à‰ducation alternative accélérée. Réalités et perspectives.

REPUBLIQUE DU BENIN

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

UNIVERSITE D'ABOMEY CALAVI

FACULTE DES SCIENCES DE LA SANTE

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION POUR L'OBTENTION DU DIPLOME D'ETAT D'ASSISTANT SOCIAL

THEME : EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE :

ON LTERNATIVE ACCELEREE

REALITES ET PERPECTIVES

ANNEE ACADEMIQUE : 2010-2011

Réalisé et soutenu par : Directeur de mémoire

AKPONDEHOU Kantangni Fiacre Dr Clarisse NAPPORN

Co Directeur de mémoire Mme Astride FLENON

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Mémoire de fin de formation à l'Ecole Supérieure des Assistants Sociaux

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DEDICACES

Je dédie ce travail :

+ A Dieu.

Source incommensurable de toute bénédiction. Conserve moi sur ton sentier, fortifie moi davantage et bénit cette oeuvre pour en faire un de instrument au grand bonheur de ces enfants qui sont aussi tes précieuses créatures.

+ A Messieurs ASSANON Yao et KINTI François

Vous qui malgré vos occupations et charges diverses avez accepté volontairement contribuer à mon éducation, voici le fruit de vos oeuvres. Que Dieu Tout-puissant vous comble de bénédictions.

Filial attachement.

+ A Ma tante WITCHEME Elisabeth :

Vous avez accepté partager nombre de mes peines et joies, je vous dois une grande partie de ce que je suis aujourd'hui. Daigne le Seigneur rejaillir sur vous l'estime que vous portez pour moi.

Sincère admiration.

+ A mon Oncle AWO-VIGNON YVES

Pour l'attachement et le soutien que vous m'avez apporté pendant les moments difficiles. Que Dieu vous comble de bénédictions.

Profondes gratitudes.

+ à mon Cousin KINTI Dieudonné

Avec vous j'ai appris à aimer le travail bien fait et ainsi je suis parvenu à un point aussi capital de ma vie. Voyez en ce travail le fruit de vos soutiens indéfectibles.

Profondes gratitudes.

+ A mes soeurs Huguette, Rosemonde, Raymonde

Pour vos soutiens et amour. Vous devez considérer ce travail comme un exemple à surpasser pour notre prospérité.

Filial attachement

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? A tous mes cousins et cousines : Hermine, Monique, Léontine, Edwige, Ruth, Antoinette, Aimé et Yvette. Percevez ce travail comme le fruit de votre amour et de vos soutiens quotidiens.

Sincères reconnaissances

? A tous les jeunes béninois en qui les incertitudes de l'avenir et les vicissitudes du quotidien n'ont pas encore étouffé l'esprit de recherche ni l'amour de la réflexion intellectuelle, ce travail est le vôtre.

? A tous les décideurs politiques de ce pays : quelle sera la valeur de cette recherche si vous n'en faites pas votre guide ? Ce travail est aussi le vôtre.

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REMERCIEMENTS

C'est pour nous un devoir mais aussi une marque de gratitude d'exprimer notre profonde reconnaissance à tous ceux qui nous ont aidé dans la réalisation de cet travail. Nous voudrons ici, adresser nos sincères mots de remerciements :

? A nos Directeurs de mémoire Dr Clarisse NAPPORN et madame Astride FLENON.

Nous ne saurions vous remerciez assez pour vos directives en vue de la conception de cette oeuvre qui se veut scientifique. En aucun moment vous n'avez ménagé votre soutien pour nous écouter et nous mettre sur la bonne voie.

C'est ici l'occasion pour nous de vous témoigner l'expression de nos profondes gratitudes.

? A madame Valery IDOSSOU, coordonnatrice des études et stages de L'Ecole Supérieure des Assistants Sociaux,

Pour les nombreux sacrifices consentis pour nous. Votre dévouement et vos conseils nous ont facilité la formation. Profondes gratitudes.

? A tous les enseignants de l'Ecole Supérieure des Assistants Sociaux,

En mettant vos compétences et expériences au profit de notre formation, soyez rassurés que bon usage en sera fait pour le bien-être des populations

A Mr Marcos KIKAN, Coordonnateur du projet RESEVE pour sa contribution à notre travail et sa disponibilité sans conditions.

Profondes gratitudes.

? A Mr AYIVI AYAYI Julien, Coordonnateur de C3a Sarl pour son soutien et sa disponibilité.

Infiniment merci

? A mesdames messieurs nos encadreurs de stage ; nous reconnaissons votre participation à la formation de notre profil d'assistant social.

Infiniment merci

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? A nos Juges,

Eminentes personnalités aux connaissances multidisciplinaires, C'est un honneur que vous nous faites en acceptant d'apprécier ce travail Respectueux hommages.

? A tous ceux qui de près ou de loin ont apporté leur pierre à l'édifice de cette oeuvre.

Infiniment merci

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IN MEMORIAL

Aux feus AKPONDEHOU Codjo Pierre et AKPO ATCHADE Norbertine,

Vous avez planté un arbre ; la saison des fruits est arrivée ; mais hélas vous n'y

êtes plus pour les réjouissances. Soyez en honorer tout de même

Profond respect

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LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES

BRAC : Bangladesh Rural Advancement Committee CePEC : Centre de Protection d'Ecoute et de Conseils CEP : Certificat d'Etude Primaire

CQP : Certificat de Qualification Professionnelle CQM : Certificat de Qualification du Métier

CPS : Centre de Promotion Sociale

CI : Cours d'Initiation

CP : Cours Préparatoire

CE1 : Cour Elémentaires 1^ère année

CE2 : Cours Elémentaires 2^ème année

EPT : Education Primaire pour Tous

EDN : Enfants Dé/Non Scolarisés

ENTE : Enquête Nationale sur le Travail des Enfants

ESAS : Ecole Supérieure des Assistants Sociaux

EAA : Education Alternative Accélérée

FSS : Faculté des Sciences de la Santé

PCA : Programme de Cours Accélérés

GRADH : Groupe de Recherche d'Action et de Développement Humain

PDDSE : Plan Décennal de Développement du Secteur de l'Education

ONG : Organisation Non Gouvernementale

RGPH3 : Recensement Général de la Population de 2002

MEMP : Ministère de l'Enseignement Maternel et Primaire

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RESEVE : Réinsertion Economique et Social des Enfants Victimes de l'Exploitation

R/CePEC : Responsable du CePEC

ES : Education Sociale

EST : Education Scientifique et Technologique EA : Education Artistique

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LISTE DES TABLEAUX ET ENCADRES

TABLEAU N°I : Répartition des apprenants selon le sexe

TABLEAU N°II : Répartition des apprenants selon l'âge

TABLEAU N°III : Répartition des apprenants selon leur niveau de scolarisation TABLEAU N°IV : Répartition des apprenants selon leur statut socio familial TABLEAU N°V : Répartition des apprenants selon le métier qu'ils apprennent TABLEAU N°VI : Répartition des maîtres artisans selon le sexe

TABLEAU N°VII : Répartition des maîtres artisans selon l'âge

TABLEAU N°VIII : Répartition des maîtres artisans selon leur métier

TABLEAU N°IX : Répartition des maîtres artisans selon leur expérience professionnelle

TABLEAU N°X : Répartition des acteurs selon leur fonction

TABLEAU N°XI : Répartition des acteurs selon leur niveau d'instruction

TABLEAU N°XII : Répartition des animateurs selon le métier précédemment exercé

TABLEAU N°XIII : Résultats des apprenants au test d'entrée au CQP TABLEAU N°XIV : Résultats des apprenants au test d'entrée au CEP ENCADRE 1 : Définition de l'EAA

ENCADRE2 : Finalité et durabilité de l'EAA

ENCADRE3 : Organisation des classes par centre de formation et effectif par classe

ENCADRE4 : Organisation temporelle et règlementaire

ENCADRE5 : conception du PCA ENCADRE6 : Grands axes du PCA

ENCADRE7 : Mode de recrutement des animateurs

ENCADRE8 : Formation des animateurs

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ENCADRE9 : suivi psycho social des apprenants

ENCADRE10 : Implication des apprenants dans la conception des manuels de

cours

ENCADRE11 : Acquis des apprenants au cours des trois ans

ENCADRE12 : Appréciation des acquis des apprenants

ENCADRE 13 : Implication de l'EAA sur la durée de l'apprentissage ENCADRE 14 : Impressions des apprenants

ENCADRE 15 : Impressions des maîtres artisans

ENCADRE 16 : Visions des apprenants de l'EAA

ENCADRE 17 : Appréciation des relations enseignants-enseignés ENCADRE 18 : Implications de l'EAA sur les tâches en atelier

ENCADRE 19 : Implications de l'EAA sur la durée de l'apprentissage ENCADRE 20 : Contraintes liées à l'EAA

ENCADRE 21 : Contraintes liées à la disponibilité des apprenants ENCADRE 22 : Contraintes liées au suivi des apprenants

ENCADRE 23 : Synthèse des suggestions

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SOMMAIRE

Introduction Générale

Chapitre I : Généralités

Chapitre II : Cadre et méthode d'étude Chapitre III : Présentation des résultats Chapitre IV : Analyse des résultats Conclusion et suggestions

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ANNEXES

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INTRODUCTION

Le développement durable d'une nation fait appel à une justice sociale centrale pour tous. Cette justice sociale suppose l'accès de tous à une bonne éducation. Ainsi, l'éducation constitue un maillon important du développement durable d'une Nation. C'est pour faciliter l'accès à l'instruction qui est une composante de l'éducation que l'Etat a mis en place des structures (écoles) visant à offrir l'éducation de base à l'enfance. De plus, l'Etat béninois met en oeuvre plusieurs politiques et stratégies visant la promotion de la scolarisation au Bénin comme l'impose la loi n°90-32 du 11 décembre 1990 portant constitution de la république du Bénin. En effet cette loi en son article 13 stipule que l'enseignement primaire est obligatoire et que l'Etat assure progressivement la gratuité de l'enseignement publique.

Malheureusement, le diplôme marquant la fin des études primaires au Bénin (CEP) reste encore inaccessible pour bon nombres d'enfants béninois pour diverses raisons. En effet, « seuls 66 enfants sur 100 atteignent le CM2, du fait d'un nombre encore élevé d'abandons »¹. De plus, au Bénin, les taux de redoublement et d'abandon ne sont pas négligeables. Respectivement de 14.15% et de 12.77%², ils traduisent un système à forte déperdition. De ce fait, il demeure nécessiteux d'initiatives -voire de réformes permettant de le rendre plus inclusif. Du coup, nombre d'enfants s'en trouve exclu.

Manifestement, le système scolaire béninois se trouve confronté à de nombreux défis qui entravent son bon fonctionnement. Les efforts du pouvoir public et des collectivités locales n'arrivent véritablement pas à permettre à tous d'accéder à cette forme d'éducation. Il convient alors de se demander quel est le sort réservé à tous ces enfants et adolescents « exclus » du système scolaire formel. Comment se poursuit leur parcours ? Le contexte leur offre-t-il d'autres alternatives de formations ? Quelles sont-elles et quels buts visent-elles ? Quelles sont les modalités

¹ Le système éducatif béninois : analyse sectorielle pour nue politique éducative plus équilibrée et plus efficace. », MEMP, Juin 2008, p19

² «Recensement des infrastructures et des effectifs d'enseignement et d'écoles de l'enseignement maternel et primaire publiques au Bénin » MEMP, Mars 2008

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de l'insertion sociale, professionnelle et culturelle de cette catégorie de la population qui reste en marge de la poursuite de l'expérience scolaire ? Laquelle expérience est considérée comme la référence pour accéder à un meilleur emploi et s'insérer dans un monde globalisé.

Répondre à ces multiples questions nous permettra de mieux cerner le champ de l'éducation extrascolaire dans lequel s'inscrivent diverses offres de formation. Une d'elles, celle qui retiendra notre attention au cours de cette étude est l'éducation alternative accélérée. La question principale qui guide notre recherche est de savoir ? comment fonctionne le « système éducatif alternatif »?

C'est dans le but de mieux comprendre cette alternative éducative que nous nous sommes proposés de mener notre travail de recherche sur le thème « EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE : REALITES ET PERSPECTIVES »

PROBLEMATIQUE

L'école béninoise doit être un moyen de transformation de la société béninoise. A ce titre elle doit permettre de former des femmes et des hommes humainement équilibrés, performants dans leurs domaines d'activité, dotés d'esprit d'initiative et capables de contribuer efficacement au développement du pays. L'éducation est l'art d'élever les enfants. Son premier objectif est de développer la personnalité de l'enfant. La part la plus importante de l'éducation de l'enfant revient aux parents qui, sont les premiers précepteurs de ceux qui leurs doivent la vie ou dont ils ont la charge. Il revient donc aux parents de poser les premiers jalons d'une éducation qui se poursuivra à l'école. A l'école, le maître est le mandataire des parents. En lui confiant leurs enfants, ceux-ci lui donnent le droit et le pouvoir de continuer l'éducation commencée au foyer. C'est un contrat tacite comme l'affirme L. Firmin : « parents, vous ne "livrez" pas votre enfant comme on se décharge d'une corvée rebutante sur un mercenaire. A ce maître vous confiez votre enfant non par-

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ce-que c'est obligatoire mais en vertu d'une responsabilité personnelle que vous lui demandez de partager »³. Tout ceci montre la richesse de sens et le rôle essentiel conférés a l'éducation et qui fait d'elle non seulement une institution sociale mais aussi et surtout un des droits les plus essentiels reconnu à tous les enfants sans discrimination. En principe, « l'éducation doit viser au plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement des droits de l'homme et des libertés fondamentales »⁴. Ainsi, ne pas permettre aux enfants d'aller à l'école pour recevoir le leur d'abord, c'est les empêcher de contribuer efficacement au développement de leur nation. L'éducation apparaît aussi comme un besoin indispensable pour le développement des capacités de l'enfant qui est un être sociable. Elle lui permet de « devenir un être instruit, complet, consciencieux et utile pour sa société »⁵. De ce fait, chaque Etat prend les dispositions nécessaires pour assurer l'éducation de base à son peuple. Au Bénin, plusieurs politiques et stratégies sont mises en oeuvre pour promouvoir l'éducation de base. Aux nombres de ces dispositions nous pouvons citer :

? La loi n°90-32 du 11 décembre 1990 portant constitution de la République du Bénin qui en son article 13 alinéas 2 stipule que l'enseignement primaire est obligatoire et que l'Etat assure progressivement la gratuité de l'enseignement public

? La lettre de politique éducative adoptée le 23 février 2005 qui définit et clarifie les grandes options de développement de l'éducation au bénin et qui constitue la charpente du Plan Décennal de Développement du Secteur de l'éducation 2006-2015

? Le Plan Décennal de Développement du Secteur de l'éducation 2006-2015 par lequel « le Bénin entend ainsi apporter sa modeste contribution à la

³ L. Firmin cité dans « notre beau métier » de F. MACAIRE, édition St Paul, 1979; p 13

⁴ ONU, convention relative aux droits de l'enfant du 20 novembre 1989, article 1er

5 « Notre beau métier », F. Macaire, 1979, p5

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construction d'un monde plus juste parce que mieux éduqué et parfaitement à l'abri de l'ignorance et de l'analphabétisme »⁶.

? La loi n° 2003-17 du 17 octobre 2003 portant orientation de l'éducation nationale qui définit les grandes orientations à donner à l'éducation au Bénin.

? Le plan Education Pour Tous(EPT) validé en conseil des ministres en sa session de juin 2004. Et qui définit des stratégies à développer pour rendre accessible l'éducation primaire à tous les enfants béninois

? Les Objectifs du Millénaire pour le Développement qui recommandent d'assurer l'éducation primaire pour tous⁷ .

A tout ceci nous pouvons aussi ajouter la politique ayant conduit à la gratuité de l'enseignement maternel et primaire.

