Memoire Online - Analyse des opinions des enseignants du primaire de Bukavu au regard de la formation en pédagogie active et participative.

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, UNIVERSTAIRE ET DE
LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

FACULTE DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L'EDUCATION DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L'EDUCATION

ANALYSE DES OPINIONS DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE
DE BUKAVU AU REGARD DE LA FORMATION EN PEDAGOGIE
ACTIVE ET PARTICIPATIVE

Travail de fin de cycle présenté en vue de l'obtention du diplôme de Graduat en Sciences de l'éducation.

Epigraphe

L'apprentissage dépend des activités de l'élève ; celui-ci apprend grâce à ce qu'il fait et non grâce à ce que l'enseignant fait ; soit il est attentif, soit il ne l'est pas ; soit il construit son savoir, soit il ne le fait pas&

L'élève a ainsi un pouvoir de veto absolu sur la réussite de l'enseignement et l'enseignant ne peut le forcer à écouter ni à créer des sens à sa place.

J. F. Paccolat et al.

Remerciements

Il faut rendre à César ce qui lui appartient et à Dieu ce qui est à Dieu dit-on ! En nous seul, la réalisation de ce travail serait impossible.

A cet effet, nous serons ingrats si nous laissons passer inaperçu les assistances nous accordées par différentes personnes.

Seigneur, merci ! Nous n'avons que servi d^~instrument à la réalisation de ce travail.

Nous sommes très redevables à l^~égard de nos éminents enseignants de l^~USK/Bukavu (Assistants, Chef de travaux, Professeurs,&) pour leurs apports à la construction de notre bagage intellectuel. A cela, c'est plus particulièrement à l^~assistant Gérard MUBANGU WA KAPALA, qui a bénévolement accepté de ne nous parrainer pour la réalisation de cette Suvre.

Nos fières chandelles au Révérend SENGI MOLIGI, NYOTA SENGI, KIKA MALINGA, FURAHA KATAWANDJA, MARIAMO KATAWANDJA, KYANKUNGU KATAWANDJA, MWANDA KATAWANDJA, AMUNAZO MAZOMBO, KABALA MUMONGA, KYANDE MOLIGI, WALUKINDA MBALUKU, MBALUKU FERUZI&

Grands sont nos remerciements envers nos frères et sSurs pour ne citer que : FAIDA MAKONGA, WASSO NGOMA, MUMBYA MAKONGA, BENDA Séraphin, AMIDA MAZOMBO, MOLIGI MAZOMBO, KYANGA MAZOMBO, TABIZI MAKONGA, SAFI MAKONGA, ESTHER KIKA, MBILIZI KIKA, KWABENE MAKONGA, MUMONGA DOMINGO, KALINDI VICKY, Clément KATAWANDJA, KUZINDILA NONDO, TANTINE KIKA, MAPENZI MAZOMBO&

Les mêmes sentiments de reconnaissance et de remerciement sont aussi adressés à nos camarades, amis et connaissances dont les uns de leur sont : KALUME AMULANI, KABILIZI KABUNGULU, KITOGA ASSUMANI, FUNDISAYI KANYENZE, MUKUMBI KATANDA, KITEMAGU KIKUKAMA, ARUNA ABEDI, Noël WANZA, RHUGENDABANGA CHIHEBEYI, LUKABYA ALIMASI&

Que tous ceux ou celles qui nous ont prêtés une main forte et qui n'ont pas pu être cités trouvent notre profond sentiment de gratitude.

Nous ne pouvons pas boucler ce point sans avoir aussi remercié nos ennemis car leur haine, jalousie,& nous ont données une ligne directrice.

In memoriam

A nos parents papa XITAXUBILI MAXONGA Valentin et maman MITUNI XATAWANDJA Georgette ;

A notre petit frère XUMBUSA MAXONGA Fortune et petite soeur Emérence MAXONGA.

Nos pensées demeurent pieuses envers vous bien que vous nous quittés si vite au moment où nous avions encore besoin de votre affection. Que le Seigneur vous accorde grâce et bénédiction pour l^~accueil de vos âmes dans son royaume céleste.

