-), signifie que le sujet a réagi mais de manière contraire au comportement recherché.

Enfin, le signe (0), signifie que le comportement recherché n'a pas du tout été observé. Cela veut dire que l'enfant n'a pas réagi à la performance souhaitée. Pour une meilleure compréhension de notre bilan, nous commenterons, puis analyserons les résultats obtenus. Enfin nous déterminerons la conduite à tenir (CAT) pour la suite des activités.

Au terme des activités nous présenterons d'abord les résultats de la première période d'activité puis nous en ferons de même pour la seconde période.

Tableau VII : Synthèse des Grilles d'observation de l'Activité 1

Items	Comportement à observer		Noms codés				Score
Items	Comportement à observer		CY	DCA	KE	SE	+	-	0
1	Attend son tour de passage		+	+	+	+	4	0	0
2	Monte sur la poutre		+	+	+	+	4	0	0
3	Prend appui une seule fois au sol sur chaque planche de la poutre		-	-	-	-	0	4	0
4	Marche sur toute la longueur de la poutre		-	-	+	-	1	3	0
5	Saute dans le cerceau au bout de la poutre		+	-	+	+	3	1	0
6	Respecte les différentes étapes de l'activité		-	-	+	-	1	3	0
		Total score	3	2	5	3	13
			3	4	1	3		11
			0	0	0	0			0

D'une manière générale les résultats montrent 13 comportements (+) soit 54% de scores positifs contre 11 comportements (-) soit 46% de scores négatifs pour la pratique cette activité au cours de notre première phase expérimentale.

Ces résultats font apparaître que les Items 1 et 2 ont été acquis à 100% par les enfants. Par contre, l'Item 3 a un score négatif à 100%.

Quant aux Items 4 et 6 ils on enregistre un comportement positif sur quatre soit 25% de réussite. Enfin l'Item 5 a connu un résultat positif de 75%.

A l'analyse, il ressort que l'activité de marche sur la poutre adonne à voir deux tendances dans les scores.

Le succès des items 1, 2 et 5, est la conséquence directe de la mise en train que nous avons volontairement, rendu longue, pour que les enfants après une débauche d'énergie puissent se tenir tranquille. Ce succès vient aussi de ce que nous avons matérialisé, le point de départ par un cerceau dans lequel les enfants devraient passer et le point du saut par un autre cerceau.

Toute fois, nos enfants présentent des difficultés dans les items 3, 4 et 6 et ce pour plusieurs raisons : insuffisance d'attention, difficulté de coordination psychomotrice mais surtout la peur de chuter. En effet, la marche sur la poutre consiste à parcourir la poutre faite de planches de bois suspendues sur des pylônes.

Pour notre part, nous pensons que nous n'avons pas réussi à expliquer correctement aux enfants les consignes pour les Items 3 et 6. Pour ce qui est de l'Item 4 nous n'avons pas suffisamment mis les enfants en confiance pour réaliser cette performance. En plus nous n'avons pas fait preuve de rigueur par moment et cela a fait que les enfants ont relâché.

De façon globale, nous poursuivrons l'activité en disciplinant les enfants et en leur donnant des indications précises dans leur orientation spatiale.

Il s'agira d`expliquer aux enfants, ce qu'ils doivent faire, et la possibilité qu'ils ont de poser le pied sur le sol une fois, au cours de la marche sur la poutre. Nous les rassurerons par notre présence effective pendant l'exécution de l'activité.

Dans ce cadre, nous devrons nous intéresser particulièrement à DCA, qui manque encore de confiance en lui-même, ne respecte pas les consignes, et n'a pas un bon niveau de structuration pour réussir l'enchaînement des différents mouvements. Nous l'aiderons à améliorer son potentiel psychomoteur en faisant avec lui des activités de coordination motrice, des activités manuelles de création et des mises en situation.

Dans la même foulée, nous associerons sa mère en lui demandant à la maison, de lui donner des consignes, dont l'exécution demande une structuration.

Quant à CY et SE, ils ont besoin d'exercices complémentaires pour structurer les mouvements recherchés et les exécuter par la suite.

Pour ce faire nous leur proposerions de réaliser le dessin du « bonhomme » en respectant des étapes que nous leur indiquerons.

Items	Comportement à observer		Noms codés				Score
			CY	DCA	KE	SE	+	-		0
1	Attend son tour de passage dans le rang		+	-	+	+	3	1		0
2	Court entre les balises		-	-	-	-	0	4		0
3	Tourne à gauche à l'intersection		-	-	+	+	2	2		0
4	Va toucher à l'arbre en fin de course		+	+	+	+	4	0		0
5	Revient dans le rang en se mettant derrière les autres enfants		-	-	+	-	1	2		0
		+ total score - 0	2	1	1	4	10
			4	5	5	2			10
			4	0	0	0

Au terme de la première période, dans la conduite de cette activité, nous avons 10 comportements (+) soit un taux global de 50% de résultats positifs dans l'ensemble. Cette activité fait aussi apparaître un résultat négatif de l'ordre de 10 comportements négatifs soit 50%.