Malgré toutes ces dispositions législatives, règlementaires et administratives visant à promouvoir la scolarisation des enfants et adolescents au primaire, celle-ci reste confrontée à nombres de situations qui entravent son fonctionnement. En effet, il faut remarquer que si beaucoup d'efforts ont été fournis pour promouvoir la scolarisation des enfants et adolescents au primaire, « les abandons et les échecs scolaires représentent les grands défis auxquels reste confrontées l'école primaire béninoise»⁸. Plusieurs situations expliquent ces phénomènes. Parmi ces situations nous pouvons énumérer :

? La pauvreté qui fait que les enfants sont précocement enrôlés dans le monde du travail pour aider les parents à hausser les revenus du ménage. En effet, selon le Rapport final de l'Enquête Nationale sur le Travail des Enfants(ENTE) réalisé au Bénin en 2008,« sur un total de 598 521 enfants astreints au travail des enfants, seul 56,5% sont scolarisés»⁹, donc 43,5% de

⁶ Plan décennal de développement du secteur de l'éducation, tome 1, p11

7 « Le trait d'union n°4-5,(l'organe d'information des Nations Unis), Décembre 2003, p10

⁸ «Le système éducatif béninois : analyse sectorielle pour nue politique éducative plus équilibrée et plus efficace. », MEMP, Juin 2008, p63

⁹ Enquête Nationale sur le Travail des Enfants, 2008, p40

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ce effectif soit 260 356 enfants ne sont pas scolarisés. « l'agriculture, le commerce, la restauration et les transports sont les secteurs d'activité que les enfants concilient avec l'école »¹⁰. Il faut également signaler qu'au Bénin « 9% des enfants de 6-17ans ont abandonné les classes en 2008¹¹. Les proportions d'abandons sont particulièrement élevées dans la tranche de 14-17ans pendant laquelle les enfants sont légalement autorisés à effectuer certaines activités économiques. En effet ces proportions sont de 19% pour les filles de 14-17ans contre 16,4% pour les garçons de la même tranche d'âge. Ce qui donne en moyenne 17,6% pour les deux sexes »¹².

? L'éloignement ou l'inexistence des écoles dans certaines localités ; en effet, au cours de l'ENTE « il a été demandé aux chefs de ménages et aux enfants non scolarisés de donner les raisons pour lesquelles ils n'ont pas été scolarisés. L'une des principales raisons évoqués par ces derniers est : « l'éloignement de l'école» (10,6%)»¹³. De plus, signalons que « la fréquentation scolaire diminue significativement après 30 minutes de marche entre l'école et le domicile familial notamment en zone rurale. Le phénomène existe également en zone urbaine mais de façon moins accentuée. »

Ainsi, il faut remarquer que bien que l'accès à l'école primaire soit nettement amélioré sur une période récente (puisque l'accès au CI est maintenant universel ou quasi universel grâce à la mesure de gratuité décrétée par le gouvernement et la construction de nombreuses salles de classes), les abandons en cours de cycle représentent comme nous venons de le démontrer, un problème majeur en matière de scolarisation en particulier au primaire où le taux d'achèvement est de 65% en

¹⁰ Op.cit

¹¹ Op.cit

¹² Op.cit

¹³ Enquête Nationale sur le Travail des Enfants, 2008, p41

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2009¹⁴. Cet état de chose conduit sans doute à des enfants « exclus » du système éducatif formel.

Accorder une seconde chance d'instruction à ces enfants et adolescents déscolarisés ou non scolarisés, c'est développer le potentiel d'apprentissage dont ils recèlent et les préparer à affronter les difficultés de la vie avec davantage de chances d'atteindre un mieux-être personnel. Il urge d'analyser la situation de ces enfants et adolescents. Par ailleurs face à cette situation, le Plan Décennal de Développement du Secteur de l'Education prévoit que «le développement d'une éducation alternative accélérée au profit des enfants non scolarisés ayant dépassé l'âge d'entrée à l'école » est donc incontournable.

A cet effet, des acteurs privés comme le foyer Don Bosco, l'ONG Aide et Action, GRADH ONG, l'ONG CREER, HELVETAS oeuvrent pour l'amélioration de la situation éducationnelle de ces enfants par un système d'éducation alternative accélérée qui se pratique sous diverses formes :

? Une première forme qui se charge de conférer non seulement les compétences fondamentales (lecture, écriture, calcul) aux apprenants mais aussi une formation professionnelle ;

? Une seconde forme qui assure essentiellement la transmission des connaissances fondamentales nécessaires pour savoir lire et écrire la langue française sans y associer une formation professionnelle en vue d'un métier.

On remarque que ces deux types d'éducation alternative visent tous la transmission des compétences fondamentales pour favoriser l'accès à l'instruction de type scolaire. Ceci laisse l'impression qu'elles se présentent comme des alternatives qui offrent une deuxième chance d'instruction aux exclus du système d'éducation formelle.

¹⁴ INSAE, annuaire statistique 2008-2009. P 239

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L'éducation alternative accélérée qui a retenu notre attention et qui fera l'objet de notre étude est celle pratiquée par GRADH-ONG et qui se rapporte à la seconde forme décrite ci-dessus. Cette initiative des acteurs privés est soutenue par le gouvernement qui fait l'effort d'harmoniser le secteur de l'éducation alternative accélérée. A titre illustratif une étude a été commanditée par l'UNICEF et le gouvernement afin d'aboutir à la validation du programme type de cours accélérés (PCA) pour les enfants déscolarisés et non scolarisés de 10 à 17 ans au Bénin. En effet, « le Bénin avec l'appui de certains partenaires avait initié une étude de faisabilité pour la mise en oeuvre d'un programme de cours accélérés visant la prise en charge des laissés pour compte du système scolaire. Cette étude avait permis d'identifier en mars 2006, 700 000 enfants déscolarisés ou non scolarisés de la tranche d'âge de 10 à 17 ans soit 46% de la population de cette tranche d'âge »¹⁵.

Face à tant de difficultés du système scolaire formel, le sous-système d'éducation alternative accélérée se positionne-t-elle comme une panacée ? Peut-il vraiment servir d'école de rattrapage ou de seconde chance pour les « exclus » du système formel ? C'est cette curiosité qui a motivé la présente recherche. Elle cherchera à mieux comprendre l'éducation alternative accélérée à partir de son origine, les possibilités de son utilité pour les bénéficiaires de même que sa durabilité. Plus spécifiquement comment fonctionne le système éducatif alternatif accéléré ? A quoi sert-il réellement pour les bénéficiaires et les acteurs ? Et enfin quels sont les effets de ce programme de cours accélérés (PCA) sur l'apprentissage des bénéficiaires ?

Ces différentes interrogations nous amènent à formuler les hypothèses suivantes :

1°) L'éducation alternative accélérée a des effets positifs sur l'apprentissage d'un métier

¹⁵ Document du Programme de Cours Accélérée, 2010, p1

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2°) Les bénéficiaires de ce sous-système ont des perceptions positives face à cette forme d'éducation.

La vérification de ces différentes hypothèses fait appel à la logique ci-après.

Objectifs de recherche

Objectif général

Comprendre les effets de l'éducation alternative accélérée sur la vie professionnelle des bénéficiaires en vue d'apprécier son importance

Objectifs spécifiques

1- Décrire le fonctionnement de l'éducation alternative accélérée faite par GRADH-ONG

2- Apprécier les effets de l'éducation alternative accélérée sur l'apprentissage d'un métier

3- Analyser la perception des bénéficiaires de ce système face à cette forme d'éducation.

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PREMIERE PARTIE
CHAPITRE I

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Chapitre i : GENERALITES

Cette première partie du travail sera consacrée à la clarification des concepts, à la

nuance entre certaines notions et à la revue de littérature. Il s'agira en effet de définir d'une part les concepts et expressions que sont : éducation, instruction, éducation alternative et éducation alternative accélérée; et de faire d'autre part la démarcation entre les notions suivantes : éducation alternative accélérée et formation duale, instruction et éducation. Enfin nous ferons une revue de littérature sur le sujet de recherche.

1-1 CLARIFICATION DE QUELQUES CONCEPTS

1-1-1 Education

Du latin «ex ducère qui signifie «conduire hors de», éduquer consiste à guider un enfant d'un état de ténèbres, d'ignorance à une acquisition de la sagesse, de l'intelligence et du savoir. Ce savoir moral, intellectuel, culturel ou religieux, vise à construire chez l'enfant une vraie humanité. »¹⁶. A ce titre, Emile Durkheim dans son ouvrage Education et Sociologie écrit que l'éducation est« l'action exercée par des générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez l'enfant un certains nombres d'états physiques, intellectuels et moraux que réclament de lui la société politique dans son ensemble et le milieu spécial auquel il est particulièrement destiné »17 Mais de nos jours, une observation attentive nous permet de remarquer que l'éducation n'est plus seulement une action des plus âgés sur les moins âgés ! La définition de Robert LAFON vient combler cette insuffisance de Durkheim. Selon Robert LAFON, l'éducation est un « ensemble de moyens à l'aide desquels on dirige, on permet ou facilite le développement, la formation, le déroulement ou

¹⁶ www.gooqle.fr:définition de l'éducation.

¹⁷Emile Durkheim cité par PADONOU Sonagnon Antoine dans son mémoire de D.E.A Le droit à l'éducation au Bénin, Chaire UNESCO des droits de la personne et de la démocratie. UNB.2000

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l'épanouissement d'une vie humaine dans sa totalité bio-physico-sociale... C'est enfin la pratique des usages et des règles de la société dans laquelle l'être humain vit

».¹⁸

Au plan sémantique, selon le dictionnaire encarta le mot «éducation » fait appel à des vocables comme « enseignement », « instruction », « formation », « apprentissage » « culture ».¹⁹

De ces différentes définitions nous retiendrons que l'd'éducation est un concept complexe et polysémique. Elle revêt le sens de la transmission et l'acquisition du savoir, les moyens de socialisation, de formation, de l'instruction, et de l'enseignement. En résumé nous définirons donc l'éducation comme le processus qui permet la transmission des connaissances, des normes et valeurs à une personne afin de favoriser son intégration et plus tard son épanouissement dans la société.

Au Bénin, dans le respect des principes définis par la constitution du 11 décembre 1990, l'éducation, en république du Bénin, constitue et demeure la première priorité nationale.

Selon la loi n° 2003-17 du 17/10/ 03 portant orientation de l'éducation nationale en République du Bénin l'enseignement du premier degré (maternel et primaire) à pour finalité :

? L'éveil de l'esprit de l'enfant : sa formation physique, intellectuelle, civique et morale.

? l'éveil de son esprit d'initiative et de son sens critique.

? L'acquisition des connaissances, compétences et mécanismes de base pour les apprentissages futurs.

¹⁸ LAPON R., Vocabulaire de psychopédagogie de la psychiatrie de l'enfant, 4^ème éd, Paris, PUF, 1979, page : 344

¹⁹ Dictionnaire Encarta 2009

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? la valorisation du travail productif comme facteur de développement de l'intelligence et d'insertion dans le milieu économique.

Par ailleurs, l'enseignement primaire poursuit les objectifs suivants :

? L'apprentissage de la lecture, de l'écriture et du calcul ;

? Le développement chez l'enfant de la conscience du temps, de l'espace, des

objets du monde moderne et de son propre corps, l'apprentissage de la vie démocratique.

? L'acquisition de compétence et d'aptitude qui rendent l'élève capable
d'apprendre seul et de pouvoir s'adapter aux situations nouvelles.

1-1-2 Instruction

L'instruction est selon le petit Robert « l'action d'instruire, d'apprendre ce qui est utile ou important, de savoir ; c'est aussi l'action d'enrichir et de former l'esprit »; selon le dictionnaire encarta 2009, l'instruction est « l'ensemble des connaissances acquises notamment au cours de la scolarité, la transmission des connaissances générales ou spécialisées »20

Ainsi, l'éducation embrasse un domaine beaucoup plus large (morale, intellectuel, religion et autres) alors que l'instruction est plus spécifique à l'intellectuel, l'enseignement ; « l'instruction s'enseigne alors que l'éducation s'apprend par un autre mode d'action du maitre quel qu'il soit. »21

Dans ce document, ce concept, désignera l'acquisition du savoir des connaissances indispensables à la vie tel que faite dans les écoles.

²⁰ Dictionnaire Encarta 2009

²¹ www.google.fr: différence entre éducation et instruction.

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1-1-3 Education alternative

L'éducation alternative est une éducation de `' seconde chance» offerte aux enfants qui n'ont pas pu commencer ou, achever le système d'éducation primaire du secteur formel pour une raison ou une autre. Elle peut prendre plusieurs formes :

? La forme du français fondamental

? La forme de remise à niveau

? La forme accélérée

1-1-4- L'éducation alternative accélérée

L'éducation alternative accélérée est une forme d'éducation alternative qui offre à l'individu les connaissances fondamentale de l'enseignement primaire de base ; ceci en une période de temps relativement courte.

« Il importe de comprendre l'éducation alternative accélérée comme une opportunité d'accès à l'éducation de base, condition nécessaire pour fonder efficacement et faciliter toutes les autres formes d'apprentissage donnant à l'apprenant des compétences qui lui permettent de s'assumer socialement et de contribuer au développement national »22

Dans cette forme d'éducation, l'apprenant à « une masse de cours de 4h par jour ou 20h par semaine. Ceci pour une durée de 36 mois réparti en 3 niveaux jumelés CI-CP ; CE1-CE2 ; CM1-CM2 Au bout de ce cursus l'apprenant peut se présenter au concours d'entrée au Certificat de Qualification Professionnel (CQP) ou au Certificat d'Etude Primaire (CEP) »²³. L'éducation alternative accélérée doit se dérouler suivant un programme de cours accéléré bien défini.

²² MEMP. Document modèle PCA/ Bénin.2010, p5

²³ MEMP. Document modèle PCA/ Bénin.2010, p9

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1-2 NUANCE ENTRE LES CONCEPTS D'EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE ET DE FORMATION DUALE

1-2-1 Les objectifs de la formation duale

Selon le décret n°2005-118 du 17 mars 2005 portant orientation et introduction du système d'apprentissage dual dans l'Enseignement Technique et la formation professionnelle au Bénin « L'apprentissage dual est régi d'une part, par un contrat écrit entre une entreprise ou un maître artisan et un apprenti et d'autre part, par un contrat écrit entre une entreprise ou le maître artisan, l'apprenti et le centre de formation professionnelle. Il repose également sur un contrat de coopération permanent entre l'entreprise/l'atelier et le centre de formation technique et professionnelle »²⁴.

L'introduction du système de l'apprentissage dual dans l'enseignement technique et de la formation professionnelle a pour objectifs principaux :

-Offrir une formation qualifiante et complète, pratique et théorique aux apprentis sous contrat d'apprentissage dans les secteurs artisanal, industriel ou agricole

- Former une main d'oeuvre performante capable de s'insérer sur le marché du travail.

- Améliorer la productivité et la rentabilité des entreprises /ateliers du secteur productif.

La formation duale est donc une formation qui inculque aussi bien des notions théoriques que pratiques en rapport à un métier à l'apprenant. Elle est introduite dans l'enseignement public par l'Etat et est donc formel.

²⁴ Décret n°2005-118 du 17 mars 2005 portant orientation et introduction du système d'apprentissage dual dans l'enseignement technique et la Formation Professionnelle au Bénin

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EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE : REALITES ET PERSPECTIVES

1-2-2 Objectif de l'éducation alternative accélérée

L'objectif de départ du Programme de cours accélérés exécuté par l'éducation alternative accélérée est de préparer les apprenants pour le CEP c'est-à-dire avoir l'éducation minimum de base obligée par la constitution et les conventions internationales, sans que cela soit une fin en soi.

