I.1.2. Les compétences professionnelles
Selon Perrenoud (1999, p.55) « Avec
l'hétérogénéité des publics scolaires et
l'accroissement des ambitions des systèmes éducatifs, les acteurs
de ces systèmes ont besoin de développer de nouvelles
compétences ». Il propose ici dix grandes familles de
compétences émergentes qui mettent l'accent sur la pratique
réflexive et qui, selon lui devraient orienter les formations initiales
et continues, et contribuer à développer la citoyenneté et
lutter contre l'échec scolaire.
L'enseignant doit être capable d'organiser et d'animer
des situations d'apprentissage. Pour ce faire, il doit connaître, pour
une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur
traduction en objectifs d'apprentissage en partant des représentations
des élèves, des erreurs et des obstacles à
l'apprentissage. Construire et planifier des dispositifs et des
séquences didactiques, et engager les élèves dans des
activités de recherche, dans des projets de connaissance,
s'avèrent nécessaire.
En effet, pour Perrenoud (p.70), « la gestion de
la progression des apprentissages implique la conception et la gestion des
situations-problèmes ajustées au niveau et aux
possibilités des élèves ». Le professeur
doit avoir une vision longitudinale des objectifs de l'enseignement tout en
établissant des liens avec les théories qui sous-tendent les
activités d'apprentissage. L'évaluation des élèves
doit se faire selon une approche formative dans l'optique de prendre des
décisions de progression vers des cycles d'apprentissage.
Aussi, l'enseignant doit-il être capable de concevoir et
faire évoluer des dispositifs de différenciation, de gérer
l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe
en décloisonnant et en élargissant la gestion de classe à
un espace plus vaste. Il doit prendre le soin de développer la
coopération entre élèves et de travailler avec ceux qui
sont en grande difficulté.
Savoir impliquer les élèves dans leurs
apprentissages et leur travail, développer leur capacité à
s'autoévaluer, est une compétence dévolue à
l'enseignant. En effet, le professeur doit susciter le désir
d'apprendre, en offrant des activités de formation à options et
en favorisant la définition d'un projet personnel de
l'élève.
En outre, l'enseignant doit être en mesure de travailler
en équipe, d'animer un groupe de travail, de conduire des
réunions, de former et renouveler une équipe pédagogique.
Il doit être capable d'analyser des pratiques et des problèmes
professionnels et s'impliquer dans la gestion des crises ou conflits entre
personnes.
L'enseignant a l'obligation de participer à la gestion
de l'école, et cela peut se traduire entre autres par
l'élaboration d'un projet d'établissement, la gestion des
ressources de l'école, la coordination et l'organisation des
activités scolaires.
Informer les parents des activités à travers
l'animation des réunions et des débats, participe de leur
implication dans le suivi et le contrôle des travaux de leurs
enfants.
L'informatique à l'école est un savoir-faire et
un moyen d'enseignement. C'est pourquoi l'enseignant doit être capable
d'utiliser des logiciels d'édition de documents, d'exploiter les
potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de
l'enseignement, de communiquer à distance par la
télématique, d'utiliser les outils multimédias dans son
enseignement, de développer des compétences fondées sur
une culture technologique.
L'enseignant doit aussi développer des
compétences liées à la résolution des dilemmes
éthiques de la profession en prévenant la violence à
l'école et dans la cité, en luttant contre les
préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales
et en participant à la mise en place de règles de vie commune
touchant la discipline à l'école, les sanctions,
l'appréciation de la conduite dans le sens des responsabilités,
de la solidarité et de la justice.
Enfin, selon Perrenoud (1994, p.102), « le
professeur doit gérer sa propre formation continue ». En
effet, il doit pouvoir expliciter ses pratiques, établir son propre
bilan de compétence et son programme personnel de formation continue,
négocier un projet de formation commune avec des collègues
(équipe, école, réseau), s'impliquer dans des tâches
à l'échelle d'un ordre d'enseignement ou du système
éducatif, participer à la formation des collègues, et
être acteur du système de formation continue.
L'acquisition et la mise en pratique des compétences
énumérées par Perrenoud, présuppose une formation
initiale professionnelle des enseignants qui devrait leur permettre de donner
forme à leurs compétences et à bien gérer leur
propre formation continue. Ainsi, la méthode de l'approche par les
compétences (APC) ou pédagogie intégrée (PI), qui
se trouve être au centre des curriculums aurait alors tout son sens
à travers l'appropriation de ces dix familles de compétences par
l'enseignant.
| 