Ces résultats montrent que l'Item 4 a été positif à 100% et L'Item 1 connaît 75% de réussite.

L' Item 3 a connu un succès de 50% de réussite et le même pourcentage de non réussite.

Enfin, les Items 2 et 5 enregistrent respectivement 0% et 25% de taux de réussite.

Cette activité visait à amener l'enfant instable psychomoteur à améliorer son orientation spatiale. Elle n'a connu qu'un succès relatif avec 10 comportements positifs et 10 comportements négatifs. Ces résultats font apparaître deux tendances :

Nos résultats positifs, procèdent de ce que nous avons matérialisé le point d'arriver, en désignant un arbre, ce qui a aidé les enfants à distinguer le point vers lequel ils devaient s'orienter. Puis nous avons fait une mise en train qui a durée 15 min, ce qui a mis les enfants dans un certain état de fatigue que nous avons recherché pour les rendre plus réceptifs aux consignes.

Par contre cette activité a connu des scores négatifs, que nous pouvons expliquer par le fait que nos enfants ont une mauvaise coordination psychomotrice qui s'est observé dans leur démarche qui n'est pas équilibrée. En outre ces enfants ne sont pas latéralisés puisqu'ils ne connaissent pas la gauche ou la droite. Ensuite nous expliquons ces scores négatifs par le fait que les enfants n'ont pas une attention suffisante lorsqu'ils s'élancent dans la course. Ce défaut d'attention se traduit par le fait qu'ils courent parfois sur les balises au lieu de courir entre elles. Enfin au cours des dernières séances DCA, KE et SE étaient absents ou non présents pour cause de maladies. Ils n'ont donc pas suffisamment assimilés les consignes.

Pour ce qui nous concerne, nous pensons que ces résultats tiennent au fait que nous n'avons pas travaillé suffisamment sur des notions. Il en est ainsi des notions de : devant, derrière par exemple. En plus nous pensons que nous n'avons pas su expliquer aux enfants ce que nous attendions d'eux.

De façon générale, nous allons revoir notre approche pédagogique, en ajoutant aux explications et démonstrations l'exécution de consignes par des enfants de même age. Nous apprendrons aux enfants les notions de trajectoire ou de couloir, couplée avec la notion de limite.

Enfant nous parlerons progressivement de discipline pour les amener à rester tranquille pendant une durée de temps, de plus en plus longue, sans avoir recours à une mise entrain éprouvante.

-CY, la coordination psychomotrice et l'orientation spatiale. Pour réussir cela, nous ferons avec les parents des CCC pour que ceux-ci entreprennent certaines activités avec les enfants à la maison.

-DCA, la coordination psychomotrice, la vigilance et surtout l'orientation spatiale. CCC avec la mère pour entreprendre un programme éducatif à la maison.

6KE et SE la maîtrise de l'espace car, ils rencontrent encore des difficultés liées à l'orientation dans l'espace. Pour réussir nous initierons des activités pour favoriser sa latéralisation puis nous ferons des CCC avec les parents.

Items	Comportement à observer		Noms codés				Score
Items	Comportement à observer		CY	DCA	KE	SE	+	-	0
1	Prend son élan		+	-	+	+	3	1	0
2	Fixe dans la direction des buts		+	+	+	+	4	0	0
3	Tire entre les buts		+	-	-	+	2	2	0
4	Tire le ballon avec force		+	-	-	+	2	2	0
5	Déposer le ballon au point désigné pour le tir		-	-	+	-	1	3	0
		Total score	4	1	3	4	12
			1	4	2	1		8
			0	0	0	0			0

Au terme de la période du 28 février au 7 Avril, les séances que nous avons mené avec les enfants, révèlent des résultats qui sont positifs avec 12 comportements positifs observés soit 60% et montrent qu'il reste encore 8 comportements soit 40% des acquisitions qui n'ont pas été réussi par les enfants.

Ces résultats font apparaître que l' Item 2 a été acquis à 100%. L'Item 1 a un taux d'acquisition de 75,00%.

On peut retenir d'abord que cette activité a connu un franc succès. Cela pourrait s'expliquer du fait qu'une telle activité procède de la pratique du football. Ces résultats démontrent aussi, la grande possibilité d'amélioration de l'orientation spatiale des enfants instables par le canal du football.

Par contre ils montrent que les enfants n'ont pas encore une maîtrise suffisante de l'espace (Item 3) et une bonne coordination psychomotrice (Item 4).

Enfin le score de 25% de réussite à l'Item 5 signifie que ces enfants n'ont pas encore acquis une bonne capacité de structuration.

CY et SE ont réussi cette activité à 80%. Mais ils n'ont pas réussi à l'Item 5 par ce qu'ils n'ont pas une bonne capacité de structuration. En plus ces 2 enfants sont particulièrement hyperactifs et exécutent dans une grande précipitation les consignes.

KE a réussi 60% des Items de cette activité. Ces difficultés ont concerné les items 3 et 4 qui portaient notamment sur la maîtrise de l'espace et la capacité de structuration. KE est un enfant qui a des difficultés de coordination psychomotrice. Cette situation n'a donc pas permis un succès aux items ci-dessus indiqués.

