LISTE DES SIGLES
BM : Banque Mondiale
CE1 : Cours Elémentaire première
année
CE2 : Cours Elémentaire deuxième année
CEPD : Certificat d'Etudes du Premier Degré
CP1 : Cours préparatoire première
année
CP2 : Cours préparatoire deuxième
année
CM1 : Cours moyen première année
CM2 : Cours moyen deuxième année DAF :
Direction des Affaires Financières DEA : Diplôme d'Etudes
Approfondies
DESIO : Direction de l'Enseignement Secondaire, de
l'Information et de l'Orientation Scolaires et Professionnelles
DEX-C : Direction des Examens et Concours
DGPE : Direction Générale de la Planification
de l'Education
DIFOP : Direction de la Formation et de l'Orientation
Professionnelle
DPPE : Direction de la Planification et de la Prospective de
l'Education
DRE : Direction Régionale de l'Education DRH :
Direction des Ressources Humaines EDIL : Ecoles d'Initiative Locale
IGE : Inspection Générale de
l'Education
MEPSA : Ministère des Enseignements Primaire,
Secondaire et l'Alphabétisation
MENR : Ministère de l'Education Nationale et de la
Recherche
MESR : Ministère de l'Enseignement Supérieur et
de la Recherche
UNESCO: United Nations for Education, Science and Culture
Organization (Organisation des Nations Unies pour l'Education, la Science et la
Culture) URD : Unité de Recherche Démographique
INTRODUCTION
A la fin d'une année scolaire, le classement d'un
élève ou d'une élève qui ne maîtrise pas les
objectifs minimaux des programmes de leur niveau scolaire peut entrainer un
redoublement. Le redoublement d'un niveau scolaire est la reprise d'une classe
avec les mêmes programmes que l'année précédente.
Malgré qu'on connaisse les résultats des recherches
antérieures sur le redoublement, beaucoup d'autres auteurs sont toujours
intéressés par ce sujet. Les travaux de leurs recherches
aboutissent sur la question de l'efficacité ou non de la pratique du
redoublement. La reprise d'une année scolaire a pour but de favoriser
chez l'élève qui redouble l'apprentissage des notions non
assimilées dans le programme de sa classe, et de lui permettre de
réussir et d'acquérir plus de maturité. Plusieurs
recherches qui se sont penchées sur la question ne permettent pas de
tirer des conclusions rigides.
D'aucuns pensent que le redoublement permet aux
élèves redoublants d'améliorer leurs performances
l'année de sa reprise. Ils développent des arguments qui
soutiennent que les élèves qui redoublent font preuve d'un retard
mental que seul le redoublement, c'est-à-dire la reprise à
l'identique des programmes pourrait remédier. D'autres affirment que le
redoublement est néfaste tant pour le développement
psychologique, social que pour le cursus scolaire du redoublant. C'est dans
cette dernière optique que s'inscrit la présente recherche qui
cherche à identifier les effets négatifs du redoublement
précoce sur la réussite au CEPD.
Après analyse de la situation du redoublement,
généralement dans le monde, et plus particulièrement au
Togo, nous avons découvert que la pratique du redoublement n'est pas
récente. Au Togo, le redoublement à l'école primaire a
fait l'objet de plusieurs recherches qui conviennent que la pratique du
redoublement ne profite ni à l'enfant qui redouble ni à l'Etat
qui investit pour l'éducation de tous. Ce qui nous amène à
vouloir identifier les effets néfastes du redoublement sur la
réussite au CEPD. C'est l'objectif de l'étude. Nous nous sommes
fixés plusieurs types objectifs. Les objectifs scientifiques
définissent les résultats auxquels nous voulons parvenir au terme
de cette étude et les objectifs
d'application pratique énoncent la contribution que
cette étude pourrait apporter aux décideurs du système
éducatif du Togo. Ils constituent également des axes
d'orientation de la recherche. Après ces objectifs fixés nous
nous sommes inspirés des grandes orientations théoriques de la
question du redoublement. Cette partie de ce rapport nous a permis de parcourir
les grands débats qui ont discuté de la question de notre
étude. Cette référence théorique nous permet de
situer notre sujet par une question de recherche et de fixer les
hypothèses de l'étude. Elle nous a servi également
à adopter une méthodologie de l'étude.
Ainsi, le sujet que nous abordons ne recherche pas à
expliquer le redoublement, mais plutôt à montrer que cette
pratique nuit à la scolarité du redoublant. Il ne s'agit pas ici
d'évaluer les imperfections de cette pratique, mais nous voulons
démontrer qu'il n'améliore pas les résultats scolaires
ultérieurs des élèves. Cette étude porte
spécifiquement sur les élèves de CM2 qui ont
redoublé dans les classes de base.
Cette population a été soumise à une
technique d'échantillonnage aléatoire. Ce qui donne la
probabilité à tous les éléments de la population de
figurer dans l'échantillon retenu. C'est avec cet échantillon que
nous nous sommes entretenus au moyen des techniques telles que le guide
d'entretien, le questionnaire pour collecter les données. Nous avons
également utilisé la documentation pour parvenir à
certaines données nécessaires à l'analyse de cette
étude. Cette analyse va suivre le plan suivant :
· La performance des redoublants précoces au CM2
· L'influence du redoublement précoce sur
l'achèvement du cycle primaire
· L'impact du nombre de redoublement précoce sur la
réussite des élèves au CM2
· L'influence de l'origine sociale des redoublants sur leur
réussite au CM2
Sommes toutes, le présent rapport sera
présenté en trois grandes parties comme suit :
- Première partie : Le cadre conceptuel de la recherche
;
- Deuxième partie : Le cadre méthodologique de la
recherche ;
- Troisième partie : La présentation des
résultats de la recherche
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