SIGLES ET ABREVIATIONS

INTRODUCTION

0.1. PROBLEMATIQUE

Bien qu'il y a plusieurs facteurs qui influent sur la qualité de l'éducation en général et celle de l'enseignement en particulier, nous pouvons à titre illustratif citer l'environnementl'interaction maître-élève les conditions matérielles, pédagogiques la formation de l'enseignant, etc. Même si aucune de ces facteurs n'est théoriquement pas efficace que d'autres, Carron et Ta Ngoc Châu cité par Christian Grêt¹, notent que les différences des résultats entre les écoles sont davantage liées à la qualité du maître qu'à la disponibilité des équipements. A cela, disons que la qualité du maître est fonction de sa formation, qu'elle soit initiale ou continue.

Pour Michel Develay², la formation initiale des enseignants poursuit a pour objectif de développer les compétences des enseignants et leur sentiment d'identité professionnelle. Dans les contenus de la formation, l'on doit voir les connaissances relevant des champs disciplinaires que les savoirs didactiques et pédagogiques mais également une formation psychologique.

Les multiples reformes dans le secteur de l'éducation face au progrès rapide de la science et de la technologie exigent que les rencontres soient initiées pour aider les enseignants à relever leurs niveaux et leur permettre d'acquérir des nouvelles compétences qui les faciliteront pour la mise en oeuvre efficace et efficiente des programmes d'étude.

Tentant de répondre à la question: « En quoi la formation contribue-t-elle au développement des compétences professionnelles ? », Danièle Houpert³ nous propose six grandes compétences que celle-ci offre aux enseignants, citons : les compétences du praticien réflexif, de l'enseignant savant, de l'enseignant technicien, de l'enseignant artisan, de l'enseignant acteur social et enfin celles liées à la personne de l'enseignant.

En insistant beaucoup sur la qualité du maître, Carron et al cités ci-haut, ils ajoutent qu'un maître est efficace lorsqu'il possède un style d'apprentissage plus actif.

Et c'est pour outiller les enseignants de ce style que les instances gouvernementales africaines attachent une grande importance à la pédagogie active, participative et créative qui, son

¹ C. Grêt (2006), Formation des enseignants à la pédagogie active et participative en milieu africain. Elaboration du port folio pour la formation des formateurs, Thèse inédite, UNKIKS, p.27

³ D. Houpert (s.d), En quoi la formation contribue-t-elle au développement des compétences professionnelles?, in Enseigner, un métier qui s'apprend, Dossier N° 435.

implication dans l'éducation a fait l'objet des recommandations de la table ronde ministérielle sur la qualité de l'éducation qui s'est tenue au siège de l'Unesco du 3 au 4 octobre 2003.

Pour ce qui est de la RDC, dans un numéro spécial paru en 2006, Gratien Mokonzi⁴ fait remarquer que le système éducatif congolais est en crise depuis plus de deux décennies. A cet effet, la question « Que faire pour redresser ce système ? » a fait l'objet de débat dans cet article. Au tour de cette question, plusieurs réponses ont été proposées et dont les unes insistent sur la détermination nationale, faite autant la volonté politique; les autres mettent plutôt l'accent sur la nécessité de mener au préalable une recherche qui établirait minutieusement l'état de lieu actuel de l'école congolaise; d'autres encore soutiennent la restauration préalable de la dignité du matériel de l'enseignement,...

Pour cet auteur, toutes ces propositions et d'autres non préconisées dans cette publication sont de nature à inciter à l'amélioration de l'efficacité du système éducatif congolais; l'état de la dégénérescence de ce système étant si avancé que tout y parait aujourd'hui prioritaire. A cela, il focalisa quant à lui son attention plus particulièrement sur l'instauration de la pédagogie active et participative comme l'une des moyens susceptibles à contribuer significativement au rendement de la qualité de l'école congolaise. Cette opinion se justifie par sa participation à une première session de formation qui s'est tenue à Kinshasa par la coordination nationale des ECP du 24 octobre au 25 novembre à l'intention des coordinateurs provinciaux et communautaires, session consacrée justement sur la PAP.