DCA a eu 20% de réussite et présente le plus mauvais score de cette activité. Ces mauvais scores peuvent trouver leur origine dans le fait qu'il est le plus jeune du groupe (3 ans). Ou encore parce qu'il est le seul du groupe qui fait des crises convulsives. On pourrait aussi justifier son score par le fait qu'il est maladif ce qui fait qu'il n'est pas régulier aux séances d'activité. Mais on pourrait aussi justifier son score par le fait qu'il est très maladroit et manque cruellement d'attention.

De façon générale il faut continuer le travail dans le sens de renforcer les acquisitions dans l'orientation spatiale (Item 2). Il faudra aussi travailler à la maîtrise de l'espace et des distances (Item 3). Ensuite, il faudra insister particulièrement sur l'acquisition des capacités de structurations.

Enfin, il faudra dans une approche individuelle, tenir compte des résultats et performances des enfants pour favoriser une amélioration de leur attention.

Ainsi pour chaque enfant il faudrait avoir une approche particulière de conduite à tenir :

CY et SE, il faudra entreprendre avec eux des activités de la vie quotidienne qui commandent une structuration. Nous leur proposerons dans ce cas par exemple, de porter tout seul leurs habits de façon correcte. Ensuite nous allons initier des activités portant sur les notions de distances (large et étroit).

Nous associerons aussi les parents, en leur demandant d'impliquer les enfants à la maison, dans l'exécution de certaines commissions qui demandent une certaine structuration.

DCA, à son égard nous vérifierons que la mère respecte les prescriptions médicamenteuses contre les crises convulsives. Nous entreprendrons avec lui des activités de maîtrise spatiale. Nous travaillerons aussi avec lui dans le sens d'améliorer son adresse par des exercices d'enfilages. Enfin nous associerons sa mère à toutes nos initiatives afin qu'elle relaie à la maison les activités que nous entreprendrons au niveau du centre.

KE, CCC avec ses parents notamment sa tante qui le suit a la maison. Nous demanderons notamment aux parents de l'occuper à la maison et de ne pas le laisser libre de ne rien faire.

Enfin, nous demanderons aux parents, de l'inscrire auprès d'une ONG qui soutien par le sport, les enfants qui présentent des difficultés de coordination psychomotrice.

II- SYNTHESES DES RESULTATS DE LA DEUXIEME PERIODE D'ACTIVITE

Tableau X : Synthèse des Grilles d'observation de l'Activité 1

Items	Comportement à observer		Noms codés				Score
Items	Comportement à observer		CY	DCA	KE	SE	+	-	0
1	Attend son tour de passage		+	+	+	+	4	0	0
2	Monte sur la poutre		+	+	+	+	4	0	0
3	Pose une seule fois le pied au sol sur chaque planché de la poutre		-	-	-	-	0	4	0
4	Marche sur toute la longueur de la poutre		+	+	+	+	4	0	0
5	Saute dans le cerceau au bout de la poutre		+	+	+	+	4	0	0
6	Respecte les différentes étapes de l'activité		+	-	+	+	3	1	0
		Total score	5	4	5	5	19
			1	2	1	1		5
			0	0	0	0			0

Nous avons observés 19 comportements positifs (+) et 5 comportements négatifs (-) pour cette activité.

Les résultats font apparaître que les items 1, 2, 4 et 5 ont été réalisés à 100% par les enfants.

Par contre l'item 3 reste toujours négatif avec 100% de résultat négatif comme à la première période.

Enfin l'item 6, réalisé à 75% connaît une évolution de 50% comparativement à la première période.

Cette activité connaît une tendance générale, qui est l'amélioration des scores comparativement à la première phase du projet. Si nous tenons compte du handicap de nos enfants les scores entre 75% et 100% sont satisfaisants. Par conséquent, nous avons une tendance positive dans 5 items et une tendance négative avec l'item 3.

Ces résultats attestent de ce que la CAT que nous avons mise en place à la suite de la première phase du projet a été positive dans l'ensemble. Mais elle reste insuffisante et devra être amélioré pour palier aux insuffisances dans les résultats de cette seconde période, notamment pour ce qui est de l'item 3.

Il faudra continuer l'activité avec les enfants en maintenant les mêmes items. Cependant il faudra modifier l'item 3. Pour ce faire, il faudra le reformuler de sorte à autoriser la possibilité pour les enfants de pouvoir marcher en prenant appui 2 fois au sol sur chaque planche de la poutre.

Objectif général : Amener les enfants instables psychomoteurs à acquérir

Items	Comportement à observer		Noms codés				Score
			CY	DCA	KE	SE	+	-		0
1	Attend son tour de passage dans le rang		+	+	+	+	4	0		0
2	Court entre les balises		+	+	+	+	4	0		0
3	Tourne à gauche à l'intersection		+	-	+	+	3	1		0
4	Va toucher à l'arbre en fin de course		+	+	+	+	4	0		0
5	Revient dans le rang en se mettant derrière les autres enfants		-	-	+	+	2	2		0
		+ total score - 0	4	3	5	5	17
			1	2	0	0			3
			0	0	0	0

Cette activité connaît dans l'ensemble une progression. Aussi, son score passe t-il de 50% de résultats positifs à la première période à 85% soit 17 comportements positifs (+) observés à cotés desquels subsistent encore 3 comportements négatifs (-).

