Mise en place des schémas bilans en sciences de la vie et de la terre en classe de 5ème

2) Caractéristiques du schéma bilan

Le schéma bilan comme tous les schémas doit respecter des éléments simples mais incontournables: un titre, des légendes, une échelle, qu'il convient d'inculquer le plus rapidement aux élèves. Ces trois éléments sont, en effet, la base que l'on retrouve sur n'importe quel schéma.

Le schéma bilan est déjà une forme d'interprétation et de généralisation, qui peut pour des notions identiques, selon l'élément que l'on veut faire ressortir, présenter différentes formes.

Ils pourront différer par une multitude de choses (forme de représentation...); En effet un schéma bilan par son rôle de sélection de l'information ne peut pas reprendre l'intégralité de toutes les notions abordées dans le chapitre.

Faire un schéma reprenant la moindre notion du bilan écrit semble utopique puisqu'en faisant cela il perdrait une de ses caractéristiques concernant la simplification et la lisibilité que tout schéma bilan doit posséder. Nous nous retrouvons devant une difficulté puisque le schéma doit reprendre les notions importantes sans être trop complexe.

Un des ses aspects pédagogiques très important est le fait qu'il n'indique que les notions essentielles. Cela permet à l'élève, qui n'a souvent pas le recul suffisant, de voir la notion importante d'une autre qui est plus secondaire. Il sépare donc l'essentiel de l'accessoire.

Il peut être défini également par « une représentation figurée d'une connaissance utilisant: formes, dimensions et positions pour ne reproduire que les caractéristiques valables pour une catégorie d'objets ou de phénomènes » d'après VEZIN ^3(*)(1972), il doit se présenter sous une forme non verbale.

Un schéma bilan est rendu fonctionnel le plus souvent par la présence de flèches symbolisant le « sens » d'un phénomène. Cette possibilité de le rendre fonctionnel peut s'avérer une aide pédagogique remarquable pour faire comprendre aux élèves certaines notions.

3) Objectifs et méthodes

La mise en place du schéma bilan nécessite de la part des élèves d'utiliser certains savoirs méthodologiques :

- Savoir observer, lorsqu'ils doivent à partir des notions sélectionner celles à utiliser pour réaliser le schéma bilan.

- Savoir raisonner lorsqu'il faut établir le schéma. Effet sa réalisation nécessite une réflexion pour choisir les choix les plus judicieux pour la réalisation de cet exercice.

- Savoir communiquer lors de l'établissement oral du schéma et de la correction, en écoutant les propositions des autres élèves, respecter les consignes...

Cet exercice, qui met en jeu différents savoirs méthodologiques, est très intéressant dans son appropriation.

Savoir maîtriser la méthode, de mise en place des schémas, permet aux élèves une meilleure compréhension de l'ensemble des schémas rencontrés. Cela est donc primordial, puisque plus ils seront habitués à ces caractéristiques, plus le décodage sera facile d'autant comme nous le précise Vezin (1986) ^4(*) les schémas s'adressent dans le cas des élèves à des lecteurs non spécialisés donc plus sensibles aux obstacles.

Antoine de la Garanderie, a défini des profils pédagogiques sur le principe que l'intégration d'un savoir se réalise par «  une évocation de type auditif ou visuel ».

Le schéma est particulièrement utile aux élèves dont le mode d'apprentissage est visuel.

Si certains élèves sont conscients de ce fait, la grande majorité n'en a pas connaissance. En effet sur mes 55 élèves de cinquième seul 10, soit 18% des élèves, ont spontanément annoncé qu'ils savaient, qu'ils retenaient plus facilement leur leçon en lisant ou en s'écoutant la lire.

Afin de leur faire prendre conscience de cet aspect très important, un questionnaire inspiré des travaux de A. de la Garanderie, leur a été distribué (annexe N°1).

Ce questionnaire a été révélateur pour la majorité des élèves, d'après ce test 51% des élèves seraient « des visuels » et 43% des « auditifs », 6% ayant eu des réponses qui ne permettaient pas de savoir si ils sont « visuels » ou « auditifs », ils seront considérés dans les données comme « non définis ».

Ceci est très important pour la méthode d'apprentissage de l'élève et aussi pour l'intérêt des schémas bilans qui sera une aide principalement pour les élèves « visuels ».

Le schéma bilan possède en outre différentes fonctions qui permettent de faire acquérir aux élèves des compétences non négligeables qu'ils pourront utiliser de nouveau dans certains exercices, d'autres matières...

- Fonction de communication, puisqu'il permet de transmettre des notions sous forme d'un langage non verbal qui lui est propre.

- Fonction de modélisation : le schéma qui est un modèle en possède les défauts et les qualités, c'est à dire, sous une forme simplifiée, d'apporter des connaissances.

- Fonction de mémorisation : ce qui est évident après ce qui a été énoncé ci dessus.

Vers la fin de l'année, l'objectif est la mise en place intégrale du schéma par la classe. Pour cela les élèves doivent acquérir la capacité à transformer des données sous la forme d'un texte ou d'une image en un schéma, cela exige une très bonne compréhension des techniques et des connaissances.

Pour ce faire une fiche méthode leur sera fournie le moment opportun (annexe N°2).

De plus le fait de sélectionner les informations, cela permet de favoriser l'apprentissage.

* ^{3 4} Vezin JF - Revue française de pédagogie « Schématisation et acquisition des connaissances »