Cet auteur fait de plus savoir qu'il y avait lors de cette première session de formation une grande confusion chez l'enseignant congolais entre les méthodes de la PAP et celles dites actives. A la sortie de cette dernière, il éclaire enfin que l'on n'a pas encore véritablement atteint l'étape de la PAP en Afrique. La méthode d'enseignement la plus moderne enregistrée dans les classes congolaises, il ajoute africaines est sans doute la méthode interrogative.

Après cette session de formation qui poussa ce pédagogue à insister sur l'instauration de la PAP dans le système éducatif congolais, d'autres sessions se sont organisées dans les quatre coints du pays; et c'est sur celle des enseignants du primaire que l'on va tenter à analyser les opinions.

Signalons en plus que notre source d'inspiration c'est le port folio qui était élaboré par Christian Grêt en 2006 pour la formation des enseignants à la PAP en milieu africain.

Vu la dégénérescence du système éducatif congolais en général et pour la ville de Bukavu en particulier du point de vue méthodologique (didactique), style d'apprentissage,

⁴ G. Mokonzi (2006), La pédagogie active et participative au chevet de l'école congolaise. In Ecole Démocratique, mise à jour du 20 avril 2006

l'environnement social dans des classes, style de communication pédagogique, nous allons à l'aide des opinions des enseignants du primaire répondre à la question ci-après: « La formation des enseignants du primaire en PAP au cours de leur carrière enseignante développe-t-elle leurs compétences professionnelles d'une manière efficace et efficiente ? »

0.2. HYPOTHESE

Pour cette question posée, notre hypothèse est la suivante: la formation des enseignants du primaire en PAP serait à la base du développement de leurs compétences professionnelles sur le plan méthodologique (didactique), psychopédagogique, du style de communication pédagogique, du savoir, savoir-faire et savoir-être.

En d'autres termes, la formation des enseignants du primaire en PAP capitalise leur formation initiale sur tous les aspects psychopédagogiques.

0.3. CHOIX ET INTERET DU SUJET

Etant que la formation initiale et/ou continue des enseignants de manière générale et particulièrement celle de la PAP s'avère de nos jours très importante, la présente étude serait non négligeable vue les éléments qu'elle va éclairer par rapport aux opinions des enseignants. Notre étude repose sur la formation des enseignants en PAP parce que cette formation capitalise le niveau des enseignants dans leur carrière enseignante.

Ainsi, cette étude peut servir d'outil ou d'instrument de référence à d'autres chercheurs qui s'intéresseront en ces genres de recherche.

0.4. OBJECTIF DU TRAVAIL

Cette étude vise à analyser les opinions des enseignants du primaire au regard de leur prestation après la formation à la PAP. Autrement dit, nous voulons dans le cadre de cette étude identifier les opinions de ces enseignants après leur formation en PAP.

0.5. APPROCHE METHODOLOGIQUE

Pour atteindre cet objectif, nous avons recouru à la documentation et technique d'enquête par questionnaire pour ce qui est de la récolte des données.

Pour tirer l'échantillon, nous nous sommes servis de la technique du hasard en grappes ou en faisceaux.

Et enfin pour classer, synthétiser et analyser ces données récoltées, le calcul d'indice de pourcentage nous a aidés.

0.6. DELIMITATION DU SUJET

Cette étude devrait porter sur les enseignants du primaire de la ville de Bukavu qui sont déjà formés en PAP, mais faute des moyens financiers, matériels, etc. à notre disposition, nous avons juste ciblé quelques écoles primaires de deux communes dont Kadutu et Ibanda.

0.7. SUBDIVISION DU TRAVAIL

En dehors de l'introduction, des suggestions et de la conclusion, notre travail a trois

? Le troisième sera consacré à la présentation et analyse des données, et

Chapitre premier: CONSIDERATIONS THEORIQUES

Dans ce chapitre, nous allons définir les concepts relatifs au sujet de recherche, décrire quelques modèles d'apprentissage, la formation des enseignants en général, donner la procédure de la formation en PAP, montrer la procédure méthodologique des leçons avec les méthodes de la PAP et enfin nous allons présenter notre milieu d'étude.