Une tendance générale positive se situant entre 75 et 100% se dégage dans les items à coté d'une tendance moins importante de résultats négatifs qui ne dépasse pas 50% et ce à travers l'item 5.

Cette activité a connu dans l'ensemble un succès avec une croissance positive dans la réalisation de chaque item.

Ce succès procède de la justesse de la conduite à tenir que nous avons élaboré à la suite de la première période. Nous pouvons aussi dire que ce succès est dû à l'implication de certains parents qui n'ont ménagé aucun effort en venant sur l'aire de l'activité pour encourager les enfants.

Une tendance positive comprise entre 75 et 100% a été possible parce que nous avons veillé à maintenir les acquisitions de la première période et à conforter une conduite à tenir qui a impliqué les parents en engageant des activités avec les enfants à la maison sur la base des difficultés relevées chez les enfants.

Le score de 50% qui est l'autre tendance de nos résultats procède du fait que DCA et KE n'ont pas été régulièrement présents à cette activité, ce qui n'a pas favorisé chez eux des acquisitions complètes.

Il faudra par la suite faire une évaluation. Cela permettra notamment de voir si ceux qui avaient réussi ont acquis définitivement les items et de permettre à ceux qui avaient des problèmes de connaître une progression.

En même temps que ces travaux se feront, il faudra faire des exercices de structuration de consignes portant sur au moins trois consignes. Ces exercices se feront en donnant par exemple des consignes à exécuter.

Items	Comportement à observer		Noms codés				Score
Items	Comportement à observer		CY	DCA	KE	SE	+	-	0
1	Prend son élan		+	-	+	+	4	0	0
2	Fixe la direction des buts		+	+	+	+	4	0	0
3	Tire entre les buts		+	-	-	+	4	0	0
4	Tire le ballon avec force		+	-	-	+	4	0	0
5	Dépose le ballon au point désigné pour le tir		-	-	+	-	3	1	0
		Total score	4	1	3	4	19
			1	4	2	1		1
			0	0	0	0			0

Cette activité a été réalisée avec 19 comportements positifs (+) soit 95% de réussite au cours de cette deuxième période. Elle connaît ainsi une marge de progression de 35% par rapport à la première période d'activité. On observe aussi un comportement négatif (-).

Les scores réalisés par item varient entre 75 et 100% de résultats positifs. Dans l'ensemble les résultats par item dépassent 50%.

A la différence des autres activités qui montraient deux tendances contraires, cette activité est positive dans tous ses items. Cela procède du succès de la CAT que nous avons mise en place après la première phase expérimentale. On pourrait aussi rattaché ces scores à la nature de l'activité, celle-ci étant proche du football et aussi à la capacité d'imitation des enfants qui voulaient tous faire comme l'Educateur.

Par la suite, il faudra travailler dans le sens de l'amélioration de la structuration et la coordination psychomotrice. Pour se faire, il faudra progressivement réduire la distance entre les buts.

Pour notre projet nous avons travaillé avec des poteaux qui étaient séparés de 3 mètres et le point de tir était distant de 6 mètres.

III- Résultats obtenus

Au bout de nos deux périodes d'activité, nous avons des résultats synthétisés qu'il serait intéressant de présenter. Pour apprécier ces résultats, nous ferons des tableaux récapitulatifs des comportements observés. Il y'aura un tableau pour chaque activité.

Après le recensement des résultats obtenus à la suite des différentes activités, quelles évaluations peut on faire des acquisitions de ces périodes d'expérimentation de notre projet ?

VI - VÉRIFICATION DES OBJECTIFS DU PROJET ET DES HYPOTHÈSES DE RECHERCHES.

Au terme de nos activités, nous allons vérifier si nos objectifs sont atteints et nos hypothèses confirmées ou infirmées. Pour rappelle, l'objectif de notre projet était d'améliorer l'attention chez nos enfants instables psychomoteurs. Pour ce faire, nous nous sommes engagés à vérifier trois hypothèses (HO) découlant des objectifs spécifiques. En effet, le 1^er objectif a été d'amener les enfants instables psychomoteurs à acquérir une meilleure concentration. Nous avons pu le vérifier puisque 4/4 enfants ont acquis une relative capacité de concentration.

Ensuite, l'orientation spatiale des enfants à travers la course a été vérifiée. Les enfants (3/4) soit 75% arrivent à s'orienter à gauche.

Enfin l'acquisition d'une meilleure coordination psychomotrice chez les enfants à travers l'activité de tir aux buts a été satisfaisante. 3 enfants sur 4 présentent à la suite de cette activité une bonne coordination des mouvements. De même leur capacité de structuration s'est relativement accrue avec 75% de réussite.

Au vu donc des résultats obtenus aux différentes activités en fin de projet, nous pouvons nous permettre de dire que l'hypothèse générale est vérifiée.