En effet, le diplôme du CEP n'intéressera vraiment les apprenants que s'il est utile; c'est-à-dire qu'il doit leur permettre d'améliorer leurs conditions vie. Ainsi les compétences acquises dans le cadre du PCA devraient leur « ouvrir d'autres portes notamment en termes de compétences professionnelles et de compétences de vie leur permettant de prendre soin d'eux-mêmes et de leur famille sur tous les plans de la vie sociale. La réalisation de l'accès à une éducation de base de bonne qualité à travers l'obtention du CEP est le but visé dans la conjoncture actuelle. »25

Il convient donc de retenir que la formation duale prend en compte l'enseignement des notions théoriques et pratiques relatives à un métier donné. Cela signifie que dans les centres de formation duale l'apprenant est dans un double apprentissage : un apprentissage qui a lieu dans un centre de formation où il reçoit des notions théoriques indispensables à un apprentissage complet dans son corps de métier. Par contre l'éducation alternative accélérée privilégie une éducation de base et la formation professionnelle. L'éducation de base concerne tous les domaines de compétence du système éducatif formel alors que la formation professionnelle prend en compte l'apprentissage d'un métier

1.3 Structures d'éducation alternative au Bénin

Plusieurs organismes s'emploient à offrir une seconde chance d'instruction aux enfants ou adolescents déscolarisés ou non scolarisés par l'éducation alternative. Parmi ces structures nous pouvons citer 26:

? L'ONG CREER

²⁵ MEMP, Document du Programme de Cours Accélérée, 2010, p10

²⁶ MEMP, le document de Programme de Cours Accélérés, 2010.p1

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· Plan Bénin

· Aide et action

· SNV

· DERANA

· CAPID-ONG

· RIGH TO PLAY

· BORN FONDEN

· HELVETAS

· WORLD EDUCATION

· CAEB

· PIED-ONG

· Le foyer Don Bosco

· GRADH-ONG

Parmi ces structures, seule la dernière fera l'objet de notre étude

1-4 REVUE DE LITTERATURE

Selon Ouellet (1982), « la recension des écrits constitue la pierre angulaire de l'organisation systématique d'une recherche. Aucun chercheur sérieux n'ose entreprendre une recherche sans avoir au préalable vérifié l'état de la question au niveau des écrits sur le sujet investigué »27

Nous nous sommes inscrits dans cette logique. Cependant nous avons constaté que les documents nationaux traitant de l'éducation alternative accélérée de façon spécifique sont rares. Nous nous sommes alors référés à des ouvrages et articles traitant de l'éducation en général et des quelques rapports sur l'éducation alternative accélérée disponibles dans les structures.

²⁷ OUELLET A. : Processus de recherche : une approche systémique, Sillet les presses de l'université de Québec, p.14

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? Dans son mémoire de maitrise en sciences de l'éducation, Béatrice

Dupont(1980) a montré que l'accès à l'enseignement et à la formation n'est pas seulement un droit fondamental reconnu dans de nombreux instruments internationaux, mais aussi il est un facteur clé du progrès social et contribue à atteindre les différences entre les groupes sociaux et le sexe. Selon elle, si le principe de l'égalité des hommes et des femmes face à l'éducation est partout proclamé en théorie, il est parfois infirmé par les dispositions pratiques ou démenti par les faits. Mais si son mémoire a eu le mérite d'expliquer que nombre de facteurs expliquent l'exclusion de certains du système d'éducation formel, il n'a pas pu explorer les différentes alternatives qui s'offrent à ces exclus du système d'éducation formel.

? Dans les carnets de l'enfance : le programme d'éducation primaire non formel du BRAC au Bangladesh réalisé par Catherine H.Lovell professeur émérite de l'université de Californie et Kaniz Fatima, Responsable du programme Education et Publication du BRAC/Dakar les auteurs ont montré que le BRAC, plus grande organisation non gouvernementale a exécuté un programme d'éducation alternative. En effet, en réponse aux nombreuses demandes d'éducation des populations rurales, le BRAC a fait démarrer un programme d'éducation primaire avec des écoles expérimentales. L'objectif initial du programme était de développer un modèle d'enseignement primaire susceptible d'être transposé. Elle offre en une période de 3ans les notions fondamentales de lecture et de calcul aux enfants ruraux les plus pauvres qui n'avaient pas encore été atteints par le système de l'enseignement officiel. Les cinq premières années d'expériences avec les écoles du BRAC ont montré que la pauvreté et le sexe ne sont pas des obstacles insurmontables pour l'éducation primaire. Les populations rurales pauvres veulent l'instruction pour leurs enfants. Leur dévouement et leurs attitudes au quotidien prouvent l'importance qu'accordent ces populations à ce type d'éducation. A titre illustratif, les crues

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dévastatrices ont fournie l'occasion de vérifier la validité de la participation des bénéficiaires au programme d'alternative éducative du BRAC. En effet les crues avaient endommagé les locaux des centres d'alternatives éducatives et détruits les maisons des élèves tout en provoquant la faim et les maladies. Dans ces circonstances il paraissait peu probable que les élèves retrouvent très rapidement un fonctionnement normal. Mais aussitôt après le retrait des eaux, à la surprise de chacun, beaucoup de comité de village ainsi que de parents d'élèves et les enseignants (locaux) ont pris l'initiative de recommencer les classes avant que le personnel du BRAC ne puisse atteindre les villages. Dans beaucoup de cas les enfants avaient mis leurs livres à l'abri dans des sacs en plastique. Il est important de signaler qu'ici les élèves après les 3ans sont habilités à entrer en 4^ème année des écoles de l'Etat

? En 2003 Nathaniel S. Hosley et Lock Haven tous enseignants à l'université de

Pennsylvanie publièrent un rapport « Survey and Analysis of alternative éducation programmes » (sondage et analyse des programmes d'éducation alternative). OEuvre du centre de Pennsylvanie Rurale, une agence de l'Assemblée législative de la Pennsylvanie générale, ce rapport est celui d'une enquête réalisée auprès des différents acteurs de l'éducation alternative en Pennsylvanie. Selon ce rapport, même si plusieurs programmes d'éducation alternative sont exécutés en Pennsylvanie tous tendent vers des objectifs communs. Ainsi toutes les structures faisant de l'éducation alternative en Pennsylvanie vise comme objectifs :

L'amélioration des performances académiques

La meilleure estime de soi

L'amélioration et le changement de comportements

L'amélioration des aptitudes sociales

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Le développement des habiletés de leadership Le développement d'intérêts extérieurs

La compétence dans la sélection de carrière Le développement d'une attitude positive L'amélioration de l'assiduité

Mais d'après le sondage, pour les acteurs, les plus importants objectifs de l'éducation alternative démarrée en Pennsylvanie depuis l'année académique 2000-2001sont l'amélioration du changement de comportement et l'amélioration de l'assiduité. Par ailleurs il faut signaler que si ce sondage-analyse a pu identifier les objectifs précis de cette forme d'éducation en Pennsylvanie, il a aussi pu en outre signaler la composition de l'équipe d'encadrement des apprenants de cette école. A cet effet ce rapport mentionne que cette équipe est composée des administrateurs, des enseignants des travailleurs sociaux et des psychologues qui travaillent à la chaîne en vue d'atteindre les objectifs ci-dessus cités. Quant aux catégories d'enfants qu'accueille cette école, les auteurs signalent qu'il s'agit soit des élèves qui ont été victimes des mépris des autorités scolaires ou d'une politique scolaire (déscolarisés ou non scolarisés). Ils signalent aussi que les enfants du milieu urbain passent 3,5 heures dans les salles de classes alors que leurs homologues du milieu rural vont parfois jusqu'à 6 heures de cours par jour. En milieu rural, l'emplacement des écoles alternatives sont souvent séparés de ceux des classes ordinaires dans d'autres bâtiments. Par contre, en milieu urbain ces emplacements sont parfois dans les mêmes bâtiments que l'école ordinaire. D'après cette étude, prêt de la moitié des administrateurs ont répondu que les installations sont adéquates en nombre et en qualité pour répondre aux besoins des apprenants et que ces installations sont même égales aux établissements scolaires ordinaires.

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S'il existe une telle étude qui élucide l'organisation et le fonctionnement du sous-système de l'éducation alternative en Pennsylvanie ce n'est pas le cas au Bénin.

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CHAPITRE II

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CHAPiTRE 2 : CADRE PHYSIQUE DE L'ETUDE ET METHODE DE

TRAVAIL

2-1 Cadre physique de l'étude

2-1-1 Justification du cadre physique de l'étude

Le cadre d'étude est l'ONG GRADH

Deux principales raisons nous ont poussés aux choix de cette structure. Il s'agit de son ancienneté en matière d'éducation alternative, de sa couverture géographique et aussi, elle a présenté au moins une fois des candidats au CEP.

Notre étude a été faite dans le Sud Bénin en l'occurrence dans les départements du Littoral et de l'Atlantique. Elle a eu pour cadre général deux des communes d'intervention de l'ONG GRADH à savoir: Cotonou et Abomey-Calavi. Il paraît donc nécessaire de passer en revue les caractéristiques du Bénin en général et celle des communes de Cotonou et de Calavi en particulier afin de cerner au mieux le cadre géographique de la présente étude.

2-1-2 BREF APERÇU DE LA REPUBLIQUE DU BENIN

La République du Bénin est un pays de l'Afrique occidentale située dans le golfe de guinée. Le Bénin comporte 12 départements, 77 communes et 528 arrondissements répartis sur une surface totale de 114 763km². La langue officielle de travail est le français. Selon le RGPH3, la population totale de la République du Bénin est évaluée 6 769 914habitants en 2002.

Le taux d'alphabétisme sur le plan national reste encore faible; il est de 37,7% en 2002. Ce taux par déduction montre que le taux d'analphabétisme est de 62,30%. On note un déséquilibre suivant le sexe en faveur des hommes. Le taux d'alphabétisation des hommes est de 48,2% et celui des femmes est de 28,1%. Les

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hommes représentent donc ainsi 61,3% des alphabétisés(en général) et les femmes 38,7% en 2002.²⁸

2.1.3 Présentation des Communes de Cotonou et d'Abomey Calavi

2-1-3-1 Cotonou

Etendue sur une superficie de 79km², La ville de Cotonou constitue à elle seule le département du Littoral regroupant 13 arrondissements et 140 quartiers de villes.

Selon le RGPH3, la population du département du Littoral est évaluée à 663 100 habitants en 2002. En 2008 sa population a été évaluée à environ 20 000habitants.

Cotonou est la principale ville et capitale économique du Bénin. Il concentre à lui seul beaucoup de services publics et bon nombre des ministères publics. Elle est animée quotidiennement par le commerce et la restauration (43%) suivi des autres services (22,4%) et des activités relatives à l'industrie (19%)²⁹.

La ville de Cotonou abrite 420 écoles (publiques et privées). Le taux brut de scolarisation dans cette ville est de 90,69%, celui d'abandon s'élève à 11,32%. Le taux de réussite au CEP est passé de 44,33% en 2008 à 65,88 en 2009.le taux de redoublement quant à lui s'élève à13.40%.³⁰

Les taux d'alphabétisation les plus élevés sur le plan national sont enregistrés dans le département du littoral. 72,2% des jeunes sont alphabétisés contre 69% chez les personnes adultes.

²⁸ INSAE, troisième recensement général de la population et de l'habitation(RGPH3), Tome3, caractéristiques socioculturelles et économique, Cotonou, Octobre2003, pp26-42(toutes les données de ce paragraphe)

²⁹ INSAE, troisième recensement général de la population et de l'habitation(RGPH3), Tome3, caractéristiques socioculturelles et économique, Cotonou, Octobre2003, pp26-42

³⁰ Op. cit

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2.1.3.2 Abomey Calavi

La commune d'Abomey Calavi fait frontière à l'Est avec celle de Cotonou. La commune de Calavi est considéré comme « le quartier dortoir » par rapport à la capitale économique du Bénin, Cotonou

En effet, l'engorgement de la ville de Cotonou et les défis économiques que cela requiert ont convaincu les différentes catégories socioprofessionnelles à privilégier la Commune et la ville voisine d'Abomey-Calavi comme lieu de résidence.

C'est la commune la plus vaste du département de l'Atlantique dont elle occupe 20% de la superficie. Elle s'étend sur une superficie de 539 km² représentant 0,48% de la superficie nationale du Bénin.

Abomey Calavi fut historiquement un démembrement du royaume d'Abomey. Il a été créé par ce dernier afin d'être plus proche du comptoir de Cotonou pour les transactions commerciales. La commune d'Abomey Calavi compte 70 villages et quartiers de villes répartis sur 09 arrondissements.

Le RGPH3 de 2002 indique pour la commune d'Abomey Calavi 307 745 habitants soit 21% de la population des départements de l'atlantique et du Littoral. 74,12% de cette population vivent dans les centres urbains et 25,88% dans les milieux ruraux. Les femmes représentent 51,37% de la population totale de la commune. D'une densité moyenne de 571 habitants par km², cette population est intégralement répartie dans 09 arrondissements. Godomey, l'une de ses arrondissements concentre à lui seul plus de la moitié de la population d'Abomey Calavi. La croissance démographique est de 5,84% en milieu urbain et de 2,89% en milieu rural.

La commune d'Abomey Calavi subit aujourd'hui l'influence de la proximité de Cotonou la capitale économique. En effet l'exiguïté du site de Cotonou et sa forte population conduit à une extension vers Abomey Calavi.

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La commune d'Abomey Calavi concentre 283 écoles³¹ (publiques et privées). Le taux brut de scolarisation est de 121,92% alors que le taux d'achèvement est de 65% en 2009. Le taux d'abandon dans la même année s'élève à 10,72%.

2.1.4 Description de la structure étudiée : GRADH-ONG

Fondements et situation géographique

GRADH, le Groupe de Recherches et d'Actions pour le Développement Humain est une Organisation Non Gouvernementale à but non lucratif créée en 1998 et régie par les dispositions de la loi du 1^er Juillet 1901. Enregistrée sous le n°99/027 MISAT/DC/DA/SG/SAAP-Assoc du 05 Février 1999 elle a pour but principal de promouvoir le développement socioculturel et harmonieux des couches vulnérables.³²

GRADH ONG a son siège social à Abomey. La Direction Nationale est à Cotonou au quartier Gbodjètin Fidjrossè Kpota.³³ Cette ONG se manifeste dans plusieurs villes du Bénin à savoir Cotonou, Abomey Calavi, Zakpota, Bohicon, Abomey, Kandi, Parakou, Malanville, Allada, Djougou, Porto-Novo.

Objectifs

Elle a pour objectif de :

- Promouvoir le développement du capital humain.

- Développer la santé communautaire.

- Sensibiliser à la protection de l'environnement.

- Améliorer le niveau et la qualité de vie des enfants et jeunes

travailleurs.

³¹ INSAE. Annuaire statistique 2008-2009,p 285

³² GRADH, règlement et statut. P1

³³ Op.cit

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- Garantir la protection des droits des enfants.

- Faire reculer les frontières de l'analphabétisme.

- Assurer la santé scolaire et universitaire par des activités d'IEC.

- Développer des programmes de prévention.

Domaine d'intervention

Ses domaines d'intervention sont :

- La promotion des droits de l'homme

- L'information l'Education et la Communication pour un changement

de comportements

- La SMI, la nutrition, la vaccination et la prévention des IST/ SIDA

- La santé reproductive/Planification familiale

- L'éducation formelle et alternative

- L'environnement, l'hygiène et assainissement de Base

- Les infrastructures socio-éducatives et sanitaires

- L'accompagnement et appuis des enfants et Jeunes travailleurs

- La lutte contre le trafic/travail des enfants

- Le service à base communautaire

- La formation

- L'échange avec les paysans.

Nous nous intéresserons dans ce document au volet « éducation non formelle » de cette structure

Infrastructures

Au plan matériel, GRADH-ONG dispose à sa Direction Nationale de Fidrossè Kpota de 03 bâtiments :

? 01 bâtiment de deux pièces dont l'un abrite le bureau du chef cellule de suivi évaluation et celui du chef programmes.

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? 01 bâtiment à 03 pièces dont la salle de Réunion et le Secrétariat administratif et une salle de formation des cuisiniers et cuisinières.

Il faut noter que certains bureaux de l'ONG cohabitent avec des structures de la place comme les centres de promotion sociale d'Akpakpa II, de Gbégamey et de Calavi.

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Organigramme de GRADH - ONG

L'organigramme suivant présente de façon schématique l'organisation de GRADH-

ONG.

Directeur
Exécutif

Chef cellule
évaluation

Chef service Administratif et Financier

Coordonnateur
de programmes

Chef

Personnel

Chargé de la
gestion des
stocks et de la
logistique

Chargé de la
gestion
financière et de
la comptabilité

Gestionnaire
de Projet

Chargé de l'imputation des pièces comptables

Assistant
chargé

de la
trésorerie

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Titre : Organigramme de GRADH - ONG

Source : AKPONDEHOU Fiacre, Rapport de stage à GRADH-ONG, 2010

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2.2 Méthode d'étude

Après avoir exposé la nature de l'étude et les cibles retenues, nous présenterons les

techniques d'enquête auxquelles nous avons eu recours, les outils de collecte qui en ont découlé, la démarche de traitement et d'analyse des données. De même nous exposerons dans ce paragraphe les difficultés rencontrées le long de la conduite de cette recherche.