1.1. DEFINITION DES CONCEPTS

1.1.1. Constructivisme

Selon J. Bruner cité par Anastassis Kozanitis⁵, le constructivisme repose sur l'idée que l'individu construit individuellement du sens en apprenant. Pour l'auteur, le constructivisme se base aux principes ci-après:

> La connaissance est activement construite par l'apprenant et non passivement reçue de l'environnement;

> L'apprentissage est un processus d'adaptation qui s'appuie sur l'expérience qu'on a du monde et qui en constante modification.

Bref, ce qu'un individu va apprendre dépend de ce qu'il sait déjà; et plus il connait, plus il peut apprendre.

Pour Jean Piaget cité par Kozanitis⁶, les éléments ci-dessous sont à retenir pour le constructivisme:

> Lorsqu'un individu parvient à un niveau de fonctionnement logique, il peut raisonner logiquement quel que soit le contenu du savoir;

> L'apprenant ne peut « assimiler» des connaissances nouvelles que s'il dispose des structures mentales qui le permettent.

Oswald Mutandi⁷précise que le constructivisme pour Piaget n'est autre chose que la théorie selon laquelle la connaissance est le résultat d'une construction qui dépend elle-même de l'interaction de la maturation biologique et de l'environnement.

⁵A. Kozanitis (2005), Les principaux courants théoriques de l'enseignement et de l'apprentissage: un point de vue historique, Bureau d'appui pédagogique de l'école polytechnique de Montréal, p.6

⁷ O. Mutandi (2012), Psychologie générale, USK-Bukavu, FPSE, cours inédit, p.5

Pour Henriette Bloche et al⁸, en matière d'ontogenèse, position théorique qui considère le développement qu'il soit biologique, psychologique ou social, comme la construction d'organisations données d'une relative stabilité qui se succèdent dans le temps. Les théories constructivistes sont des théories du développement structural. La plus célèbre est celle de Jean Piaget qui, explique la stabilité des structures qui se succèdent au cours de l'enfance par un processus d'équilibration.

Vu ce qui précède, nous pouvons de notre part définir le constructivisme comme un processus par lequel l'individu construit lui-même ses connaissances, son intelligence à travers son expérience et son milieu.

1.1.2. Socioconstructivisme

Selon Vygotsky⁹, le socioconstructivisme est une approche par laquelle l'individu construit et acquiert des choses nouvelles non seulement à partir de l'environnement matériel mais aussi et surtout à partir de son environnement social ou humain. C'est dire que c'est par l'action que les autres vont avoir sur l'individu (l'apprenant) et celle qu'il aura sur les autres qui leur permettra d'apprendre des nouvelles choses ou connaissances ou de grandir.

Pour l'auteur, cette approche repose sur l'idée selon laquelle l'acquisition des connaissances durables est favorisée par la prise en compte du champ social dans lequel l'individu se situe.

Nous pouvons à cet effet définir ce concept comme un processus par lequel l'individu construit son savoir à travers l'interaction de celui-ci avec ses collaborateurs (collègues et enseignant) dans le processus enseignement-apprentissage.

1.1.3. Pédagogie Active et Participative

Pour Christian Grêt¹⁰ la PAP est un courant qui prône la participation active de l'enfant à sa propre formation. L'innovation essentielle apportée par cette pédagogie se situe dans quelques fondements simples : cherche à rendre l'apprenant actif, elle part de ses centres d'intérêt, s'efforce d'éveiller la coopération plutôt que la compétition, favorise la découverte par rapport à l'exposé ».

Par cette pédagogie l'apprenant est mis en situation-problème et construit lui-même son savoir. L'apprenant est impliqué dans les situations qui lui permettent d'utiliser ses compétences et de les faire évoluer au cours de la formation. Par conséquent, le rôle de

⁸ H. Bloche et al (1999), Grand dictionnaire de la psychologie, Paris : Larousse, p.209

l'enseignant change radicalement par rapport à celui du style transmissif ; il a comme rôlr de favoriser des recherches et d'animer les confrontations entre les groupes d'apprenants. Bref, il ne fait plus la leçon mais il organise les schémas d'apprentissage qui permettent aux élèves de travailler et de développer leurs connaissances.