Cependant, il importe de réfléchir à un projet de suivi pour maintenir sinon améliorer le rendement des enfants.

Le succès de notre projet repose sur des moyens de différents ordres qu'il serait intéressant de rappeler.

VII- EVALUATION DES MOYENS UTILISÉS

Nous avons bénéficié de l'apport de personnes avisées pour la réalisation de notre projet. Il s'agit des formateurs de l'école des Educateurs Spécialisés, de notre directeur de mémoire, du personnel du CGI, de notre encadreur de stage, des enfants de notre groupe de travail, des parents ou répondants et d'un enseignant d'éducation physique et sportive.

-Une balle de football acheté par nous-mêmeVIII / Tableau N° XVII : EVALUATION FINANCIÈRE DU PROJET

Au total c'est environ 150 000 francs qu'il a fallu pour le suivie de cette étude et la réussite de notre projet. Afin d'améliorer nos acquis et pérenniser les acquisitions que nos enfants, nous estimons qu'il faut mettre en place un projet de suivi pour continuer notre oeuvre.

CHAPITRE V : PROJET DE SUIVI

I : Contexte

Le recensement des différentes pathologies rencontrées au centre de guidance infantile d'Abidjan, offre un choix varié d'affection psychopathologique en général.

Singulièrement, l'instabilité psychomotrice, concentre environs 15% des patients. Cela commande donc une alternative particulière pour aider les enfants et leurs parents ainsi que l'ensemble de la communauté.

Cette affection se caractérise dans le cas de nos enfants, par un trouble de déficit d'attention accompagné d'une hyper activité.

Les perturbations cognitives, psychomotrices et socio affectives sont importantes. Elles se traduisent par des conflits permanents entre l'enfant et sa société.

A la maison, il s'agit d'enfants très turbulents, qui cassent tout et qui ne peuvent correctement exécuter les commissions, aussi minimes soient-elles. Dans leur cité, ce sont des enfants mal intégrés qu'on présente même parfois comme des monstres « cacamou ».

A l'école, il s'agit d'enfants qui rencontrent d'énormes difficultés face à des instituteurs qui ne sont pas suffisamment outillés pour réussir leur prise en charge.

Face donc à ces constats, nous nous sommes proposés de nous servir des activités physiques pour favoriser l'amélioration de l'attention de ces enfants.

Les résultats que nous avons obtenus à la suite de nos deux périodes d'activité sont positifs à 70,31% et négatifs à 29,69%.

Le succès relatif de nos activités nous a amené à envisager un projet de suivi devant permettre d'améliorer nos résultats.

Pour réussir cela, nous nous intéresserons particulièrement à l'item qui a connu le moins de succès. Cet item portait notamment, sur la coordination psychomotrice. Dans le cadre de notre projet de suivi, nous nous servirons encore des activités physiques.

Notre projet de suivi visera donc à améliorer la coordination psychomotrice des enfants instables psychomoteurs

II OBJECTIFS DU PROJET.

II-1 / OBJECTIF GENERALE : Améliorer la coordination psychomotrice des enfants instables psychomoteurs par le jeu de marelle.

II-2 / OBJECTIFS SPECIFIQUES : A la fin du projet de suivi, l'enfant instable psychomoteur doit être capable de :

-Implication de l'ensemble des équipes thérapeutiques dans le projet de suivi par une sensibilisation.

-Activité de guidance parentale pour impliquer les parents dans le projet de suivi.

- orienter certains enfants vers l'ONG spécial olympics pour la pratiques d'activités sportives

- Mettre en place une équipe thérapeutique qui s'occupe des enfants instables psychomoteurs.

- Constituer un « groupe classe » composé uniquement des enfants instables psychomoteurs.

- Encourager et orienter les enfants ayant un bon profil vers les écoles intégratrice.

Objectif Général : Lancer avec prévision la place de marelle dans une case indiquée.

Objectifs Spécifiques : à la fin de l'activité, l'enfant instable psychomoteur doit être capable de :

Motivation : nous promettons d'acclamer l'enfant lancera correctement la pièce dans la case indiquée.

Intérêt pédagogique

Le jeu de marelle est à la fois ludique et éducatif. Il favorise la coordination des mouvements et les commandes psychomoteurs chez les enfants instables psychomoteurs.

NB : L'enfant ne doit pas faire sortir la pièce du cadre tracé ou sortir de la case de départ pour lancer la pièce.

VI / TABLEAU IXX: GRILLE D'OBSERVATION DU PROJET DE SUIVI

CONCLUSION

Notre pays a consenti beaucoup d'efforts afin de favoriser la construction de maternité et de centre de protection maternelle et infantile de sorte et ce en vue de prévenir tout risque lié à la grossesse et à l'accouchement, mais force est de reconnaître le nombre important d'enfants qui naissent avec des handicaps. Aussi au terme de notre projet éducatif, il est important de rappeler que notre souci majeur était d'apporter une contribution substantielle à l'amélioration de l'attention chez les enfants instables psychomoteurs particulièrement. Cette affection psychopathologique, caractérisée par une difficulté d'orientation spatio-temporelle a des perspectives de prise en charge qui sont médicales et ré éducatives. C'est cette dernière perspective qui a guidé la réalisation de notre projet éducatif.

