IV.3.2.2. Test d'ISALEM-97 (annexe 3)
Ensuite, il nous a paru nécessaire de découvrir
quels étaient les styles d'apprentissage dominants des
élèves avec qui nous avons travaillé, car comme nous
l'avons souligné dans les lignes précédentes, l'outil que
nous expérimentons ne s'applique pas à tout type d'individus
(Regnard, 2010). Ces styles nous ont renseignés sur les manières
préférées des élèves de perception et de
traitement de l'information. Pour ce faire, nous avons eu recours au test
d'ISALEM-97 (Inventaire des Styles d'Apprentissage du Laboratoire
d'Enseignement Multimédia), test mis au point par le Laboratoire
d'Enseignement Multimédia (LEM) de l'université de Liège
et inspiré des travaux de Kolb en 1984 sur sa théorie de
l'apprentissage expérientiel (Mbengone Ekouma, 2018). Cette
théorie soutient que chaque personne a des aptitudes différentes
et privilégie certaines facultés par rapport à d'autres.
Par exemple, certaines personnes vont accorder plus d'importance à
l'analyse et à la réflexion, alors que d'autres vont
privilégier l'action et préférer tester différentes
solutions. Ainsi, il existerait plusieurs profils d'apprentissage. À
partir du cadre formé par les 2 axes du cycle d'apprentissage
expérientiel (concret - abstrait / proactif - analytique), il est
possible de tracer quatre (4) styles d'apprentissage distincts (tableau 1, page
21) : l'adaptateur, le divergent, l'assimilateur et le convergent.
Le test nécessite juste d'un crayon ou stylo.
L'identification du répondant comprenant l'âge de ce dernier est
nécessaire. Le test d'environ 20 minutes est composé de 12 items
de 4 questions chacun que le répondant est invité à
renseigner dans leur totalité et spontanément. Le mode de
réponse consiste à :
- Mettre un chiffre dans les 4 cases (de 1à 4) ; -
Utiliser chaque fois un chiffre différent ; - Utiliser les quatre
chiffres.
Chaque chiffre comporte une signification :
- 1 correspond à « Tout à fait moi » ;
- 2 correspond à « Souvent moi » ;
- 3 correspond à « Parfois moi » ;
- 4 correspond à « Rarement moi ».
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Le dépouillement consiste à renseigner toutes les
questions. Il se fait de la façon ci-
après :
? 1 transcrire les réponses dans la grille de
décodage ;
? Calculer les valeurs Ab, R, Ac et I ;
? Effectuer selon l'âge du répondant les deux
soustractions I-Ab et Ac-R ;
? Reporter les deux valeurs, ainsi obtenues, sur les axes (figure
ci-dessous)
correspondants ci-dessous.
Figure 2: les axes de lecture des styles
d'apprentissage
Source : Monfort (2009)
A partir de la figure précédente, la lecture du
descriptif du style d'apprentissage préférentiel correspondant au
répondant peut maintenant se faire.
IV.3.2.3. Questionnaire
Le questionnaire est outil largement exploité dans la
recherche. Un questionnaire d'enquête est un outil méthodologique
composé d'un ensemble de questions spécifiques posées
à l'endroit d'un individu (interviewé ou répondant) dans
le but de répondre à un objectif. Il répond à la
nécessité de construire, à partir d'un ensemble de
réponses, des indicateurs préalablement définis en
fonction de la méthodologie de recherche (Lexique de sociologie, 2007,
p.237). Il peut se faire oralement ou par écrit, comporter des
tâches spécifiques (comparer, évaluer, ordonner ou classer)
et disposer de plusieurs formes de questions (ouvertes ou fermées)
(Dictionnaire de psychologie, 2004, p.597).
68
Celui que nous avons conçu (annexe 2) avait pour
objectif d'identifier les élèves, de se renseigner sur leurs
techniques d'études habituelles et de recueillir les impressions des
sujets à l'issu de leur expérience avec la carte mentale au cours
de leurs apprentissages. Vingt (20) questions composent ce questionnaire.
