CONCLUSION PARTIELLE
Ce chapitre avait pour intérêt de
présenter et de définir les concepts clés et les
éléments pouvant faciliter la compréhension de notre
dissertation. Ceci a eu également pour motivation le besoin et la
préférence de faciliter la tâche aux non-initiés au
domaine d'Orientation Scolaire et Professionnelle.
Notre lecteur se rendra vite compte que les définitions
empruntées des autres auteurs n'ont pas été
vérifiées et nous n'avons pas pris soin de les interpréter
systématiquement si ce n'ai de donner des références y
relative.
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CHAPITRE DEUXIEME
LES GRANDS PROBLEMES D'ORIENTATION SCOLAIRE ET LEURS
CONSEQUENCES SUR UN CHOIX D'UNE OPTION D'ETUDES
L'orientation scolaire poursuit l'adaptation scolaire d'un
apprenant dans son milieu scolaire plus précisément dans son
option choisie. Comme nous l'avons évoqué en introduction, cette
poursuite n'est pas une entreprise que n'importe qui peut entreprendre et
produire les résultats fructueux. Seuls les experts en orientation
scolaire peuvent en faire une meilleure application, car ils connaissent
parfaitement les grands problèmes qui se posent dans l'adaptation
scolaire et peuvent relever avec aisance toutes les conséquences que
ceux-là peuvent engendrer dans le parcours scolaire d'un apprenant.
Ainsi, nous avons jugé très important
d'introduire ce chapitre dans notre travail parce qu'il se chargera de citer et
analyser les grands problèmes d'orientation scolaire puis, il pourra
ensuite définir les conséquences qu'ils peuvent engendrer sur un
choix d'une option d'études fait par un apprenant surtout avec l'absence
du conseil d'orientation scolaire dans les écoles secondaire de la ville
de Mwene-Ditu. Avant tout, nous tentons de donner une brève explication
de ce que nous voulons entendre par « problèmes d'orientation
scolaire ».
1. PROBLEME D'ORIENATION SCOLAIRE
Un problème est un souci qui provient d'un état
des choses non satisfaisant. C'est une difficulté qui se présente
et dont la solution n'est pas immédiate. C'est une question sans
réponse consensuelle, un exercice scientifique qui formule une question
à laquelle il faut répondre (57).
Est problème d'orientation scolaire selon l'esprit de
notre travail, toute situation ou un empêchement qui influe
négativement sur la réussite ou l'adaptation des apprenants au
cours de leur scolarité (58).
57 MOKUBA NKUNVIE, Les problèmes du
désarmement international après la guerre froide, TFC
RI/FSSPA/UNIKIN 1999-2000 p20 Inédit.
58 Noëlla DE ROOVER, Les grands
problèmes de l'enseignement, Intégration et
professionnalisation, EDITIONS DE LARCHIODIOCESE BP 70 KANANGA (ZAIRE) 1984
p24
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Les problèmes d'orientation scolaire, c'est aussi toute
situation éducative qui fait appel à la relation qui
s'établit entre la famille, l'école, l'élève
lui-même et son environnement social ou la rue.
Ainsi, les problèmes ou facteurs suivants ont
été cernés dans notre recherche comme étant des
facteurs ou des grands problèmes d'orientation scolaire. Il s'agit des
facteurs endogènes ou intrinsèques, facteurs exogènes ou
extrinsèques avec multiples sous facteurs pouvant bloquer l'adaptation
scolaire d'un apprenant dans une option d'études choisie sans
l'orientation scolaire.
Après l'analyse de ces facteurs ou problèmes
d'adaptation d'orientation scolaire, nous avons ouvert une courte brèche
pour démontrer à l'opinion publique les conséquences
qu'ils apportent sur un choix d'une option d'études fait sans
l'orientation scolaire dans une école.
SECTION I. PROBLEMES ENDOGENES OU
INTRINSEQUES
II.1.1. Problème dépendant de
l'intelligence
L'intelligence est une faculté psychique que nous
jugions ici difficile à définir. Nous disons qu'elle est
difficile à définir parce qu'elle est complexe et multiforme.
Elle est complexe d'abord parce qu'elle résulte de
toute les fonctions psychiques comme : la perception, la mémoire,
l'imagination, le jugement, l'association d'idées... multiforme ensuite
parce qu'elle présente ou elle se présente sous plusieurs formes
: la forme verbale ou l'intelligence verbale, symbolique, sémantique,
motrice ou pratique.
Malgré ces controverses, différents auteurs ont
défini dans leurs propres termes le vocable « intelligence
».
Pour STERN, John DEWEY, Jean Piaget, Edouard CLAPAREDE,
intelligence est une faculté psychique d'adaptation à des
situations nouvelles (59)
Pour BINET, l'intelligence est une capacité de
comprendre la situation nouvelle ou un problème nouveau, d'inventer les
moyens et de résoudre cette situation nouvelle ou ce problème
nouveau (60).
59 STERN, John DEWEY, Jean Piaget, Edouard CLAPARED
cité par KABONGO Albert dans le Cours de Psychologie
générale, G2 ISP/MWENE-DITU 2017-2018 Inédit.
60 Jean MALONGA, Introduction à la
Psychologie de l'Intelligence, PUF, Paris, 1954 p12
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Selon JOUVET, l'intelligence se caractérise nettement
comme une fonction d'organisation mentale qui se créé des
instruments appropriés à une fin, et qui, à ce titre
même saisie et met en oeuvre des rapports (61).
Toutes ces définitions convergents et nous poussent
à dire à notre niveau que l'intelligence est une faculté
mentale qui pousse tout individu à résoudre les grandes
difficultés qui lui arrive dans la vie de tous les jours.
