II.2.2 Description de la méthode UP7
Dans le cadre de notre travail, pour illustrer la description
générale des activités de la démarche, la figure
ci-dessous présente chaque activité avec ses différentes
sous-activités. Une sous-activité aboutit à
l'élaboration d'un ou plusieurs diagrammes UML ou d'un schéma de
support au développement
43
7 - Tests
Activité non traitée dans cet ouvrage
Activité non traitée dans cet ouvrage
6 - Implémentation
5 - Conception
5.1 - Réalisation des choix techniques (FG15)
5.2 - Élaboration des diagrammes de séquence
technique (FG16) 5.3 - Élaboration des diagrammes de classe technique
(FG17) 5.4 - Élaboration du diagramme de paquetage (FG18)
3 - Analyse des cas d'utilisation
3.1 - Élaboration du diagramme des cas d'utilisation
(FG7) 3.2 - Description des cas d'utilisation (FG8)
3.3 - Élaboration des diagrammes de séquence (FG9)
3.4 - Élaboration des diagrammes d'état-transition (FG10) 3.5 -
Élaboration des interfaces utilisateur (FG11) 3.6 - Élaboration
des diagrammes de classe (FG12)
4 - Synthèse de l'analyse
4.1 - Élaboration du diagramme de classe
récapitulatif (FG13) 4.2 - Élaboration de la matrice de
validation (FG14)
1 - Modélisation métier
1.1 - Élaboration du schéma de contexte du
domaine d'étude (FG1) 1.2 - Élaboration du diagramme
d'activité (FG2)
1.3 - Élaboration du diagramme de classe métier
(FG3)
2 - Exigences fonctionnelles
2.1 - Élaboration du diagramme des cas d'utilisation
système (FG4) 2.2 - Élaboration des diagrammes de séquence
système (FG5) 2.3 - Élaboration du schéma de navigation
générale (FG6)
GESTION DU PERSONNEL ENSEIGNANT
COTATION DES ELEVES
DIRECTION D'ETUDE
44
II.3. DEVELOPPEMENT DE LA MODELISATION
PROPREMENT DITE
II.3.1. MODELISATION METIER
II.3.1.1. Schéma de contexte
Vu le tableau de la démarche UP7, il est prévu de
faire en premier un diagramme de contexte
qui permet de situer le processus ou le domaine
étudié par rapport aux autres processus de l'entreprise.
Ainsi, notre système de gestion des côtes se
retrouve en collaboration étroite avec le processus de gestion du
personnel enseignant d'un côté et de l'autre côté
avec la direction d'étude.
Enseignant
45
II.3.1.2. Elaboration du diagramme
d'activité
De part de notre système étudié, nous
avons cinq (5) acteurs qui interviennent et qui jouent un rôle capital
pour la circulation des informations de côte au niveau national. Ces
acteurs sont entre autre :
? Administration générale : elle se charge
d'accepter les demandes de création des inspections et initialise les
valeurs initiales pour l'année scolaire à débuter ;
? Inspection : Elle est chargée de valider la
création ou en d'autre mot accepter le fonctionnement de l'école
au sein du système en validant la création du compte
exprimée par les écoles ;
? Ecole : Elle se charge d'exprimer en premier sa demande de
création de compte puis après validation de compte elle poursuit
avec d'autres activités préconditionnelles pour arriver à
coter les élèves et envoyer les rapports à
l'inspection.
? Enseignant : Il a pour rôle de coter les
élèves dans les branches qu'il enseigne ;
? Enseignant Titulaire : Ce dernier se focalise sur la
visualisation et l'impression des résultats des élèves de
la classe dont il est responsable.
Ainsi, notre diagramme d'activité métier se
présente de la manière suivante :
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|
Adn'inistrateur Général
|
Inspelion
|
Ecole
|
Enseignant
|
Titulaire
|
|
|
|
|
|
|
Crier compte
|
|
|
Créercampte
|
|
>
|
S'authentifier
|
|
|
Créer
|
|
V
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
compte
|
|
|
|
V
|
|
|
S'authentifier
|
|
|
V
|
|
|
|
I
|
S'authentifier
|
|
|
V
|
|
|
Coter les heves
|
|
|
|
|
S'authentifier
|
|
|
i Non
;
|
r Oui
|
|
|
|
(Ajouter les
sections _ii
|
|
1Ajouter lest
\ coins }
|
|
|
|
|
|
|
|
Imprimer les résultats
|
|
i
|
Valide récole
|
|
|
Non
|
|
|
f W\ilit
|
|
V
|
|
|
l --J
|
|
V Validation Inspection
|
Oui
|
~!
|
|
( Ajouter les
|
|
Rejeter récole ji
|
|
r Valider , récole
|
|
AJauter les
sections
organisées
|
|
(-
Ajouter les
classes
|
enseignants en
créant leurs
|
|
|
Rejeter
_2
|
CValider
|
|
|
iii.
|
|
|
comptes
|
|
|
|
|
V
|
|
|
|
|
CRoairIurscours-
par enseignant ji
|
|
(-Rëapartirletifularat
par lasse }
|
|
|
|
|
Ajouter les élëves
|
|
Ajouter les cntires de délibération
|
|
|
47
| 