Elaboré et conçu, notre projet a été expérimenté sur une période de six (6) mois de stage. Notre préoccupation a été d'aider les enfants instables psychomoteurs avec hyperactivité à l'amélioration de leur attention. Notre projet a été expérimenté avec quatre enfants suivis au CGI à partir d'une approche éducative essentiellement bâtie autour des activités physiques.

L'amélioration de l'attention à partir d'activités ré éducatives telle la marche sur la poutre, la course orientée, le tir au but ont donné l'opportunité aux enfants instables psychomoteurs d'améliorer leur attention. Pour réussir, nous nous sommes employés à faire intégrer aux enfants des apprentissages basés sur la concentration, l'orientation spatiale et la coordination psychomotrice afin de réduire au maximum leur trouble d'attention.

A notre arrivée dans cette structure nous avons trouvé des enfants volontaires dans l'effort mais qui ne réalisaient pas les performances que les équipes éducatives pouvaient espérer de leur part.

Aussi au moment où, il leur est présenté papiers et crayons ce sont des fuites, des cris et des réactions violentes que les enfants donnaient quand ils ne se refusaient pas tout simplement.

Nous avons donc essayé une approche originale pour eux. C'est-à-dire les ré éduquer à partir de ce qu'ils aiment le plus, en occurrence courir, sauter, bouger.

Au terme de notre étude nos résultats plaident en faveur d'une prise en charge particulière et adaptée au type de handicap des enfants.

C'est pourquoi les équipes ré éducatives du centre de Guidance doivent instaurer une rubrique sport et activité physique dans leurs activités quotidiennes et ce, à l'intention des enfants instables psychomoteurs particulièrement.

En plus de cette suggestion, nous souhaitons l'ouverture d'une classe pilote au centre de guidance. Cette classe pourrait améliorer les performances cognitives, psychomotrices et socio affectives des patients du centre. Elle servirait ainsi de classe pour ces enfants qui sont exclus du système scolaire normal.

Pour terminer, relevons que ce travail est une recherche scientifique et dans ce domaine, GASTON BACHARD (philosophe français) affirmait qu' « en science il n'y a pas de vérité première, il n'y a que des erreurs premières ». Nous pensons donc que nos recherches peuvent faire l'objet d'amélioration.

BIBLIOGRAPHIE

- Antoine porot, Manuel Alphabétique de psychiatrie clinique et thérapeutique, Collection bibliothèque de psychiatrie, ED/version 7^e éd, PUF, Paris, 1996

- Deldimé René, Vermeulen S., Le développement psychologique de l'enfant, édition A. De Boeck, Bruxelles, 1983

- Georges, Heuyer, introduction à la psychiatrie infantile, collection sup., PUF, 1969, P 404

- Winnicott, D W, Jeu et réalité,www.psychanalyse-in-situ.fr/Livres/winnicott.htm

- Alfred Brauner, Françoise Brauner, Progression éducative pour handicapés mentaux, PUF, 1983

-Leroy, Véronique, Déficiences motrices et handicaps, aspects sociaux, psychologiques, médicaux, techniques et législatifs, troubles associés, Paris, 1996

Gérard Boyer, in Revue « sauvegarde de l'enfant », N° 4, septembre, octobre, 1988, P 268 Mémoire

- Doumbia Yacouba, les activités sportives comme moyen d'éveil et d'amélioration de la conduite motrice de l'enfant présentant des troubles psychiques, abidjan-INFS, Ecole des Educateurs Spécialisés, (juillet 2003).

- N'doly Sandrine, apport de la rééducation psychomotrice dans la prise en charge des enfants de 3 à 7 ans présentant un retard d'acquisition de la marche, mémoire de fin de cycle, INFS Cocody Abidjan,( juillet 2000).

- Renombo Didier Hilaire, Psychiatrie et sport. le sport en tant qu'activité éducative dans l'épanouissement physique et psychosociale du jeune présentant des troubles psychiques, cas du CGI en collaboration avec Spécial Olympics Ivoire, , Abidjan, INFS Ecole des Educateurs Spécialisé, (juin 1994).

TABLE DES MATIERES

SOMMAIRE ..............................................................................II

DEDICACES ..............................................................................III

REMERCIEMENTS.....................................................................IV

RESUME ...................................................................................V

LISTE DES TABLEAUX..............................................................VII

LISTE DES ABREVIATIONS......................................................VIII

LISTE DES ANNEXES.................................................................IX

INTRODUCTION........................................................................10

CHAPITRE I : ETUDE DU MILIEU..................................................11

DIAGRAMME DE GANTT............................................................27

POSITION DU PROBLEME...........................................................28

PLAN D'ACTIONS.....................................................................42

DU PROJET..............................................................................48

APPROCHE EDUCATIVE............................................................49

DES RESULTATS.......................................................................57

CHAPITRE V : PROJET DE SUIVI..................................................79

CONTEXTE..............................................................................79

ACTIONS A MENER...................................................................80

CONCLUSION..........................................................................85

BIBLIOGRAPHIE.......................................................................87

TABLE DES MATIERES..............................................................89

ANNEXES

FICHE TECHNIQUE D'ACTIVITE 1

Objectif spécifique : A la fin de l'activité, l'enfant instable psychomoteur doit être capable de :

Mise entrain : Nous désignons successivement des arbres vers lesquels nous courons au petit trop.