2.2.1 Nature de l'étude

Pour mieux comprendre les réalités et perspectives de l'éducation alternative

accélérée, nous avons réalisé une étude qualitative, transversale et rétrospective. Nous avons utilisé l'approche descriptive afin de décrire le fonctionnement de l'éducation alternative accélérée, nous avons ensuite utilisé une approche analytique pour apprécier les effets de l'EAA sur l'apprentissage et analyser la perception des bénéficiaires face à cette forme d'éducation.

2.2.2 La documentation

Elle a permis de circonscrire le champ de l'étude, d'approfondir et de meubler le

travail par le recours à la littérature existante sur le sujet. Elle a fait suite aux différentes rencontres organisées pour discuter du sujet avec des personnes ressources de l'éducation alternative.

En effet, nous avions parcouru un certain nombre de bibliothèques et de centres de documentation. Ceci nous a permis d'inventorier les différents écrits relatifs surtout à l'éducation en général et l'EAA en particulier.

2.2.3 Population d'étude

Notre population d'étude est constituée de trois catégories de personnes à savoir :

? Les apprenants ayant bénéficié d'un programme de cours accéléré de la part de GRADH-ONG

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? Les acteurs impliqués dans la conception et la mise en oeuvre du PCA de GRADH-ONG: ce sont : le chargé de l'éducation, le Coordonateur du projet les inspecteurs, les animateurs de cours; les R/CePEC.

? Les artisans dont au moins un apprenant a bénéficié du PCA de GRADH

En effet, l'enquête auprès des acteurs impliqués dans l'élaboration et la mise en oeuvre du programme d'éducation alternative accélérée pratiquée par GRADH-ONG à savoir le chargé de l'éducation, les inspecteurs impliqués, les animateurs de cours nous permettra de décrire le fonctionnement du système éducatif alternatif.

Ensuite les entretiens avec les apprenants ayant bénéficié d'un programme de cours accéléré de la part de GRADH-ONG, Les maitres d'atelier et les acteurs nous permettront d'apprécier les effets de l'EAA sur l'apprentissage d'un métier.

Enfin l'enquête auprès des apprenants ayant bénéficié d'un programme de cours accéléré de la part de GRADH-ONG et leurs patrons nous permettra d'analyser leur perception de cette forme d'éducation.

2.2.4 Echantillonnage

Pour déterminer les individus de notre échantillon, nous avons utilisé une méthode d'échantillonnage non probabiliste: Il s'agit de l'échantillonnage par boule de neige. C'est-à-dire dans la structure nous interrogerons le coordonateur de projet et c'est à lui de nous envoyer vers les autres personnes qu'il juge à même de nous fournir d'autres informations fiables.

Ce faisant, nous nous sommes rapprochés du Directeur Exécutif de l'ONG qui nous a orientés vers le coordonateur du projet RESEVE ; projet par le biais duquel l'ONG a pu élaborer le cursus complet de l'éducation alternative. Chez ce dernier nous nous sommes rendus compte que 133 personnes dont 95filles et 38 garçons ont suivi ces cours alternatifs accélérés dans les départements de l'Atlantique et du

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Littoral au cours des trois années. Toutefois nous avons tenu compte des critères suivant :

Critères d'inclusion :

· Les apprenants ayant pris part à cette étude sont ceux qui ont suivi l'EAA pendant au moins deux ans

· Les artisans impliqués dans cette étude sont ceux qui ont été jugés les plus coopératifs (du point de vu disponibilité et mise à disposition des apprenants) par GRADH

· Quant aux acteurs il n'y a pas eu de critères discriminatoires

Critères d'exclusion :

Sont exclus de cette étude :

· Les apprenants n'ayant pas suivi l'EAA pendant au moins deux ans ;

· Les artisans n'ayant pas été coopératifs selon GRADH

Taille de l'échantillon

Ainsi, au bout de la chaine nous avons enquêté :

· 24 apprenants de l'EAA

· 04 maîtres artisans

· 10 acteurs du projet RESEVE dont :

Les 02 inspecteurs de l'enseignement du premier degré dont les services ont été sollicités dans le cadre de l'exécution dudit projet ; 01 consultant en éducation, concepteur des programmes d'EAA Les 02 responsables des centres de protection d'écoute et de conseils Le coordonateur national du projet RESEVE

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04 animateurs d'EAA

2.2.5 Technique, outils et durée de la collecte des données

La collecte des données a été faite au cours des entretiens individuels et structurés.

Nous nous sommes servi de quatre guides dont un à l'endroit des acteurs de l'EAA, un à l'endroit des apprenants, un à l'endroit des patrons d'ateliers et un à l'endroit des inspecteurs impliqués dans l'EAA.

Un enquêteur en occurrence nous-même avons assuré pendant une (2) semaines la collecte des données à l'aide d'un enregistreur pour faciliter la transcription brute des verbatim.

2.2.6 Traitement des données

Nous avons procédé au traitement manuel des données recueillies lors de la

collecte. Nous avons procédé par regroupement thématique suivant nos objectifs spécifiques c'est-à-dire par un classement des données et une analyse de contenu suivant chaque objectif.

2.2.7 Difficultés rencontrées

La difficulté essentielle concerne l'accès aux cibles. En effet, notre étude est une

étude rétrospective portant sur divers acteurs et personnes ressource impliqués dans la conception et la mise en oeuvre du projet RESEVE. Ce projet à pris fin depuis septembre 2010 et la majorité du personnel de GRADH-ONG impliqué dans l'exécution de ce projet ne sont plus dans l'ONG. Donc nous avons recherché un à un chacun des individus de notre échantillon ; certains avaient des numéros de téléphoné d'autres n'en ont pas. Face à ces difficultés, sur les 18 personnes ressources concernées nous n'avons pu retrouver et enquêter que 10. De plus beaucoup d'apprenants ayant bénéficié de ce projet ne sont plus disponibles;

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certains sont déjà mariés et d'autres ont déménagé avec leur parents. Face à ces contraintes, nous n'avons retrouvé que 24 apprenants.

Une autre difficulté est l'insuffisance de documents comparatifs pour mieux meubler notre discussion. En effet, ce sous système de l'éducation n'a pas fait l'objet de beaucoup d'études antérieures. Ceci a beaucoup limité notre analyse.

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DEUXIEME PARTIE
CHAPITRE III

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Chapitre III : PRESENTATION DES RESULTATS

Les résultats de la présente recherche sont subdivisés en deux parties à savoir les

données quantitatives et les données qualitatives

3-1 Données quantitatives

Nous procèderons dans ce paragraphe à une catégorisation des personnes enquêtées

suivant quelques variables.

3-1-1- Identification des apprenants

Nous répartirons dans cette partie les apprenants enquêtés suivant l'âge, le sexe, le

métier, le niveau de scolarisation et le statut socio familial.

Tableau I : Répartition des apprenants selon le sexe

Sexes	Effectifs	Fréquences(%)
Masculin	06	25
Féminin	18	75
Total	24	100

De la lecture de ce tableau il ressort que notre échantillon est constitué d'apprenants majoritairement de sexe féminin soit un taux de 75% de la population totale des apprenants contre 25% d'apprenants de sexe masculin.

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Tableau II : Répartition des apprenants selon l'âge

Ages (années) Effectifs Fréquences(%)

17 07 29,17

18 14 58,33

19 01 04,16

20 00 00,00

21 02 8,33

Total 24 100

De ce tableau, il ressort que deux âges prédominent le groupe des apprenants enquêtés: les apprenants âgés de 18 ans représentant 58,33% de l'effectif total des apprenants enquêtés et les apprenants âgés de 17 ans représentant 29,17% du même effectif. Utilisant la formule : Am =?Aini /N (avec : A_m étant l'âge moyen, Ai étant une valeur possible de l'âge, ni étant la fréquence de chaque âge, et N l'effectif total) nous avons estimé l'âge moyen des apprenants à 18 ans

Tableau III : Répartition des apprenants suivant leur niveau de scolarisation dans le formel

Niveau de scolarisation Effectifs Fréquences(%)

Jamais scolarisés 06 25,00

CI - CP 04 16,67

CEI - CE2 13 54,16

CM1 - CM2 01 04,17

Total 24 100

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De la lecture de ce tableau il ressort qu'un quart soit 25% des apprenants enquêtés n'ont été jamais scolarisés contre 75% de déscolarisés.

Tableau IV : Répartition des apprenants suivant le statut socio familial

Statut socio familial	Effectifs	Fréquences(%)
Non orphelin	06	25
Orphelin de père	11	45,83
Orphelin de mère	04	16,67
Orphelin de père et de mère	03	12,5

Total 24 100

En examinant ce tableau nous constatons qu'il existe au sein des apprenants enquêtés plus d'orphelins soit 75% contre 25% des apprenants non orphelins.

Tableau V : Répartition des apprenants suivant leur métier.

Métiers Effectifs Fréquences (%)

Couture 11 45,83

Coiffure 09 37,5

Mécanique Auto 04 16,67

Total 24 100

Du tableau il ressort que près de la moitié soit 45,83% des apprenants que nous avons enquêté provient des ateliers de couture.

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3-1-2 Quelques données sur les maîtres artisans

Comme prévu nous avons pu enquêter les 04 patrons d'ateliers : une couturière un

tailleur un mécanicien auto et une coiffeuses qui ont été jugés les plus coopératifs par GRADH-ONG.

Trois-quarts de ces patrons sont de la religion catholique. 03 d'entre eux n'ont été jamais scolarisés et 01 a un niveau correspondant au CE1. Tous mariés, pour le mécanicien et le tailleur la durée d'un apprentissage normal est de 04 ans alors que cette même durée est de 03 ans pour la couturière et la coiffeuse.

3-1-3- Identification des acteurs impliqués

Nous présenterons dans cette partie quelques données générales relatives aux divers

acteurs enquêtés et le profil des animateurs d'EAA.

3-1-3-1 Caractéristiques générales des acteurs

Nous exposerons ici les diverses fonctions occupées par nos enquêté dans le projet

RESEVE

Tableau VI : Répartition des acteurs enquêtés suivant leur fonction

Qualités	Effectifs	Fréquences(%)
Coordonateur de projet	01	10
Animateurs de cours	04	40
Inspecteurs^34	02	20
Consultant en éducation	01	10
R/CePEC^35	02	20
Total	10	100

³⁴ Inspecteurs de l'enseignement du premier degré ayant travaillé sur le projet RESEVE

³⁵ Responsable des Centre de Protection d'Ecoute et de Conseils (psychologues et assistants sociaux)

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De la lecture de ce tableau il ressort que nous avions interrogé les personnes aussi bien au niveau central, intermédiaire qu'à la base du projet RESEVE.

3-1-3-2 Profil des animateurs de l'EAA

De l'entretien avec les acteurs il ressort que trois quarts des animateurs de cours

EAA ont au minimum le baccalauréat contre un quart ayant le niveau BEPC. Mais ils ne sont pas enseignants de carrière. Parmi eux on distingue un transitaire, des étudiant et autres.

Nous sommes à la fin de la présentation de quelques données qui décrivent la répartition et la qualité des personnes que nous avons enquêtés dans le cadre de la réalisation de ce travail.

3-2 Données qualitatives

Nous exposerons dans cette partie les données qualitatives que nous avons

recueillies lors de notre enquête.

3-2-1- Description du système

Cette partie sera consacrée à la description de l'organisation pratique du système

éducatif alternatif de GRAH-ONG. Elle nous permettra d'avoir une vue entière de l'organisation du système étudié

3-2-1-1Organigramme

De façon schématique le système étudié peut être représenté de la façon suivante : L'organigramme suivant traduit l'organisation de l'EAA faite par GRADH

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COORDONATEUR
NATIONAL DE
RESEVE

INSPECTEURS

COORDONATEURS DE ZONE

CONSULTANT
EN EDUCATION
NON

COORDONATEURS DE ZONE

CPS

COMITE LOCAL DE SUIVI

R/CePEC

ANIMATEURS D'EAA

PARENTS

ARTISANS

APPRENANTS

SOURCE : entretien avec le Coordonnateur du programme

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3-2-1-2 Définition-finalité et durabilité de l'EAA

Ici nous allons adopter une restitution des plus fortes perceptions de nos enquêtés par la reproduction partielle ou totale de leur assertions.

Encadré 1 : définition de l'EAA

-« Toute sorte d'éducation parallèle au système formel et offrant une seconde chance d'instruction à ceux que le système officiel a exclu de la jouissance de leur droit à l'éducation ». (Coordonnateur National du projet :CNP).

- En dehors du système public ou privé, toute forme d'éducation qui donne des apprentissages aux enfants les plus souvent rejetés du formel est dite éducation alternative. Elle est accélérée lorsqu'au lieu de 6ans comme dans le formel dure 3, 4 ou 5ans selon le choix de la structure qui la développe ». (Inspecteur)

Encadré 2 : Finalité et durabilité de l'EAA

- Permettre aux enfants n'ayant pas eu la chance de fréquenter comme leurs paires d'être pratiquement au même niveau qu'eux; c'est-à-dire d'avoir les notions élémentaires indispensables. (Consultant en éducation)

- Conduire les apprenants au CEP comme leur homologue du formel pour l'atteinte des objectifs de l'éducation pour tous. L'idéale est qu'elle dure autant que durera le système formel. (Inspecteur)

- ... elle a aussi pour finalité d'amener les enfants à avoir le niveau CM (Cours Moyen) pour rentrer dans le système de formation duale. Elle permet aussi aux désireux, de rejoindre le circuit formel de l'éducation après leur CEP. (CNP)

3-2-1-3 Organisation pratique de l'EAA

Encadré 3 : Organisation des classes par centre de formation et nombre d'apprenants par classe.

« Nous disposons de 03 classes par centre de formation le Niveau I ; le Niveau II et le Niveau III. Nous admettons en moyenne 25 apprenants par classe »

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Encadré 4 : Organisation temporelle et règlementaire

« Nos apprenants ont une masse horaire de 800 heures de cours par an ; soit 20heures par semaine à raison de 4heures par jour » (CNP)

« Nous faisons cours tous les jours ouvrables de 08 heures 30 à 12heures 30 pour ceux disponibles dans la matinée » (Animateur)

« Les apprenants sont au cours les soirs de 14heures à 18heures pour ceux disponibles dans la soirée. (Animateur)

« Il n'existe pas encore des dispositions étatiques spécifiques régissant l'EAA donc nous sommes encore dans le non formel. Mais l'Etat commence déjà par afficher sa volonté de régir le secteur » (Consultant)

Encadré5 : Conception du PCA

« Le programme d'étude est conçu par des consultants en éducation non formelle » (CNP)

« ...à chaque Niveau l'apprenant dispose d'un manuel de cours et l'animateur le guide... » (Consultant) « Toutes les étapes de la conception des manuels impliquent les apprenants » (Consultant)

Encadré6 : Grands axes du PCA de GRADH

« Le PCA exploite tous les cinq champs du programme formel que sont le Français, la mathématique,

l'EST, l'ES et l'EA Le programme n'est que le condensé du programme du formel» (Consultant)

« Mais dans le manuel de cours des apprenants vous ne verrez pas par exemple l'E.S !

l'E.S.T ! celles là sont dans le guide de l'animateur..... donc dans le manuel de cours vous ne verrez
que le français et la mathématique. » (Consultant)

Encadré 7 : mode de recrutement des animateurs d'EAA

« Le recrutement de nos animateurs de l'EAA se fait par le biais d'un test..... En ce qui concerne le diplôme nous exigeons le Baccalauréat ». (CNP).

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Encadré 8 : Formation pédagogiques des animateurs

« Au début de chaque année il est organisé à notre endroit une seule formation pédagogique de 10 jours. Après cette formation nous faisons appel au chargé de l'éducation pour nos problèmes pédagogiques » (Animateur)

Encadré 9 : Suivi psycho social des apprenants (propos des R/CePEC)

-Le suivi psycho social des apprenants a été assuré par les CePEC avec l'appui des CPS, des comités

locaux de suivi, des artisans et des parents.