Ses grandes lignes portent sur trois parties liées
à :
- l'identification du répondant
disposait de six (6) questions s'intéressant :
1. au sexe ;
2. à l'âge ;
3. au niveau d'études ;
4. à la moyenne du premier trimestre ;
5. à celle du deuxième trimestre ;
6. et au statut ;
- les méthodes de révision dont
les questions portaient sur
7. la méthode d'étude
préférée ;
8. une autre porte sur le choix entre plusieurs
méthodes déjà ou souvent utilisées (avec plusieurs
possibilités de réponse) ;
9. et enfin une dernière rattachée à la
précédente (« Si autre, précisez ») ;
- les impressions des élèves sur la
méthode de la carte mentale :
10. une première question tente de savoir si «
oui » ou « non » l'élève avait entendu parler de
la carte mentale auparavant ;
11. une deuxième question est liée à
l'impression du répondant d'avoir compris le principe de construction de
la carte ;
12. une autre s'intéresse à ce en quoi consiste
la carte mentale d'après les répondants ;
13. une quatrième cherche à comprendre entre
plusieurs propositions offertes aux répondants l'importance de la carte
mentale à l'école ;
14. cette question est liée à la
précédente (« Si Autres, précisez ») ;
15. la question numéro 15 tente de saisir sur une
échelle quel est le niveau d'importance de la carte mentale
d'après les élèves (« sans importance, peu important,
assez important, très important) ;
16.
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cette question vise à comprendre si d'après les
sujets ils pensent avoir appris quelque chose de nouveau grâce à
l'outil ;
17. celle-ci portait sur l'interrogation suivante : la carte
mentale est-elle une méthode « facile » ou « complexe
» ?
18. cette interrogation vise à comprendre si les
nouveaux utilisateurs trouvent des inconvénients à la
méthode ;
19. cette question essaie d'apprécier si les
élèves se sentaient oui ou non impliqués et motivés
pendant la réalisation de leurs cartes ;
20. une question de fin cherchait à savoir si elle
permettrait le travail en équipe selon les répondants.
IV.3.2.4. Carte mentale
Différents exemples de cartes mentales ont
été distribués aux élèves afin qu'ils
s'approprient l'outil et surtout qu'ils maîtrisent le processus de leur
réalisation. Ces modèles de cartes se rapportaient à la
présentation de la carte mentale (annexe 4), la présentation des
fonctions du verbe (annexe 5) et la végétation du Gabon (annexe
6).
De plus, notre expérimentation a
nécessité des feuilles blanches de format A4, des crayons et
différents supports de cours vus en classe à partir desquels les
élèves ont réalisé des cartes mentales. Ces cartes
ont porté sur les cours suivants :
- la révolution industrielle :
Ce cours présente de façon globale les facteurs,
les manifestations et les conséquences de la révolution
industrielle.
- la transmission de l'information génétique :
Ce cours vise à décrire les mécanismes et
processus en jeu permettant la conservation de l'information
génétique au cours des divisions cellulaires.
- les conducteurs ohmiques (annexe 7):
Ceci est un cours de sciences physiques. Ses objectifs portent
sur la connaissance des résistors électriques ; les deux
façons de mesurer la valeur d'un résistor ; le traçage et
l'exploitation de la caractéristique d'un dipôle et, enfin, la
connaissance de la loi d'Ohm.
Enfin, une consigne était nécessaire pour
expliquer aux sujets la tâche qui leur était demandée.
Celle-ci était à la fois donnée par voie orale et
écrite au tableau. Cette tâche portait sur la réalisation
d'une carte mentale sur un cours précis.
IV.3.3. Procédure
L'étude a débuté avec le recueil des
observations faites par les Conseillers d'Orientation Psychologues sur les cas
des élèves de notre population à l'issu de leur
réception au service. L'intervention s'est ensuite étendue sur
cinq (5) jours et donc s'est décomposée en cinq (5)
séances de deux (2) heures maximum. Les sujets ont été mis
dans les mêmes conditions environnementales de réalisation. Au
début de chaque séance, des feuilles vierges de format A4
étaient distribuées aux sujets. Pour la réalisation des
cartes les élèves ont utilisé des stylos à bille
pour certains et des crayons pour d'autres.
Séance 1 : séance de
découverte
Lors de la première séance, il s'est agi de nous
présenter brièvement ainsi que de présenter nos missions.