Quant à leurs formes ou sortes, les psychologues on
distingué plusieurs variétés d'intelligence. Ici, nous
énumérons surtout celles sur lesquelles les conseillers
d'orientation scolaire s'attèlent pour connaitre l'individu,
prévoir et enfin le guider vers une option d'études à
l'intelligence découverte :
? L'intelligence numérique : c'est une faculté
qu'à l'individu de
manipuler facilement les chiffres. Cette faculté se
manifeste très souvent dans l'enseignement des branches comme : la
mathématique, la physique, la chimie... l'individu s'applique avec
aisance pendant les formes d'enseignement pareilles.
? L'intelligence motrice : c'est une faculté qu'a
l'individu d'exercer
facilement un mouvement. Elle se manifeste elle aussi,
lorsque l'individu est soumis à un exercice d'éducation physique,
le travail manuel par exemple.
? L'intelligence verbale : c'est une capacité que
détient l'individu de
manipuler les beaux, s'exprimer clairement sans
ambiguïté.
? L'intelligence spatiale : c'est la capacité de
découvrir facilement
un chemin et pouvoir le retenir.
? L'intelligence artistique : c'est une faculté qu'a
l'individu de
concevoir facilement les oeuvres d'art.
En fait, l'intelligence figure parmi les grands
problèmes d'orientation scolaire parce qu'elle est un indicateur
clé et, sur lequel on doit toutefois se référer pour
atteindre le but de l'orientation scolaire.
Naturellement, nous sommes tous nés intelligents.
Chaque individu détient une des formes de l'intelligence
énumérée ci-haut. L'objectif de l'orientation scolaire
étant celui de placer l'homme qu'il faut à la place qu'il faut,
tout élève devant opérer un choix d'une option
d'études à l'école secondaire, doit impérativement
se laisser entre les mains d'un psychologue scolaire pour le découvrir
et pouvoir enfin l'aider à décider sur sa scolarité.
61 Jean MALONGA, Op.cit.,
p12
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L'intelligence d'une manière très
concrète, constitue un grand problème d'orientation scolaire pour
l'apprenant devant un processus de choix d'une option d'études. Un
apprenant qui n'est pas intelligent, ne saurait pas réussir mieux
à l'école surtout dans l'option qu'il s'est choisi sans
l'intervention de l'orienteur scolaire.
Nous insistons et mettons beaucoup l'accent sur le fait qu'un
apprenant peut avoir une intelligence numérique, mais puisqu'il n'a pas
la possibilité de se découvrir lui-même et faire par
exemple la mathématique physique aux humanités comme option
d'études, il se retrouve en littéraire. Et là, il y a
toute possibilité de le voir doublé ou soit triplé les
promotions.
En orientant eux-mêmes leurs enfants sans le savoir, les
familles (parents, oncles, tantes, amis et apprenants eux-mêmes) sont
ainsi en partie responsables de la malheureuse problématique de
l'inadéquation entre la formation scolaire reçue et emploi. Ils
sont aussi responsables des déperditions scolaires (redoublement et
abandon) qui, désormais, dans une acuité grave, interpellent
toute la communauté éducative (62).
C'est le cas de l'exemple qui suit : Georges KABONGO a 13 ans,
il vient de finir son cycle d'orientation scolaire (C.O) ou cycle
inférieur (C.I). Il nourrissait l'ambition de faire
l'électricité et devenir ainsi ingénieur en la
matière. Il est vigoureux et fort. La vigueur et la force qu'à
Georges se traduisent en intelligence motrice. Son père ne sachant pas
cela, l'oriente en Littéraire à l'Institut de Mwene-ditu.
Intelligent qu'il était, il réussit son diplôme d'Etat 4
ans plus tard. Il est ensuite orienté par ce même père en
G1 lettres et sciences humaines de l'Université de Lubumbashi.
C'est alors que les difficultés énormes
commencent ; toutefois, le jeune Georges réussit à arracher son
relevé des cotes pour le premier graduat mais avec une médiocre
mention et un faible pourcentage qu'il devrait parfois tripler en section
technique. C'est précisément à partir de ce niveau que
Georges va aligner une succession d'échecs aux épreuves de G2
pour finalement 3ans plus tard obtenir son diplôme de graduat. Le
même scénario se produira en L1 et L2 (63).
62 NANTCHOUANG Robert, Op.cit. p 12
63 Propos recueilli dans un entretien
organisé entre nous et Georges KABONGO sur son retard scolaire et
académique. Georges attribue en toute transparence les causes de ce
retard à son père qui s'était imposé avec la
dernière énergie sur son orientation scolaire.
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Cet exemple illustre combien une orientation scolaire
pseudo-scientifique faite sans tenir compte de l'intelligence de l'apprenant
peut considérablement compromettre le rendement scolaire de l'apprenant.
Elle peut soit retardé la scolarité de l'apprenant, soit le
bouleversé complètement. Comme Georges, les apprenants de
l'école secondaire dans la ville de Mwene-ditu devant opérer le
choix d'une option d'études, en l'absence de l'orientation scolaire dans
les écoles, sont orientés et guidés dans leurs choix par
leurs parents, parfois par leurs enseignants ou même encore par
eux-mêmes.
Tout en oubliant la notion des formes d'intelligence et
l'importance de celle-ci dans la scolarité, on notre avec regret
l'inadaptation scolaire, l'inadéquation entre leur capacité
intellectuelle et les options suivies. Et la conséquence que cela
apporte est vraiment multidimensionnelle.
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