- Organisation des sensibilisations de groupe sur des compétences de vie courante et les droits de

l'enfant.

-Des interventions sociales à domicile en cas d'absence des apprenants.

-Rencontres avec les adultes impliqués ou ayant un rôle important à jouer dans la prise en charge des

enfants en difficultés.

32-2 Effets de l

-Rencontres avec les adultes impliqués ou ayant un rôle important à jouer dans la prise en charge des

EAA sur lapprentissage

apprenants en difficulté pour résoudre leurs problèmes.

Encadré 10 : Implications des apprenants dans la conception des manuels de cours

« Dans la conception des manuels nous prenons en compte le profil des apprenants on s'inspire de

leur vécu... nous sommes allé jusqu'à intitulé des manuels "Bonjour les apprentis»...par ce que dedans le menuisier s'y retrouve le mécanicien également de même que le tailleur» (Consultant)

Encadré 11 : Acquis des apprenants au cours des trois ans.

«Je ne savais ni lire ni écrire .... Mais aujourd'hui je sais compter, je prends les mesures et je les consigne moi-même. » (Majorité des apprenants)

« Je sais maintenant écrire mon nom et ceux de mes clients ; je communique aussi en français avec les clients » (apprenant)

« C'est grâce à ça que moi je suis la formation duale aujourd'hui »

« ...moi je ne suis pas admise mais ma soeur a eu le CEP grâce à ce projet »

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Tableau VII : Résultats du test d'entrée au CQP

Villes candidats présentés Admis Pourcentage d'admis(%)

Cotonou	12	04	33,33
Calavi	05	05	100

Total 17 09 52,94

Source : Rapport final d'exécution du projet RESEVE

De la lecture de ce tableau il ressort que 52,94% des candidats présentés au test du Certificat de Qualification Professionnel sont admis. Ils suivent tous la formation duale.

Tableau VIII : Répartition des apprenants EAA admis au CEP

Villes Filles Garçons Total Total/Ville Pourcentage des admis(%)

Cotonou	04	03	07	29	24,137931
Calavi	01	00	01	20	05

Total 05 03 08 49 16.33

Source : Rapport final d'exécution du projet RESEVE

De la lecture de ce tableau on il ressort que sur 49 candidats présentés au CEP 08 sont admis.

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Encadré 12 : Appréciation des acquis des apprenants.

« Mes apprenants que j'ai envoyés dans cette école ont gagné beaucoup de choses dans ce projet ... à la fin des trois ans de cours celles qui ont vraiment pris les choses au sérieux savent lire, compter et écrire au moins leur nom » (patron)

« Deux de mes apprenants ont eu le CEP et n'ont plus continué l'apprentissage....il ont continué au collège » (patron)

« J'ai reçu un jour la visite d'une cliente étrangère qui ne comprenait que Français. Elles ont pu discuter avec elle et nous avons satisfait la cliente. Cela m'a beaucoup émerveillé » (patron)

« Je sens qu'il y a une différence entre mes apprenants qui ont fait les cours alternatifs et les autres». (Patron)

« Au début du projet j'avais avec moi quatre nouveau apprenants que j'ai pris le soin d'observer pendant 06 mois déjà. Au moment d'envoyer j'ai envoyé deux d'entre elles aux cours alternatifs. Avec le temps j'ai senti que ces cours éveillent plus la capacité de compréhension et d'assimilation à l'apprentissage » (patron)

« ... avant je ne pouvais pas m'absenter de l'atelier parce qu'aucune d'elles ne pouvait pendre et consigner les mesures des clients mais aujourd'hui je ne m'inquiète plus. » (Patron)

« En 03 ans ils ont acquis beaucoup de choses ; la preuve la plus fascinante est que certains de ces apprenants ont eu le CEP ! » (Inspecteur)

Encadré 13 : Implications de l'EAA sur la durée de l'apprentissage

« Cette formation n'a pas des implications sur la durée de l'apprentissage contrairement à ce que ont pouvait penser» (patron)

« La durée de l'apprentissage chez moi est de trois ans mais avant ce projet il y a des apprenantes qui après les 03 ans n'ont pas la maîtrise nécessaire pour être libérées... dans ces cas je prolonge de 6 mois voir 1an leur durée d'apprentissage» (patrons)

« Parmi toutes celles qui ont suivi ces cours d'autres ont été déjà libérés. Mais la durée d'aucune d'entre elles n'a été prolongée et je ne pense pas qu'elle sera prolongée pour le reste» (patron)

« Cette formation ne peut pas impliquer une prolongation de la durée de l'apprentissage... elle permet le développement des habiletés, la capacité de compréhension de l'apprenant » (Consultant en éducation non formelle)

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3-2-2- Perceptions des bénéficiaires face à l'EAA

Quelles perceptions ont apprenants et maîtres artisans de l'EAA ? Les encadrés

suivants nous renseignent sur les éléments de réponses que nous avons recueillis à cet effet.

3-2-2-1- Diverses impressions

Les deux encadrés de cette section nous renseigneront sur les impressions des

apprenants et maîtres artisans bénéficiaires de l'EAA. Encadré 14 Impressions des apprenants

« Je garde de bonnes impressions car j'ai appris à m'organiser. » « Moi j'ai acquis de nouveau ma vie. »

« Moi c'était une occasion de rattraper la chance d'être instruite que j'ai perdu depuis que j'ai redoublé le CE1. A cette époque j'ai vu ainsi disparaitre brusquement mon rêve de devenir médecin».

« Avec la formation que je fais actuellement je pense mieux réussir ma vie »

« Moi je suis au regret du fait que le projet n'aie pas recommencé je dois avoir le CEP »

Encadré 15 : Impressions des maîtres artisans face à l'EAA

« Je garde de bonnes impressions par rapport à cette initiative. Et c'est une initiative à encourager car savoir lire et écrire se présentent comme des clés très indispensables pour la modernisation dans le monde artisanal. Moi je n'ai pas eu cette chance... »

« Compte tenu des changements que j'ai observé auprès de certains de mes apprenants qui ont bénéficié je pense que c'est une initiative à encourager »

« Mais c'est dommage que tous mes apprenants n'ont pas pris ça au sérieux (sentiment de désolation). »

«Si moi j'avais eu la chance de faire une formation du genre, je serais dans l'armé en tant que couturier. »

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3-2-2-2- Diverses appréciations

Cette section sera consacrée à l'exposé des divers éléments justifiant l'appréciation

des bénéficiaires.

Encadré 16 : Visions des apprenants face à l'EAA

« Le CEP, je l'aurai j'abandonnerais sans doute l'apprentissage pour continuer les cours.

Et je vais devenir avocat comme je l'ai toujours rêvé »

« Avec mon CEP j'orienterai mieux mon apprentissage pour devenir styliste»

« Mon voeux est d'avoir le CEP avec ça je suis sûre d'avoir un plus sur le marché de

l'emploi »

Encadré 17 : Appréciations des relations « enseignant-enseigné »

« Elle fait tout pour que nous comprenions les leçons... Elle nous fait des travaux dirigés gratuitement à l'approche des examens »

«Il y a eu de très bonnes relations entre nous. Nous n'avons pas de problèmes avec l'animateur sauf si nous n'apprenons pas les cours... »

« L'animatrice se gêne trop pour nous. Parfois je vais chez lui à la maison pour qu'elle m'explique ce que je n'avais pas compris en classe. »

Encadré 18 : Implications de l'EAA sur les tâches en atelier

«Je ne ressens pas trop de difficultés quand les autres vont à l'école. Mais c'est aussi parce que moi-même je comprends le bien fondé de cette école et je les ai envoyé avec bon coeur » (avis de plusieurs patrons)

«Lorsqu'ils partent c'est tout comme si je n'ai pas d'apprentis voilà pourquoi je refuse parfois

et personne n'y va ».

Encadré19 : Implications de l'EAA sur la durée de l'apprentissage

« Parmi celles qui n'ont pas fait cette formation il y a des apprenantes qui après les 03 ans n'ont pas la maîtrise nécessaire pour être libérées» (avis de plusieurs patrons)

Méi d fi d fti à l'E Séi ds Aitts Si

_g

« Parmi toutes celles qui ont suivi ces cours d'autres ont été déjà libéré. Mais la durée d'aucune

d'entre elles n'a été prolongée et je ne pense pas qu'elle sera prolongée pour le reste» (avis de plusieurs patrons)

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3-2-2-3 Contraintes liées au système

Nous présenterons dans cette section les diverses difficultés liées à la pratique de

l'EAA.

Encadré 20 : Contraintes liées à la formation

- Les fournitures scolaires ne viennent pas à temps (avis de plusieurs apprenants et animateurs) « ...Difficultés de collaboration avec le formel »

« Je n'ai pas été vraiment impliqué. Ils m'ont convaincu et j'ai envoyé mes apprentis. » (Patron d'atelier)

« La formation pédagogique des enseignants n'est pas suffisante » (tous les Inspecteurs) « Le patron refuse parfois de me libérer » (apprenant)

Encadré 21 : Contraintes liées à la disponibilité des apprenants

« Je ne parviens jamais à apprendre pendant la semaine». (Apprenant)

« Je n'ai pas toujours le temps pour apprendre car j'habite So-ava et mon patron me libère souvent vers 22 heure et je fais encore 1 heure de route ... je rentre souvent fatiguer » (apprenant)

«Lorsqu'ils partent, c'est tout comme si je n'ai pas d'apprentis et les tâches sont à ma charge ... les autres ne maitrisent pas grande chose » (patron d'atelier)

« C'est justement pour cela que je n'ai pas envoyé toutes mes apprenties si non, à l'annonce elles ont toutes manifesté le désir » (patron d'atelier)

Encadré 22 : Contraintes liées au suivi des apprenants

« Bon nombre de mes apprenants ont terminé par une grossesse. Je pense qu'elles profitent des cours pour aller à des rendez-vous ». (Un maître d'atelier)

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Encadré 23 : Synthèse des suggestions

A l'endroit des promoteurs

-Que le projet reprenne (apprenants)

-Sensibiliser pour atténuer davantage la réticence des patrons d'atelier(R/CePEC) -Penser aussi aux patrons d'atelier (patrons d'atelier)

-Intégrer la morale et l'éducation sexuelle au programme de formation des apprenants (patron d'atelier)

-Interner les apprenants le long des trois ans et leur fournir le nécessaire (R/CePEC)

-Sacrifier plus de moyens à la formation des enseignants (Inspecteurs)

-Pensez à une orientation des apprenants (animateurs de cours EAA)

A l'endroit de l'Etat

-Que de pareilles initiatives se multiplient (Inspecteurs et artisans)

-Qu'un cadre institutionnel soit mis en place par l'Etat pour des PCA (Inspecteurs)

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CHAPITRE IV

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CHAPITRE IV : ANALYSES ET DISCUSSIONS

Ce chapitre sera consacré à l'analyse et à la discussion des données présentées dans

le chapitre précédent.

4-1 De l'identification des apprenants

Nous discuterons dans cette partie de l'âge, du sexe, du niveau de scolarisation et

du statut socio familial des apprenants.

4-1-1 Sexe, âge des apprenants

Notre population d'étude est dominée par des apprenants essentiellement de sexe

féminin soit 75% de filles contre 25% de garçons. Ceci pourrait s'expliquer par le nombre plus élevé des filles ayant bénéficié du projet RESEVE dans notre cadre d'étude. Ces résultats issus de notre enquête (75% de filles et 25% de garçons) peuvent être comparés à ceux du rapport statistique³⁶ des apprenants EAA produits par GRADH et suivant lequel 71,42% des apprenants sont de sexe féminin contre 28,57% de sexe masculin. De l'analyse de ces résultats nous conclurons que notre échantillon est représentatif de tous les apprenants de notre cadre d'étude.

Quant aux âges, il faut noter que les personnes âgées de 17 et 18 prédominent le groupe des apprenants enquêtés. Ces deux groupes représentent 87,5% des enquêtés et l'âge moyen des enquêtés est de 18ans. Ceci pourrait s'expliquer par le fait que la cible principale du projet fut les enfants âgés de 12 à 13 ans à l'époque.

En effet le document de projet³⁷ indique que l'un des objectifs du projet est d'organiser des cours d'éducation alternative accélérée à l'endroit des enfants âgés de 12 à 13 ans. De plus notre étude se réalise 4 ans (trois ans de cours et 01an après la fin du projet) après l'admission des apprenants dans ce système. Ainsi lorsque nous soustrayons ces 04 ans de l'âge moyen que nous avons estimé à 18 ans nous remarquons qu'il a été admis dans ces centres de formation les apprenants d'une

³⁶ GRADH-ONG : rapport statistique des apprenants de l'EAA, 2008, p1

³⁷ GRADH, document de projet RESEVE, p4

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moyenne d'âge de 14 ans : ils étaient âgés de plus de 10 ans alors que «au Bénin, officiellement les enfants admis au cours primaire ont 5 ou 6 ans et ne doivent pas dépasser l'âge de 8ans. Cependant dans la pratique les enfants de 9 et même 10 ans peuvent être admis »³⁸ ; ces enfants étaient donc interdits d'accès au système éducatif formel. Vis-à-vis de l'Etat ils étaient donc laissés pour compte en ce qui concerne leur éducation.

Mais au regard de la tranche d'âge d'enfants en marge du système éducatif formel il serait avisé d'élargir la tranche d'âge que prendra en compte cette forme d'éducation. En effet, selon le rapport d'étude de faisabilité d'une école alternative, l'UNICEF a abouti à la conclusion suivant laquelle « 708 464 Enfants de 10 à 17 ans étaient en 2005 dé/non scolarisés (EDN) soit 46% des enfants de cette tranche d'âge »³⁹. Ainsi il sera judicieux d'élargir la tranche d'âge des enfants concernés par cette forme d'éducation jusqu'à 17 ans pour espérer que bon nombre des enfants et adolescents déscolarisés et non scolarisés puisse bénéficier d'une seconde chance d'éducation ; droit à eux garanti par la constitution du Bénin.

Donc une analyse des âges des enquêtés permet de conclure que les enfants âgés de 13 à 14 ans qui, manifestement ont déjà accusé un retard au vu de leur âge ont été la principale cible du projet RESEVE. Mais cette tranche d'âge mérite d'être élargie.

4-1-2 Niveau de scolarisation et statut socio familial des apprenants

De l'analyse du niveau de scolarisation des apprenants enquêtés tel que présenté dans le tableau III, il ressort que les trois quarts soit 75% des enquêtés sont des déscolarisés contre 25% d'apprenants jamais scolarisés. Cette diversité de niveau pourrait se justifier par le fait qu'aucun niveau d'étude n'est exigé pour l'entrée dans cette forme d'éducation. La condition essentielle est que l'apprenant soit d'une

³⁸UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, UNICEF, p3

³⁹ Op. cit p18

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manière ou d'une autre exclus du système d'éducation formel en place. Ceci fait remarquer en un premier temps que le projet RESEVE a pris en compte aussi bien les apprenants déscolarisés que ceux qui n'ont jamais été scolarisés. En un second temps, le taux élevé des déscolarisés pourrait se justifier par le nombre encore élevé des abandons et échecs scolaires dans nos écoles. En effet, cette remarque vient confirmer l'une des conclusions du rapport de l'analyse sectorielle du MEMP selon laquelle même si « d'importants progrès ont été réalisés depuis 2000/01 en termes d'accès au CI et de capacité d'accueil à l'école primaire, Les abandons en cours de cycle primaire demeurent cependant préoccupants et pénalisent la réalisation de l'Education pour Tous (EPT). Le taux d'achèvement n'est que de 66% en 2006/07. Il reste donc un tiers du chemin à parcourir pour atteindre l'Objectif du Millénaire pour le Développement. »⁴⁰. Il va donc sans dire que le système éducatif alternatif se présente comme un complément indispensable de celui du formel pour atteindre les objectifs du plan EPT.

S'agissant du statut socio familial des apprenants il faut noter que les orphelins dominent le groupe des enquêtés. Le taux élevé des individus de cette catégorie cible pourrait s'expliquer par leur vulnérabilité qui peut être un facteur favorisant pour leur exclusion du système éducatif formel du fait d'un manque de soutien. Par ailleurs il faut signaler que, l'étude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés réalisé par l'Unicef en 2006 révèle que « les orphelins (de père, de mère et des deux) et les apprentis constituent aussi l'une des catégories de groupes cibles très vulnérables en ce qui concerne la participation scolaire ».