Motivation : Nous promettons aux enfants d'acclamer ceux qui feront comme l'Educateur.

Déroulement : -L'Educateur montre aux enfants le cerceau jaune à partir duquel ils devront monter sur la poutre.

-L'Educateur dit aux enfants qu'ils devront marcher sur toute la longueur de la poutre.

-L'Educateur dit aux enfants que sur chaque planche de la poutre, ils peuvent poser le pied une fois au sol pour prendre appui.

-L'Educateur dit aux enfants qu'au bout de la poutre, ils devront sauter dans le cerceau rouge.

-L'Educateur fait une démonstration pratique des étapes, puis demande aux enfants de passer tour à tour.

Retour au calme : Nous demandons aux enfants de s'assoire en demie cercle, les pieds en tailleur et le petit doigt sur la bouche pendant 1 min environs.

Rangement : Nous rassemblons le matériel et demandons à chaque enfant de prendre un élément.

Intérêt pédagogique : la marche sur la poutre développe l'équilibre et la concentration de l'enfant instable psychomoteur.

FICHE TECHNIQUE D'ACTIVITE 2

Objectif spécifique : A la fin de l'activité, l'enfant instable psychomoteur doit être capable de :

Mise entrain : Nous désignons successivement des arbres vers lesquels nous courons au petit trop.

Motivation : Nous promettons aux enfants d'acclamer ceux qui feront comme l'Educateur.

Déroulement : -L'Educateur montre aux enfants le cerceau jaune à partir duquel ils devront courir entre les balises.

-L'Educateur dit aux enfants qu'ils devront tourner à gauche, l'endroit où la trajectoire des balises tourne.

-L'Educateur dit aux enfants qu'au bout de la course, ils devront toucher à l'arbre.

-L'Educateur fait une démonstration pratique des étapes, puis demande aux enfants de passer tour à tour.

Retour au calme : Nous demandons aux enfants de s'assoire en demie cercle, les pieds en tailleur et le petit doigt sur la bouche pendant 1 min environs.

Rangement : Nous rassemblons le matériel et demandons à chaque enfant de prendre un élément.

Intérêt pédagogique : la course orientée développe les capacités d'orientation spatiale en favorisant la latéralisation.

FICHE TECHNIQUE D'ACTIVITE 3

Objectif spécifique : A la fin de l'activité, l'enfant instable psychomoteur doit être capable de :

Mise entrain : Nous désignons successivement des arbres vers lesquels nous courons au petit trop.

Motivation : Nous promettons aux enfants d'acclamer ceux qui feront comme l'Educateur.

Déroulement : -L'Educateur montre aux enfants le point matérialisé en blanc où ils devront déposer la balle.

-L'Educateur dit aux enfants qu'ils devront courir, prendre un élan avant de tirer la balle.

-L'Educateur dit aux enfants qu'ils doivent tirer la balle dans la directions des buts.

-L'Educateur fait une démonstration pratique des étapes, puis demande aux enfants de passer tour à tour.

Retour au calme : Nous demandons aux enfants de s'assoire en demie cercle, les pieds en tailleur et le petit doigt sur la bouche pendant 1 min environs.

Rangement : Nous rassemblons le matériel et demandons à chaque enfant de prendre un élément.

Intérêt pédagogique : les tirs au buts améliorent les capacités de coordination psychomotrice et de structuration.

* ¹ Pédopsychiatrie : spécialité médicale née en 1956 aux Etats Unis introduite en Côte d'Ivoire environ 20 ans après.

* ² L'enfant qui présente un TDAH ne sait pas s'organiser ni planifier. Il est souvent incapable de réaliser plus de deux consignes qui se succèdent. Et il s'agit d'enfant instable, agressif et hyperactif.

* ³ Chez les enfants qui présentent un TDA sans hyperactivité des comportements hyperactifs peuvent se remarquer généralement uniquement à l'école car l'enfant s'ennuie. Ces enfants qui sont instables ne présente en générale aucune hyperactivité

* ⁴ GAUDRON BRIGITTE, la réadaptation à base communautaire pour l'intégration des personnes handicapées, Abidjan, édition, IDC, juillet 1999, p 25

* ⁵ Antoine Porot, Manuel Alphabétique de psychiatrie clinique et thérapeutique

* ⁶ Alfred Brauner et Françoise Brauner, Progression éducatives pour handicapés mentaux, P.U.F., 1983.

* ⁸ Georges Heuyer, Introduction à la psychiatrie infantile, collection Sup., P.U.F., 1969, p.404

* ⁹ Syncinésie : trouble du tonus musculaire qui se manifeste par une maladresse dans l'exécution de mouvement

* ¹⁰ Paratonie : trouble du tonus musculaire qui se traduit par une opposition entre la volonté et l'exécution d'une commande motrice

* ¹¹ Gérard Boyer, in revue `'sauvegarde de l'enfance'' n°4, septembre, octobre, 1988, p.268.