Mais essentiellement cette phase visait à présenter
l'intérêt de ce que nous faisons ; de leur faire découvrir
la carte mentale (rappel historique, buts, intérêt) et de leur
montrer les premières modalités de construction. L'occasion nous
a été donnée de leur présenter sur support papier
ce qu'on appelle carte mentale et de réaliser une carte mentale de la
carte mentale (voir annexe 4) au tableau afin qu'ils puissent avoir une image
mentale de ce dont il est question.
Séance 2 : première acquisition du
principe de construction
Un jour plus tard, au cours de la deuxième
séance nous avons voulu évaluer si le principe de construction de
base de la carte mentale était compris par les sujets après
qu'ils aient fait un rappel oral de ce qu'ils avaient compris de la
séance précédente. C'était une mise en pratique
pour apprécier leur niveau d'acquisition. Pour cela, nous leur avons
proposé de réaliser une carte mentale d'un cours sur lequel ils
désiraient travailler. Ainsi, ont-ils conçu une carte mentale sur
la transmission de l'information génétique (annexe 8). Chacun
était invité à présenter et expliquer sa production
ainsi qu'à donner des détails sur le choix des
éléments représentés.
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Séance 3 : première
évaluation
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L'objectif de la troisième séance-qui a eu lieu
au lendemain de la deuxième séance-était de faire un
état des connaissances des sujets. Cette séance a consisté
à faire un brainstorming oral sur les conducteurs ohmiques. Après
leur avoir demandé de noter les idées sur une feuille, les sujets
ont été invités à réaliser une carte mentale
sur ce cours (voir un exemple en annexe
9). Le choix de ce cours était basé sur les
échanges préalables avec les élèves sur les
matières dans lesquelles ils éprouvaient le plus de
difficulté. Au cours de cette séance, comme d'habitude nous
circulions dans la classe pour apprécier les difficultés de
réalisation du schéma. Pour ceux qui présentaient quelques
lacunes, nous tentions du moins à leur donner quelques orientations.
Cette évaluation nous a servi d'évaluation diagnostic afin
d'apprécier le niveau de connaissance des élèves sur les
conducteurs ohmiques.
Séance 4 : approfondissement sur
l'acquisition du principe de construction
La quatrième séance a eu lieu le jour
d'après et a consisté à nous assurer que l'acquisition du
principe de construction est effective par rapport aux séances
antérieures. Et nous avons tenu à montrer aux sujets qu'ils
pouvaient réaliser la carte mentale dans différentes disciplines.
On rappelait toutes les fois aux sujets que la tâche était
personnelle mais qu'il était toutefois possible de concevoir la carte en
groupe. Ainsi, après avoir réitéré le principe de
la séance, il leur a été demandé de réaliser
une carte mentale sur la révolution industrielle (annexe
10). Le choix de ce cours reposait sur les résultats
des échanges avec eux. A la fin de cette séance, une passation du
test des styles d'apprentissage a été faite et comme à
toutes les autres, nous avons ramassé les productions des sujets.
Séance 5 : Réévaluation
Enfin, la cinquième séance était
l'ultime. Après un bref rappel de tout ce qui a été vu et
fait au cours des séances précédentes, les
élèves ont été invités à
réaliser de nouveau une carte mentale sur les conducteurs ohmiques
(exemple en annexe 11). Cette séance a consisté à
évaluer si l'outil pédagogique qui est au coeur de notre
étude contribuera à l'enrichissement des connaissances des sujets
sur le cours. Néanmoins, nous avons relevé que beaucoup de
difficultés persistaient encore chez les sujets quant à la
réalisation de l'outil. Ce qui pourrait s'expliquer par un manque de
temps en ce qui concerne l'appropriation de la méthode, car cette
dernière requière beaucoup d'exercices. La séance a
été clôturée par la passation d'un questionnaire.
On a vu tout au long de cette section, que notre recherche a
eu pour cadre le collège Raymond Boukat de Mindoubé. On a
également précisé qu'elle était de type
exploratoire. Ensuite, mention a été faite sur la méthode.
En effet, notre étude a porté sur 7 élèves de
3ème en
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difficulté d'apprentissage et reçus au service
de psychologie. On a eu l'occasion de passer en revue le matériel
utilisé. En outre, ce chapitre a été l'occasion de
présenter la procédure qui s'est subdivisée en cinq
séances. On peut dès lors passer à la présentation
et à l'analyse des résultats. C'est le contenu de la prochaine
section.
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