A cet effet il faut souligner que pour de pareilles écoles priorité pourrait être accordé aux enfants en situations difficiles

⁴⁰MEMP, Le système éducatif béninois : analyse sectorielle pour une politique éducative plus équilibrée et plus efficace, Juin 2008, p63

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4-2 Caractéristiques générales des maîtres artisans

En ce qui concerne les maîtres artisans nous mettrons l'accent sur deux points

essentiels pour nous : l'âge et l'expérience professionnelle des maîtres artisans.

La moyenne d'âge des artisans est de 34,75 ans. Donc tous sont âgés de plus de 25ans : ils sont tous habilités à recevoir des apprenants conformément à la loi N° 98-004 portant code du travail en République du Bénin. En effet selon ledit code « Nul ne peut recevoir des apprentis mineurs s'il n'est âgé de 25 ans au moins. »41

Tous mariés ils ont une ancienneté variant entre 8 et 12 ans. Ceci pourrait justifier leur engagement et surtout leur dévouement car faut-il le rappeler ce sont les 04 artisans jugés les plus coopératifs selon GRADH.

Par ailleurs il faut noter qu'en ce qui concerne leur niveau de scolarisation il faut noter que 02 n'ont été jamais scolarisés, 01 a un niveau correspondant au CE1 et 01a un niveau correspondant à la 4^ème.

4-3 Description du système

Dans cette partie nous analyserons et discuterons les données relatives aux

approches de définition, à la finalité, à l'organisation pratique et au suivi psycho social des apprenants

4-3-1 Définition et finalité de l'EAA

Des différents éléments de définitions proposées par les acteurs de ce système

éducatif 5 éléments sont essentiels pour formuler une définition complète au concept d'éducation alternative accélérée. Ce sont :

- Le droit à l'éducation

- L'exclusion du système éducatif formel

- La seconde chance - La durée réduite

⁴¹ loi N° 98-004 portant code du travail en République du Bénin, Article 66

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- L'essentiel du programme éducatif du formel

Ainsi, à l'aide de ces concepts nous pourrions proposer l'approche de définition suivante : l'éducation alternative accélérée est une seconde chance d'éducation offerte aux exclus du système éducatif formel pour leur permettre de rattraper le droit à l'éducation à eux garantit par la constitution. Elle peut durer trois ou quatre ans aux cours desquelles l'essentiel du programme éducatif du système formel est servi aux enfants bénéficiaires.

Ici faudrait-il le signaler, le terme exclus du système formel désigne les déscolarisés du cours primaire et les non scolarisés. Quant au terme d'enfant il désigne comme l'indique la convention des droits des enfants de 1989 « tout être humain âgé de moins de 18 ans sauf si la majorité est atteinte en vertu d'une législation qui lui est applicable.»⁴²

Ainsi donc nous comprenons aisément que ce système éducatif est alternatif en ce sens qu'il représente une seconde chance en ce qui concerne le droit à l'éducation. Par contre il est accéléré à cause de sa durée réduite par rapport au formel.

En ce qui concerne les exclus du système formel, l'étude sur la faisabilité d'un PCA pour les enfants déscolarisés ou non scolarisés commanditée par l'UNICEF en 2006 rend plus explicite les catégories d'enfants dont il s'agit. Elle révèle à cet effet que « les plus grandes catégories d'enfants désavantagés - les enfants dé/non scolarisés (EDN) - sont les enfants pauvres, certains enfants des zones septentrionales du pays, les filles ; viennent ensuite les sous-groupes d'enfants travailleurs, enfants apprentis, enfants handicapés, talibés, les enfants placés, jeunes femmes mariées de moins de 18 ans, orphelins, les enfants bouviers, les enfants mal confiés, placés et trafiqués, et en risque de trafic »43

⁴² Convention des droits de l'enfant de 1989 , article1

43 UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, UNICEF, p23

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Cette définition s'apparente à celle proposée par Catherine H. Lovel et Kaniz Fatema au Bangladesh. Selon elles, il importe de comprendre « l'éducation alternative accélérée se présente comme avant tout une opportunité d'accès à l'éducation de base, condition nécessaire pour fonder efficacement et faciliter toutes les autres formes d'apprentissage donnant à l'apprenant des compétences qui lui permettent de s'assumer socialement et de contribuer au développement national »⁴⁴. A la lecture de cette définition deux remarques sont importantes à faire : l'importance de l'éducation de base pour les apprentissages futurs et le concept d'éducation de base elle-même. En effet, au Bénin la loi d'orientation de l'éducation précise que « l'éducation de base inclut aussi bien l'enseignement primaire que le premier cycle de l'enseignement secondaire »⁴⁵. Donc il faut remarquer que pour le moment le bénin oeuvre pour une alternative éducative pour le primaire.

Quant à la finalité de l'éducation alternative accélérée il faut signaler que même si les opinions sont diverses elles convergent toutes vers l'atteinte des objectifs du plan Education Pour Tous. L'étude de faisabilité trouve plutôt la mise en place de l'EAA comme « une extension du système éducatif » ou encore une « promotion des voies d'accès à l'éducation »

Par ailleurs en ce qui concerne la durabilité de cette forme d'éducation plusieurs sont ceux qui pensent qu'elle doit durer autant que durera le système éducatif formel. En effet quelque soit les dispositions qui seront prises, l'éducation formelle ne sera jamais gratuite à 100% et par conséquent certains parents d'enfants pauvre ne parviendront pas toujours à fournir le minimum qu'on exigera d'eux ; ceci rejoint une des conclusions de la Banque Mondiale suivant laquelle « la gratuité de l'enseignement primaire ne suffit pas pour assurer la scolarisation pour tous. L'impact écrasant de la pauvreté quasi permanente signifie que les pauvres ne

⁴⁴Catherine H. Lovell et Kaniz Fatema, les carnets de l'enfance : le programme d'éducation primaire non formelle du BRAC au Bangladesh ; Unicef, 1990

⁴⁵ Loi N° 2003-17du 17/10/03 portant Orientation de l'Education Nationale en République du Bénin, article 14

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peuvent pas trouver l'argent nécessaire pour l'acquisition des ardoises, de la craie, du papier des crayons et des vêtements pour l'enfant »⁴⁶. Cette conclusion sera confirmée par Anderson, Faston et Fass qui ont montré que « l'enseignement gratuit n'est pas sans coût pour ceux qui en bénéficient. Les dépenses liées à l'école sous formes de frais d'examens, d'uniformes, de fournitures de matériels, de transport, de repas... se traduisant par l'exclusion des filles et des enfants nécessiteux de l'enseignement »47

Donc au vu de tout ceci nous retiendrons que la finalité de l'EAA est de donner une seconde chance d'éducation aux marginalisés sans perdre de vue l'impact de cette éducation sur l'apprentissage. Elle devra durer autant que durera le formel sans toutefois devenir concurrentiel pour ce dernier.

4-3-2 Organisation pratique de l'EAA dans les centres de formation de
GRADH-ONG

De l'analyse de l'organigramme présenté à la page 41 nous remarquons qu'au sommet de la hiérarchie figure le coordonateur national du projet RESEVE assisté du chargé de l'éducation. Dans son assistanat, le chargé de l'éducation collabore avec les consultants en éducation et les inspecteurs de l'enseignement du premier degré qui sont tous des personnes ressources situées à l'extérieur de l'ONG mais qui apportent leur expertise dans des domaines précis pour répondre à un besoin donné. Ainsi deux consultants en éducation ont été sollicités pour apporter leur expertise à l'élaboration des manuels et guides d'apprentissage. De même deux inspecteurs ont été aussi sollicités pour le suivi pédagogique des animateurs de cours d'EAA. Les plans et stratégies de travail élaborés par ceux-ci sont convergés vers les coordonnateurs de zones qui à leur tour adaptent ces plans et stratégies à leur zone d'intervention : c'est le niveau central. Les Responsables des Centres de Protection

⁴⁶ Rapport de la banque mondiale sur la pauvreté. 1990

⁴⁷ Abel Research study, l'éducation des filles : stratégies pour accroître l'accès persistances et résultats. Washington, décembre 1991

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d'Ecoute et de Conseils (R/CPEC), superviseurs directs des animateurs de cours sont chargés aussi de la prise en charge psycho social des apprenants. Ils sont appuyés dans leurs missions par le comité local de suivi et les Responsables des CPS où ils logent d'ailleurs. Ils sont aussi accompagnés dans la prise en charge psycho social des apprenants par les parents et les maîtres d'ateliers.

Avec ce dispositif, il est mis en place dans chaque centre de formation⁴⁸ un module de trois niveaux à savoir le Niveau I correspondant au CI-CP, le Niveau II correspondant au CE1-CE2 et le Niveau III correspondant au CM1- CM2. Dans ces centres de formation les apprenants sont soumis à une masse horaire de 20 heures de cours par semaine à raison de 04 heures par jours. Ainsi certains apprenants sont au cours dans la matinée de 08heures 30 minutes à 12 heures 30 minutes avec une pause de 15 minutes à 10 heures et d'autre le sont dans la soirée. Le choix étant fonction de la disponibilité de l'apprenant. Chaque classe est composée d'une moyenne de 25 apprenants.

Ainsi fait le PCA présente trois grands atouts différentiels par rapport au primaire formel : sa flexibilité, sa capacité à s'adapter aux situations et donc à la disponibilité des apprenants et la possibilité de suivi au cas par cas. En effet sa flexibilité permet de faire autant de fois que possible des ajustements pour une meilleure adaptation aux diverses situations des enfants. Donc grâce à sa flexibilité ce sous-système pourra prendre en compte les enfants bouviers qui passe la majeure partie de la journée à paître des troupeaux d'animaux, les enfants travailleurs qui passe aussi la majeure partie de la journée à s'occuper de leur gagne-pain....elle permettra à bon nombre d'enfants quelques soit leurs occupations de gagner une seconde chance d'être instruit. De plus la présence dans l'équipe d'encadrement des assistants sociaux ou psychologue facilitent une prise en charge différenciée voire au cas par cas des apprenants ayants divers problèmes scolaires ou sociaux.

⁴⁸ Expression consacré désignant le lieu d'implantation des écoles alternatives

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En ce qui concerne le programme d'enseignement il faut noter que selon le fondateur « ce programme s'efforce de satisfaire de manière pratique les besoins des apprentis en tenant compte de leur condition de vie et de leur travail. Il intègre plusieurs activités d'enseignement /Apprentissage/Evaluation pouvant conduire progressivement les apprenants à un niveau CM (Cours Moyen). A cet effet ce programme vise essentiellement à :

? Renforcer chez l'apprenant, les capacités et les habiletés associées aux compétences qui lui permettront de maîtriser l'expression en français, la lecture, l'écriture et quelques notions de mathématique et de gestion ;

? Proposer une vision cohérente et fonctionnelle des outils de la langue qui implique davantage l'apprenant dans le processus d'apprentissage suivant une démarche centrée sur l'autonomie ;

? Augmenter la capacité d'assimilation de l'apprenant en situation de formation professionnelle »⁴⁹.

Mais de façon pratique, la conception des manuels de cours est l'apanage des consultants en éducation non formelle. Ces derniers nous témoignent que ce programme couvre les cinq champs de compétences du système éducatif formel que sont le français, la mathématique, l'ES, l'EST et l'EA.

En ce qui concerne la formation des animateurs elle se fait à la faveur d'une formation de 10 jours qui se fait toutes les débuts d'année.

Mais comment se fait le suivi psycho social des apprenants ?

⁴⁹ TOKPO François dans Bonjour les apprentis, (manuel d'alphabétisation en français

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4 3-3 Suivi psycho social des apprenants

La prise en charge psycho sociale des apprenants a été assurée par les R/CePEC. En effet les CePEC de notre cadre d'étude sont logés dans les CPS de Gbégamey et Calavi. Ces CePEC sont dirigés par un responsable Assistant social ou Psychologue. Le responsable du CePEC organise périodiquement à l'endroit des apprenants des séances d'animations et d'informations sur les compétences de vie courante et les

droits de l'enfant. Le responsable CePEC reçoit et tient également des
rencontres avec les adultes impliqués ou ayant un rôle important à jouer dans la prise en charge des enfants en difficultés. Ces rencontres servent à identifier et résoudre les problèmes existants entre les apprenants en situation difficile et leurs ainés. Ces responsables sont aussi suivis par le comité local de suivi qui définit des stratégies pour un bon suivi des apprenants.

Ainsi CePEC, comité local de suivi et Responsable CPS s'attèlent pour une meilleure prise en charge psycho sociale des apprenants. Il faut souligner que le suivi psycho social des apprenants dans ce système est très déterminant dans la survie du système. En effet « il s'agit souvent des enfants et adolescents qui ne sont pas toujours dociles, qui ont déjà pris gout à un certain libertinage » (selon les animateurs d'EAA) qu'il faut donc rééduquer au respect de son prochain, de la chose d'autrui. Mais pour réussir ce suivi il faut sans doute mettre au service de ces apprenants un certain professionnalisme, sans quoi le système sera confronté à l'absentéisme et aux abandons, maux qui minent le système éducatif formel. Donc le système éducatif alternatif gagnerait à accorder importance au suivi psycho social des apprenants.

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4-4 Effets de l'éducation alternative accélérée sur l'apprentissage

Nous analyserons et discuterons dans cette partie du mode de conception des

manuels de cours, des acquis des apprenants et des effets de ces acquis sur l'apprentissage.

4-4-1 Implications des apprenants dans la conception des manuels et acquis
des apprenants au cours des trois ans

La procédure de conception des manuels de cours a-t-elle une importance dans le

processus d'apprentissage ?

En effet au cours de la conception l'avis des apprenants serait très important. Le consultant en éducation nous le confirme en ces termes : « nous les impliquons à toutes les étapes de la conception des manuels de cours ... c'est très important dans le processus d'apprentissage ». Il ajoutera plus loin « nous nous inspirons de leur vécu pour concevoir les manuels ; ceci justifie amplement le fait que nous avons intitulé des manuels `'Bonjour les apprentis» ». À en croire les inspecteurs cette manière de concevoir les outils d'apprentissage serait accrocheur, les apprenants s'y retrouvent ; ils se sentent impliqués et par conséquent s'attachent.

Pour ce qui est des acquis tous les apprenants nous confient que les trois ans de cours leur ont permis de savoir lire, écrire et parler le français et comme pour vérifier ces entretiens nous avons mené nombre de nos entretiens en français. Et à les entendre, savoir lire, écrire et communiquer en français serait d'une importance capitale pour leur apprentissage. Le rapport de l'étude de faisabilité justifie aussi ce constat : « des apprentis peuvent lire, écrire et parler le français et l'intégrer à leur apprentissage »⁵⁰. Nombre d'entre eux affirment avoir intégré la formation duale grâce à ce projet RESEVE. De plus d'autres déclarent que par le biais de ce projet nombres de leurs pairs ont eu le CEP. En effet le rapport final d'exécution du projet justifie ces affirmations. « A Cotonou, 24,13% des candidats présentés sont reçu au

⁵⁰UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, UNICEF, p62

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CEP contre 5% à Calavi. De plus, à Cotonou 33,33% des candidats présentés au test d'entrée au CQP sont reçu contre 100% d'admis à Calavi »⁵¹.

En conclusion nous retiendrons que l'EAA exécutée par GRADH a permis les acquisitions suivantes : savoir lire; savoir écrire, le CEP et l'admission au test d'entrée au CQP.

4-4-2 Effets des acquis sur l'apprentissage

Nous discuterons dans cette partie essentiellement des appréciations des maîtres artisans des acquis de leurs apprenants.