* ¹² Renombo Didier Hilaire (juin 1994), Psychiatrie et sport. le sport en tant qu'activité éducative dans l'épanouissement physique et psychosociale du jeune présentant des troubles psychiques, cas du CGI en collaboration avec Spécial Olympics Ivoire, Abidjan, INFS Ecole des Educateurs Spécialisées, p.76.

* ¹³ Doumbia Yacouba (juillet 2003), les activités sportives comme moyen d'éveil et d'amélioration de la conduite motrice de l'enfant présentant des troubles psychiques, abidjan-INFS, Ecole des Educateurs Spécialisés

* ¹⁴ Doumbia Yacouba (juillet 2003), les activités sportives comme moyen d'éveil et d'amélioration de la conduite motrice de l'enfant présentant des troubles psychiques , abidjan-INFS, Ecole des Educateurs Spécialisés, pp 28-29

Les activités physiques facteur d'amelioration de l'attention chez les enfants instables psychomoteurs

&

MINISTERE DE LA FAMILLE ET REPUBLIQUE DE COTE D'IVOIRE

INSTITUT NATIONAL DE

ECOLE DES EDUCATEURS SPECIALISES

MEMOIRE DE FIN DE CYCLE

DEDICACES

REMERCIEMENTS

RESUME

LISTE DES ABREVIATIONS

LISTE DES TABLEAUX

XVI : Tableau d'évaluation des acquisitions en fin de projet.......76

LISTE DES ANNEXES

INTRODUCTION

CHAPITRE I -ETUDE DU MILIEU

I - CONTEXTE SOCIO-ECONOMIQUE DU PLATEAU

II -ETUDE DU MILIEU SPECIFIQUE

III -CONNAISSANCE DES SYSTÈMES BÉNÉFICIAIRES

III-1 : Observations générales

III-2 : OBSERVATIONS SPÉCIFIQUES

III-3 : ANALYSE DES OBSERVATIONS ET IDENTIFICATION DES BESOINS

III-3-1 : ANALYSE DES OBSERVATIONS

III-3-2 : IDENTIFICATION DES BESOINS

IV/ TABLEAU I : Chronogramme d'activités

Dates

Janvier

V/ TABLEAU II : DIAGRAMME DE GANTT

CHAPITRE II: PROBLEMATIQUE

I : POSITION DU PROBLEME

II : JUSTIFICATION DU CHOIX DU THEME

III : DÉFINITION OPERATIONNELLES DES CONCEPTS

IV : REVUE DE LA LITTERATURE

V : Objectifs de la recherche

V-1 : OBJECTIF GÉNÉRAL

V-2 : OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

VI : HYPOTHÈSES DE TRAVAIL

IV-1 : HYPOTHÈSE GÉNÉRALE

VI-2 : HYPOTHÈSES OPÉRATIONNELLES

Moyens

CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIE

I- LE CHOIX DU GROUPE DE TRAVAIL

I-1- CRITÈRES DE CHOIX ET JUSTIFICATION DU GROUPE DE TRAVAIL

I-2- PRÉSENTATION DU GROUPE DE TRAVAIL

II / TABLEAU V : ANAMNÈSE DES ENFANTS DU GROUPE DE TRAVAIL

III / TABLEAU VI: ÉVALUATION DES ACQUISITIONS EN DÉBUT DE PROJET

Constat en début du projet

IV- APPROCHE EDUCATIVE:

V- CHOIX DES TECHNIQUES D'INVESTIGATION ET DES OUTILS DE TRAVAIL

V-1 : TECHNIQUES

V-2 : OUTILS

VI : CHOIX ET JUSTIFICATION DES ACTIVITÉS

Activité 1 : LA MARCHE SUR LA POUTRE

Activité 2 : LA COURSE

Activité 3: LE TIR AU BUT

VII : LES LIMITES DE LA RECHERCHE ET LES DIFFICULTÉS LIÉES AU STAGE

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION

Tableau VII : Synthèse des Grilles d'observation de l'Activité 1

II- SYNTHESES DES RESULTATS DE LA DEUXIEME PERIODE D'ACTIVITE

Tableau X : Synthèse des Grilles d'observation de l'Activité 1

III- Résultats obtenus

Comportements observés

VI - VÉRIFICATION DES OBJECTIFS DU PROJET ET DES HYPOTHÈSES DE RECHERCHES.

VII- EVALUATION DES MOYENS UTILISÉS

CHAPITRE V : PROJET DE SUIVI

I : Contexte

II OBJECTIFS DU PROJET.

Activité

Intérêt pédagogique

VI / TABLEAU IXX: GRILLE D'OBSERVATION DU PROJET DE SUIVI

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

TABLE DES MATIERES

ANNEXES

FICHE TECHNIQUE D'ACTIVITE 1

FICHE TECHNIQUE D'ACTIVITE 2

FICHE TECHNIQUE D'ACTIVITE 3