Tous les maîtres artisans que nous avons rencontrés confirment les acquis des apprenants. Ils estiment tous faire une différence claire entre les apprenants ayant bénéficié de l'EAA et ceux qui n'en ont pas bénéficié. Lors de nos entretiens un d'entre eux nous affirme : « J'ai reçu un jour la visite d'une cliente étrangère qui ne parlais que Français. Elles ont pu discuter avec elle et nous avons satisfait la cliente. Cela m'a beaucoup émerveillé » une autre confirmera : « ... avant je ne pouvais pas m'absenter de l'atelier parce qu'aucune d'elles ne pouvait pendre et consigner les mesures des clients mais aujourd'hui je ne m'inquiète plus». Ces faits témoignent que les apprenants qui ont accordé d'importance aux cours alternatifs ont bénéficié de certains acquis qui ont certainement eu d'effets sur la conduite de leur apprentissage. Cette formation éveille la capacité de compréhension et d'assimilation des apprenants. Ces résultats pourraient se justifier par l'impact des leçons de mathématiques et de français qu'ont reçus ces apprenants trois ans durant. De pareils résultats ont été aussi trouvés par Loutéfatou AMADOU DJIBRIL en 2000. Elle explique dans son mémoire intitulé incidence de la mesure d'exonération des droits d'écolage sur la scolarisation des filles en milieu rural béninois que « la

⁵¹ KIKAN F.M. : Rapport final d'exécution du projet RESEVE, GRADH, Cotonou, décembre 2010, p7

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scolarisation des filles leur permet d'acquérir non seulement quelques notions élémentaires de la langue française mais aussi elle contribue à leur épanouissement...un autre avantage est que la fille scolarisée développe en plus de la facilité dans l'apprentissage de certains métiers(comme la couture, le tissage et la coiffure) contrairement à celles qui n'ont pas eu la chance d'être scolarisées »⁵². Le rapport de l'étude de faisabilité d'un PCA confirme aussi cette remarque. Elle conclura qu'à travers un PCA les apprentis savent lire, écrire, parler le français et l'intégrer à leur apprentissage⁵³.

En conclusion nous retiendrons, vu le fonctionnement de l'EAA décrite ci haut et qui permet l'acquisition des notions qui favorisent l'apprentissage, que l'éducation alternative accélérée a des effets sur l'apprentissage d'un métier et par conséquent la première hypothèse suivant laquelle : L'éducation alternative accélérée a des effets positifs sur l'apprentissage d'un métier est validée.

Mais quelles sont les perceptions des bénéficiaires face à la mise en place durable d'un tel système éducatif ?

4-5 Perceptions des bénéficiaires face à l'EAA

Nous analyserons dans cette partie les impressions et visions des apprenants de même que les perceptions des maîtres ateliers face à l'EAA.

4-5-1 Impressions et visions des apprenants face à l'EAA

Dans cette partie nous analyserons essentiellement les impressions et visions des apprenants face à cette forme d'éducation

Tous les apprenants que nous avons rencontrés ont approuvé l'initiative d'offre d'une deuxième chance d'éducation dont ils ont été les bénéficiaires ; chaque fois

⁵² AMADOU DJIBRIL L. : incidence de la mesure d'exonération des droits d'écolage sur la scolarisation des filles en milieu rural béninois, mémoire de fin de formation de DEAS/ESAS, 1999-2000, p40

⁵³ UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, UNICEF, p62

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que nous abordons ce sujet, on pouvait lire sur la majorité des visages rencontrés des sentiments de joie et sur quelques-uns seulement une certaine désolation ou plutôt un désespoir. Certains étaient animés d'une joie parce qu'ils ont pu intégrer le système de formation duale qui valoriserait certainement leur diplôme ou du moins apporterait un cachet spécial à son diplôme de fin d'apprentissage. Ceci pour ces apprenants, est la marque d'une certaine valeur, en témoigne leurs propos : « à défaut du CEP, moi je suis admis dans un autre type de formation ....... J'aurai bientôt un diplôme aussi signé par l'Etat ». De l'analyse de ces propos on dégage la fierté des apprenants d'avoir aussi des diplômes délivrés par l'Etat par ce qu'ils estiment qu'avec ça il pourront travailler pour l'Etat (donc un élargissement de leur marché d'emploi).

Par contre on pouvait lire sur d'autres visages un sentiment de désolation, désolation pas parce qu'ils n'ont rien acquis de l'EAA mais par ce qu'ils n'ont pas pu atteindre leur objectif final qui était d'avoir le CEP. Pour ces apprenants le CEP se présente comme la clé qui apporterait un plus à leur vie. Des résultats similaires ont été trouvés par l'UNICEF qui estime que :« L'obtention d'un CEP représenterait, pour les enfants et les adolescents exclus de l'école, une seconde chance pour réussir dans la vie et sur le marché du travail, une opportunité pour se perfectionner en langue française, une recherche de changement de statut social, et une passerelle pour accéder au niveau secondaire »⁵⁴.

De plus les apprenants témoignent tous d'une bonne relation pédagogique avec leur animateur/animatrice de cours. En effet ils prétendent avoir bénéficié aussi bien de bonnes relations sociales que pédagogiques. Ce que tous les acteurs n'approuvent pas. En effet si toutes les personnes que nous avons enquêté approuvent l'initiative de l'offre d'une second chance d'éducation aux exclus du formel et témoignent de la quasi bonne prise en charge des apprenants, il n'en a pas de même en ce qui

⁵⁴ UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, UNICEF, p9

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concerne les relations pédagogiques. En effet il faut souligner que d'après les inspecteurs de l'enseignement du premier degré enquêtés, si la quasi-totalité des enseignants ont des diplômes académiques qu'il faut pour l'encadrement des apprenants, ils n'auraient pas bénéficié de la formation pédagogique qu'il faut pour la tâche à eux confiées. Ils affirment en outre que GRADH a adapté son programme de cours aux occupations des apprenants ce qui est très déterminant dans la réalisation de ce projet. Le rapport d'étude de faisabilité d'un PCA n'a pas manqué de souligner cet état de choses. Il témoigne aussi que : «...GRADH essaie d'adapter le programme aux occupations quotidiennes des apprenants ».

Quant aux visions des apprenants de l'EAA, elles sont de deux catégories : certains projettent avoir le CEP pour rejoindre le système éducatif formel et d'autres projettent avoir le CEP pour plutôt mieux orienter leur apprentissage. De l'analyse de leur vision il faut noter que ces apprenants ont pris conscience de l'impact de leur scolarisation sur leur vie future. Ceci pourrait s'expliquer par les nombreuses sensibilisations des CePEC au cours des trois ans de cours dont les apprenants ont bénéficié. Pour ceux qui projettent rejoindre le système éducatif formel « le CEP serait une clé pour ouvrir la porte à d'autres diplômes qui transformeraient totalement leur personnalité. Par contre ceux qui espèrent mieux orienter leur apprentissage, le CEP aurait sans doute un impact sur leur vie professionnelle parce qu'elle a permis aussi l'acquisition d'autres habiletés sociales. Ces résultats semblent expliqués la volonté et l'enthousiasme dont faisaient preuve les apprenants lors d'une discussion sérieuse dans le cadre d'une étude de l'UNICEF. En effet le rapport de l'étude relate qu' « Un lundi soir, vers 22 h 00, après leur cours du soir dans un coin perdu de Fidjrossè à Cotonou, ce sont les apprenants du cours alternatif de GRADH qui ont expliqué de la façon la plus nette leur motivation. Il y avait des jeunes de moins de 18 ans dans le cours, et des adultes, apprentis et travailleurs de

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toutes sortes. Plus droits sur leurs bancs que les apprenants de Niaro⁵⁵, et plus éveillés que la consultante, ils sont restés encore une demi-heure pour une discussion. A la question de savoir pourquoi ils étaient là dans ce cours, à une heure tellement tardive, ils ont répondu en toute franchise :

« Nous voulons évoluer... » Et quand on leurs a demandé d'expliciter un peu plus ils ont dit, tout simplement : « nous voulons nous développer » ; « Nous voulons apprendre beaucoup de choses... » On constatait, on sentait la soif tangible d'apprendre dans cette classe « Je voudrais apprendre tout sur mon pays, tout, tout, tout ! Et puis, je me mettrai à apprendre des choses sur les pays avoisinants, et sur le monde entier ! », « Nous voulons apprendre à nous comporter comme les autres, à parler comme les autres... parler avec confiance, parler le français plus correctement, nous montrer plus dignes que maintenant», « J'ai appris à utiliser les ordinateurs et j'envoie régulièrement des e-mails ces jours-ci », « Je voudrais être capable de chercher des informations sur l'internet », « On voudrait avoir le choix dans la vie et des options », « Nous allons pouvoir chercher de meilleurs emplois à l'avenir »« On ne peut même pas faire d'entretien sans le CEP on ne vous appelle même pas pour un entretien d'emploi si vous n'avez pas de certificats... » ; « Le CEP, c'est la clé... » ; « Avec l'éducation on se voit un jour gérer une société... Avec l'éducation l'ambition est sans bornes» « Nous visons directement l'obtention du CEP » « Et le CEP peut mener plus loin, le BEPC après, et qui sait après cela : le bac, les études universitaires... ». On discernait encore une fois l'ambition de percer et d'aller beaucoup plus loin.

Source : UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, page 40

Ces propos témoignent de la valeur qu'accordent les apprenants à l'enseignement primaire et par conséquent à un système éducatif qui leur offre une seconde chance d'intégration de cette école. Ces propos témoignent aussi que l'acquisition de diplômes et de compétences sociales sont les deux grades visions des apprenants.

4-5-2 Perceptions des maîtres artisans face à l'EAA

Tous les maîtres artisans affirment garder de bonnes impressions du projet

RESEVE. Ils expliquent ces bonnes impressions par les acquis de leurs apprenants pendant les trois ans de formation et l'impact de ces acquis sur les potentialités de

⁵⁵ Ville béninoise située au Nord du pays.

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ces apprenants. Ils estiment que savoir lire et écrire sont des clés indispensables pour la modernisation dans le secteur artisanal de nos jours. Ils justifient aussi leurs bonnes impressions par la nécessité d'adapter la technologie à ce que l'on fait. De plus la quasi-totalité soit 3/4 des artisans estiment que la durée d'apprentissage d'aucun des apprenants ayant pris part à ce projet n'a fait objet d'une prolongation. Ceci pourrait se justifier par l'impact de l'apprentissage sur les capacités d'apprentissage des apprenants.

Vu les bonnes impressions des apprenants et des artisans face à cette forme d'éducation et les effets positifs de l'EAA sur l'apprentissage la seconde hypothèse de notre recherche est validée.

Ceci n'a pas empêché les acteurs à divers niveaux de souligner quelques contraintes liées à l'EAA que nous analyserons.

4-5-3 Contraintes liées à l'EAA

Ici nous analyserons les diverses contraintes liées à la pratique de l'EAA soulignées par les acteurs et les bénéficiaires de l'EAA.

4-5-3-1 Contraintes soulignées par les acteurs

Deux grandes difficultés ont été soulignées par les acteurs ayant exécuté l'EAA. Il s'agit de la difficulté de collaboration d'avec le système éducatif formel et les difficultés de disponibilité des apprenants. En effet jusque-là et malgré les statistiques existantes et montrant qu'« une couche scolarisable de la population ne sera pas scolarisée si rien de spécial n'est fait à son endroit »⁵⁶, l'Etat n'a pas encore élaboré un cadre institutionnel pour formaliser l'EAA. Donc elle évolue grâce aux ONG dans le non formel ; ce qui crée une réticence des acteurs du système éducatif

⁵⁶ MEMP in UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, UNICEF, p7

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formel à collaborer avec ceux de l'EAA. Cette difficulté s'est fait ressentir surtout lorsqu'il fallait présenter les enfants au CEP alors que nombre d'entre eux n'avaient pas les actes de naissances.

Pour ce qui est de la difficulté de disponibilité des apprenants elle se traduit par le fait que certains maitres artisans refusent de libérer parfois les apprenants pour qu'ils aillent aux cours. « Lorsqu'ils partent c'est tout comme si je n'ai pas d'apprentis.... Je refuse parfois qu'ils aillent et on reste en atelier pour travailler afin de satisfaire nos clients à temps » et « c'est pour cela moi je n'ai pas envoyé tous ceux qui ont manifesté le désir.. » confirmera un autre ; ceci pourrait s'expliquer par un manque de concertation entre GRADH et les patrons d'ateliers concernés car il est évident que l'artisan qui laisse ses apprentis pendant une demi-journée perd de la main d'oeuvre !

Les inspecteurs quant à eux l'insuffisance de la formation offerte aux enseignants. En effet ils estiment que face à cette cible il faut développer une pédagogie adaptée et des suivis continus pour avoir des résultats probants.

4-5-3-2 Contraintes soulignées par les bénéficiaires

Nous présenterons dans cette partie les contraintes soulignées par les apprenants et leur patron.

Les apprenants ont tous déploré le retard de la mise à disposition des manuels de cours et des kits de scolarisation (fournitures scolaires).

Un quart des maîtres artisans (soit 01) souligne une insuffisance de l'encadrement socioéducatif des apprenants elle affirme : «bon nombre de mes apprenants sont tombés enceintes au cours de ces trois ans ..... Je pense qu'elles profitent des cours pour honorer des rendez-vous » ceci pourrait s'expliquer par le manque de personnel dans les CePEC.

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CONCLUSION

La présente étude qui a eu pour cadre d'étude les communes de Cotonou et de Calavi nous ont permis de faire la lumière autour d'un sous-secteur de l'éducation qui parait aussi important pour l'atteinte des objectifs du plan EPT : il s'agit de l'Education Alternative Accélérée. Notre étude ayant pour thème : « éducation alternative accélérée : réalités et perspectives » a pu montrer que l'EAA a des effets positifs sur l'apprentissage d'un métier en ce sens que, en même temps qu'elle permet aux apprentis de suivre une formation diplômant, elle leur permet d'acquérir des connaissances fondamentales tel que savoir lire, savoir écrire, savoir compter et savoir communiquer en français. De plus une fois intégrées, ces connaissances fondamentales favorisent l'apprentissage d'un métier.

Par ailleurs cette étude nous a permis de faire une analyse des perceptions des bénéficiaires de l'EAA de GRADH-ONG. Cette analyse nous a permis de remarquer qu'apprenants et maitres artisans ont des perceptions positives de l'éducation alternative accélérée. Ceci parce que l'éducation alternative accélérée permet aussi l'acquisition des compétences de la vie courante par les activités d'éducation et de sensibilisation qui l'accompagne.

Au vu de ces différents constats nous avons confirmé nos deux hypothèses.

Mais au vu des différentes contraintes qui sont encore liées à la promotion de cette forme d'éducation nous faisons quelques suggestions

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SUGGESTIONS

Nous ne saurions faire des suggestions sans reconnaitre, et féliciter les inlassables efforts que les ONG ne cessent de déployer pour répondre aux diverses préoccupations des déscolarisés et des non scolarisés. Nous voudrions ici faire des suggestions pour proposer des actions qui pourraient permettre une amélioration de la qualité des prestations.

Nos suggestions seront adressées aux personnes suivantes :

-Aux pouvoir publics

- Aux Organisations de la Société Civile pour des prochaines expériences -Au personnel assurant la prise en charge psycho sociale des apprenants

Aux pouvoir publics

Nous suggérons :

L'appui aux structures faisant de l'éducation alternative accélérée pour l'atteinte des objectifs du plan EPT.

La création d'un point focal au MEMP, au sein de la Direction de l'Enseignement Primaire pour l'extension de l'EAA qui travaillera à plein temps pour l'extension de l'EAA.

Rendre formel ce sous-secteur de l'éducation par la création de structures institutionnelles permettant le développement d'un programme de cours accélérés au Bénin et un appui officiel à ces programmes.

réer un fonds spécial d'appui à l'EAA.

La mise en place d'une pédagogie adaptée pour un meilleur rendement de l'activité.

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une évaluation des programmes d'études en cours d'exécution pour garantir que la qualité de l'offre éducatif.

Elargir l'offre pour tous les enfants en cibles révélés par l'étude de faisabilité.

conception des logements adéquats pour l'EAA.

Aux Organisation de la société civile

Impliquer davantage la Confédération National des Artisans du Bénin dans la sensibilisation des maîtres d'atelier ; ceci afin de facilité la disponibilité des apprenants.

Créer et dynamiser des équipes de supervisions pédagogiques des enseignants pour un meilleur rendement.

Créer un creuset de concertation entre école alternative-atelier et parents. Dynamiser l'équipe d'encadrement des apprenants ; qu'elle soit une équipe pluridisciplinaires composée des assistants sociaux des psychologues, des éducateurs spécialisés des enseignants

Au personnel assurant la prise en charge psycho sociale des apprenants

Sensibiliser davantage les apprenants sur des sujets relatifs à la sexualité. Collaborer davantage avec les maitres artisans pour faciliter la disponibilité des apprenants.

Organiser des rencontres périodiques entre patron-enseignant-parents pour discuter des problèmes spécifiques des apprenants en vue d'une meilleure prise en charge psycho social des apprenants

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

OUVRAGES

- MACAIRE F. notre beau métier. St Paul Moulin : les classiques africains 1979 ; 439p.

- LAFON R. : Vocabulaire de psychopédagogie de la psychiatrie de l'enfant, 4ème éd, Paris PUF, 1979.

- Dictionnaire Encarta 2009

- OUELLET A. Processus de recherche : une approche systémique, Sillet les presses de l'université de Québec.

- Abel R. : l'éducation des filles : stratégies pour accroître l'accès persistances et résultats. Washington, décembre 1991

- GRADH : Bonjour les apprentis, niveau 2

RAPPORTS ET MEMOIRES

- MEMP : Le système éducatif béninois : analyse sectorielle pour une politique éducative plus équilibrée et plus efficace, juin 2008, 271p

- Ministères en charge de l'éducation : plan décanal de développement du secteur de l'éducation, tome I, octobre 2006

- INSAE : Enquête National sur le travail des enfants, 2008

- INSAE, annuaire statistique 2008-2009

- PADONOU Sonagnon Antoine : mémoire de D.E.A le droit à l'éducation au Bénin Chaire UNESCO des droits de la personne et de la démocratie. UNB.2000

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EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE : REALITES ET PERSPECTIVES

- INSAE, troisième recensement général de la population et de l'habitation, Tome3, caractéristiques socioculturelles et économique, Cotonou, Octobre 2003.

- GRADH-ONG : rapport statistique des apprenants de l'EAA, 2008.

- GRADH, document de projet RESEVE

- UNICEF : Etude sur la Faisabilité d'un programme de cours Accélérés pour les Enfants déscolarises et non scolarisés de 10-17 ans au Bénin.

- Catherine H. Lovell et Kaniz Fatema, les carnets de l'enfance : le programme d'éducation primaire non formelle du BRAC au Bangladesh, Unicef 1990 - Rapport de la banque mondiale sur la pauvreté. 1990.

- KIKAN F.M. : Rapport final d'exécution du projet RESEVE, Cotonou, décembre 2010.

- MEMP : Recensement des infrastructures et des effectifs d'enseignements et d'écoles de l'enseignement maternel et primaire publiques au Bénin, Mars 2008

REVUES, TEXTES JURIDIQUES ET AUTRES

- Loi N°2003-17 du 17 octobre 2003 portant Orientation de l'Education

Nationale en République du Bénin

- Loi N°90-32 du 11 décembre 1990 portant constitution de la République du

Bénin

- ONU, convention relative aux droits de l'enfant du 20 novembre 1989.

- UNICEF, le trait d'union n°4-5 Décembre 2003, 38p

- MEMP : Document draft modèle programme de cours Accélérée, 2010.

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EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE : REALITES ET PERSPECTIVES

- Décret n°2005-118 du 17 mars 2005 portant orientation et introduction du système d'apprentissage dual dans l'enseignement technique et la Formation Professionnelle au Bénin.

- Loi N°98-004 portant code du travail en République du Bénin.

- Ministères en charges de l'éducation : Plan décennal de développement du secteur de l'éducation, tome 1&2.

- GRADH : règlement et statut.

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GUIDE D'ENTRETIEN A L'ENDROIT DES PERSONNES RESSOURCES DE L'EDUCATION ALTERNATIVE

Dans le cadre de la conception de notre mémoire de fin de formation a l'école supérieure des assistants sociaux, nous réalisons une enquête sur l'éducation alternative accélérée au bénin. Vu l'importance que revêt cette étude le développement du secteur de l'éducation, nous vous prions de vous prêter avec bonne grâce, attention et sincérité à nos questions. Soyez tout de même rassurés que vos réponses seront traitées dans un total anonymat.

Merci d'avance.

I - INTRODUCTION

1°) Qualité de l'enquêté

2°) Définitions

? Comment définissez-vous l'éducation alternative ?

? Comment définissez-vous l'éducation alternative accélérée ?

3°) Ancienneté de la structure dans l'éducation alternative accélérée

4°) Pour quelles raisons votre structure avait décidé de faire de l'éducation alternative ?

5°) Quelle devrait la finalité de ce type d'éducation selon vous ? Et

Pourquoi ?

II- ORGANISATION

2-1- Comment sont organisées de façon pratique les classes dans vos écoles ? 2-2- Comment se présente l'organigramme du volet éducatif de votre structure ? (description de l'organigramme)

.2-3 Combien de classes y-a-t'il dans chaque école ?

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2-4 Combien de filles et de garçons a-t-on par classe ?

2-5 Quelle est votre organisation (temporelle) journalière ?

III- ORANISATION REGLEMENTAIRE

3-1 Connaissez-vous des dispositions étatiques qui régissent l'éducation alternative accélérée au bénin ?

3-2 Avez-vous un règlement intérieur qui régit votre école ? Si oui pouvons-nous avoir une copie ?

IV-PROGRAMME D'ETUDE

4-1 Quel programme d'étude suivez-vous pour enseigner vos élèves ? 4-2 Quels sont les matériels didactiques dont vous disposez ?

4-3 comment concevez-vous ces matériels ?

V- PROFIL DES ENSEIGNANTS (à l'intention des chargés de l'éducation)

5-1 Comment recrutez-vous vos enseignants? 5-2 Quel niveau d'étude exigez-vous ?

5-3 Organisez-vous des formations pédagogiques à leur endroit ?

5-4 Organisez-vous des formations de recyclage à leur endroit ? 5-5 Comment les rémunérez-vous ?

VI- PROFIL ET SUIVI DES APPRENANTS

6-1 Quels sont les critères d'admission des élèves dans vos écoles ?

6-2 Comment faites-vous le suivi de ces élèves le long de leur formation ?

6-3 Quelles sont les difficultés que vous rencontrez souvent au cours de

l'accompagnement de ces enfants ?

6-4 comment les évaluez-vous ?

6-5 comment faites-vous l'accompagnement social des enfants ?

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VII- RESULTATS SCOLAIRES

7-1 Combien de fois avez-vous présenté des élèves au Certificat d'Etude Primaire ?

7-2 Comment se présentent les résultats scolaires des apprenants de votre écoles ?

7-3 Quelles interprétations faites-vous de ces résultats ? 7-4 Que font vos apprenants après le CEP ?

VIII- FORMATION PROFESSIONNELLE DES APPRENANTS

8-1 Vos apprenants font-ils des formations professionnelles ?

8-2 Si oui quels métiers apprennent-ils et qui leur assure les frais de formation? 8-3 Quelles sont les relations qui existent entre votre structure et les maîtres d'ateliers ?

IX- IMPRESSIONS ET SUGGESTIONS

9-1 Quelles sont vos impressions face à l'EAA ?

9-2 Quelles sont vos suggestions pour l'amélioration ce système éducatif ?

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GUIDE D'ENTRETIEN À L'ENDROIT DES MAITRES D'ATELIERS

Dans le cadre de la conception de notre mémoire de fin de formation à l'école supérieure des assistants sociaux, nous réalisons une enquête sur l'éducation alternative accélérée au bénin. Vu l'importance que revêt cette étude pour le développement du secteur de l'éducation, nous vous prions de vous prêter avec bonne grâce, attention et sincérité à nos questions. Soyez tout de même rassurés que vos réponses seront traitées dans un total anonymat.

Merci d'avance.

I - IDENTIFICATION

1°) Age :

2°) Sexe :

3°) Religion :

4°) Niveau d'instruction :

5°) Situation matrimoniale :

6°) Métier exercé :

7°) Ancienneté

II- CONNAISSANCES DE L'EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE

2-2 Comment avez-vous connu ce système éducatif ?

2-3 Depuis quand votre apprenant a-t-il intégré ce système éducatif ? 2-4 Combien de vos apprenants ont-ils bénéficié de ce système éducatif ? 2-5 Quel devrait-être la finalité de ce système éducatif ?

2-6 Quel a été votre degré d'implication dans l'exécution de l'éducation alternative mise en oeuvre par GRADH-ONG

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III- IMPRESSIONS SUR LE SYSTEME EDUCATIF ALTERNATIF ACCELEREE 3-1 Quelles sont vos impressions par rapport à l'adaptation du PCA aux situations des enfants ?

3-2 Quelles sont vos impressions sur l'organisation de l'éducation alternative accélérée telle que pratiquée par GRAH-ONG ou

IV - SUGGESTIONS

Quelles propositions faites-vous pour l'amélioration de cette forme d'éducation :

- Par rapport à sa finalité ?

- Par rapport à son organisation ?

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GUiDE D'EnTrETiEn à l'EnDrOiT DEs apprEnanTs DE l'éDUcaTiOn alTErnaTivE accéléréE

Dans le cadre de la conception de notre mémoire de fin de formation à l'école supérieure des assistants sociaux, nous réalisons une enquête sur l'éducation alternative accélérée au bénin. Vu l'importance que revêt cette étude pour le développement du secteur de l'éducation, nous vous prions de vous prêter avec bonne grâce, attention et sincérité à nos questions. Soyez tout de même rassurés que vos réponses seront traitées dans un total anonymat.

Merci d'avance.

I - IDENTIFICATION

1°) Age :

2°) Sexe :

3°) Religion :

4°) Niveau de scolarisation dans le formel :

5°) Nombre d'années fait dans l'éducation alternative accélérée :

6°) Statut socio familial :

7°) Métier :

II- CONNAISSANCES DES APPRENANTS DE L'EDUCATION ALTERNATIVE

ACCELEREE

1°) Comment avez-vous intégré cette école ?

2°) Que savez-vous de la finalité de cette école ?

3°) Que savez- vous du fonctionnement de cette formation ?

III- IMPRESSIONS SUR L'EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE

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1°) Quelles étaient vos sentiments quand vous avez été admis (e) dans cette école ?

2°) Aviez- vous autres fois le désir d'aller à l'école ?

3°) Vos attentes en venant dans cette école sont-elles comblées ?

4°) Pensez-vous que cette forme d'éducation vous permet d'acquérir des notions favorisant votre apprentissage ?

5°) Selon vous quels sont les avantages que vous procure cette formation ? 6°) Comment parvenez-vous à concilier l'école et l'apprentissage ?

7°) Que pensez-vous faire si vous aviez eu CEP ?

IV- APPRECIATION DES RELATIONS PEDAGOGIQUES

1°) Comment trouvez-vous les relations entre vous et vos enseignants ? 2°) Quels sont les problèmes que vous rencontrez souvent avec vos enseignants ?

3°) Quelles sont les relations entre les apprenants ?

4°) Quelles sont les influences du genre entre vous ?

V- SUGGESTIONS

Que suggérez-vous pour l'amélioration de ce système éducatif ?

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GUIDE D'ENTRETIEN A L'ENDROIT DES INSPECTEURS AYANT PARTICIPE A L'EDUCATION ALTERNATIVE

Dans le cadre de la conception de notre mémoire de fin de formation a l'école supérieure des assistants sociaux, nous réalisons une enquête sur l'éducation alternative accélérée au bénin. Vu l'importance que revêt cette étude pour le développement du secteur de l'éducation, nous vous prions de vous prêter avec bonne grâce, attention et sincérité à nos questions. Soyez tout de même rassurés que vos réponses seront traitées dans un total anonymat.

Merci d'avance.

I - INTRODUCTION

3°) depuis quand avez-vous connu le système éducatif alternatif?

4°) comment avez-vous été impliqué dans ce type d'éducation ?

5°) Comment définissez-vous l'éducation alternative ?

6°) comment définissez-vous l'éducation alternative accélérée ?

7°) Quelle devrait être la finalité de ce type d'éducation selon vous ? Et

pourquoi ?

8°) Que pensez-vous de la durabilité de ce type d'éducation ?

II- ORANISATION REGLEMENTAIRE

Connaissez-vous des dispositions étatiques qui régissent l'éducation alternative accélérée au bénin ?

.

III-PROGRAMME D'ETUDE

3-1 Quel programme d'étude suivez-vous pour enseigner vos élèves ? 3-2 Quels sont les matériels didactiques dont vous disposez ?

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3-3 comment concevez-vous ces matériels ?

IV- PROFIL ET SUIVI DES APPRENANTS

4-1 Quels sont les critères d'admission des élèves dans vos écoles ?

4-2 Quelles appréciations faites-vous de l'adaptation de ce PCA par rapport aux profils des apprenants ?

4-3 Comment faites-vous le suivi pédagogique de ces élèves le long de leur formation ?

4-4 Quelles sont les difficultés que vous rencontrez souvent au cours de l'accompagnement de ces enfants ?

4-5 comment les évaluez-vous ?

V- IMPRESSIONS ET SUGGESTIONS

4-1 Quelles sont vos impressions (vue globale) face à ce système éducatif ? 4-2 Quelles sont vos suggestions pour l'amélioration ce système éducatif ?

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Table des matières

DEDICACES 3

REMERCIEMENTS 6

LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES 9

LISTE DES TABLEAUX ET ENCADRES 11

INTRODUCTION 15

PROBLEMATIQUE 16

CHAPiTRE i : GENERALITES 24

1-1 CLARIFICATION DE QUELQUES CONCEPTS 24

1-1-1 Education 24

1-1-2 Instruction 26

1-1-3 Education alternative 27

1-1-4- L'éducation alternative accélérée 27

1-2 NUANCE ENTRE LES CONCEPTS D'EDUCATION ALTERNATIVE ACCELEREE ET

DE FORMATION DUALE 28

1-2-1 Les objectifs de la formation duale 28

1-2-2 Objectif de l'éducation alternative accélérée 29

1.3 Structures d'éducation alternative au Bénin 29

1-4 REVUE DE LITTERATURE 30

CHAPiTRE 2 : CADRE PHYSiQUE DE L'ETUDE ET METHODE DE TRAvAiL 36

2-1 Cadre physique de l'étude 36

2-1-1 Justification du cadre physique de l'étude 36

2-1-2 BREF APERÇU DE LA REPUBLIQUE DU BENIN 36

2.1.3 Présentation des Communes de Cotonou et d'Abomey Calavi 37

2.1.4 Description de la structure étudiée : GRADH-ONG 39

2.2 Méthode d'étude 43

2.2.1 Nature de l'étude 43

2.2.2 La documentation 43

2.2.3 Population d'étude 43

2.2.4 Echantillonnage 44

2.2.5 Technique, outils et durée de la collecte des données 46

2.2.6 Traitement des données 46

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2.2.7 Difficultés rencontrées 46

Chapitre III : PRESENTATION DES RESULTATS 49

3-1 Données quantitatives 49

3-1-1- Identification des apprenants 49

3-1-2 Quelques données sur les maîtres artisans 52

3-1-3- Identification des acteurs impliqués 52

3-2 Données qualitatives 53

3-2-1- Description du système 53

3-2-2- Perceptions des bénéficiaires face à l'EAA 60

CHAPITRE IV : ANALYSES ET DISCUSSIONS 65

4-1 De l'identification des apprenants 65

4-1-1 Sexe, âge des apprenants 65

4-1-2 Niveau de scolarisation et statut socio familial des apprenants 66

4-2 Caractéristiques générales des maîtres artisans 68

4-3 Description du système 68

4-3-1 Définition et finalité de l'EAA 68

4-3-2 Organisation pratique de l'EAA dans les centres de formation de GRADH-ONG 71

4 3-3 Suivi psycho social des apprenants 74

4-4 Effets de l'éducation alternative accélérée sur l'apprentissage 75

4-4-1 Implications des apprenants dans la conception des manuels et acquis des apprenants au cours

des trois ans 75

4-4-2 Effets des acquis sur l'apprentissage 76

4-5 Perceptions des bénéficiaires face à l'EAA 77

4-5-1 Impressions et visions des apprenants face à l'EAA 77

4-5-2 Perceptions des maîtres artisans face à l'EAA 80

4-5-3 Contraintes liées à l'EAA 81

CONCLUSION 84

SUGGESTIONS 85

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 88

ANNEXES 91