Les qualificatifs « actif» et « participatif» soulignent les dimensions fondamentales de la pédagogie moderne. Elle est Active car elle considère l'élève comme le moteur de sa propre formation et cela par les activités que celui-ci fait afin d'acquérir la connaissance et cela évidemment à l'aide de l'enseignant qui ne devient qu'un guide. Active, la pédagogie moderne est essentiellement participative, car elle incite l'enfant à participer à la construction de son savoir. Ajoutons que cette pédagogie encourage de plus en plus la perspective du travail en groupe (équipe) et cela fait de l'enfant une personne coopérative.

1.2. THEORIES SUR LES MODELES D'APPRENTISSAGE

Les sciences de l'éducation puisent leurs fondements théoriques, dans la psychologie, la sociologie, la philosophie et les sciences cognitives. Cette diversité de champs théoriques est à la base des différentes classifications des modèles pédagogiques. Ainsi, nous optons la classification de Gabriel Labédie et Guy Amossé¹¹ qui propose trois modèles notamment: celui de la transmission, du stimulus-réponse et enfin celui de la construction.

1.2.1. La transmission ou le modèle transmissif

Pour ce modèle, l'apprentissage se résume à un enregistrement en mémoire du savoir exposé par le maître. Ici, le cerveau de l'enfant est considéré comme un appareil enregistreur qui, après avoir enregistré quelques choses, il les reproduit tel quel.

Bref, l'enseignant transmet le savoir et l'apprenant restitue soit par la mémorisation ou soit par l'application.

1.2.2. Le stimulus-réponse ou le modèle behavioriste

Pour les tenants de ce courant dont: John B. Watson, Ivan P. Pavlov, Skinner Thorndike, l'apprentissage est la capacité de donner une réponse adéquate à un ou plusieurs stimuli donnés. Autrement dit, l'apprentissage est envisagé comme un processus mécanique dans lequel les comportements de l'apprenant sont déterminés par les renforcements rencontrés; les bonnes réponses sont récompensées et reproduites tandis que les mauvaises réponses sont punies et abandonnées. C'est l'apprentissage par conditionnement.

Dans ce modèle, les connaissances sont définies en termes du comportement observable après l'apprentissage. Bref, ce modèle se focalise sur le comportement observable et rejette loin les activités mentales.

1.2.3. La construction ou les modèles constructivistes

Apprendre pour ce dernier, c'est co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles des autres.

C'est pour corriger quelques erreurs de la part du constructivisme piagétien que Vygotsky a mis sur pied ce courant, qui, selon lui, l'individu peut construire ou acquérir des nouvelles choses ou connaissances non seulement par l'environnement matériel comme dit Piaget, mais aussi et surtout par la confrontation de celui-ci avec son environnement social ou humain. Autrement dit, c'est par l'action que les autres vont avoir sur l'individu et celle que celui-ci aura sur les autres qu'il grandira et apprendra des nouvelles choses ou connaissances.

Pour Vygotsky, dans tout apprentissage il y a ce qu'on appelle la « Zone Proximale du Développement » en sigle ZPD, qui est propre à chaque individu et ça correspond au niveau de connaissance et de la maturité atteint par une personne donnée. Quand on apprend, il se pose un problème qui se situe dans la ZPD de celui qui apprend, c'est dire si l'on pose un problème qui est en dessous de cette zone, l'apprentissage sera inefficace et si l'on pose un problème qui est au-dessus d'elle, l'apprentissage sera inaccessible. D'où, il faut que le problème posé valle à la ZPD.

Le socioconstructivisme rassemble trois éléments¹² didactiques qui sont
indissociables pour permettre à l'individu de progresser. Ces éléments sont :

+ La dimension sociale ou le socio : elle fait allusion aux partenaires en présence (collègues et enseignant),

+ La dimension interactive ou milieu: les situations et l'objet d'apprentissage (contenu d'enseignement) organisés à l'intérieur de ces situations.

Dans ce tableau qui nous a été proposé par Christian Grêt¹³, nous représentons les rôles de l'élève et de l'enseignant, le statut d'erreur dans l'apprentissage, la position du savoir et les limites relatives à chacun de ces trois modèles précités.

*Modèles*	Rôles de l'élève	Rôles de l'enseignant	Statut d'erreur	Position du savoir	Limite du modèle
*Transmissif*	Ecouter, être attentif	Communiquer et montrer le	Les erreurs doivent être	Locuteur au	Apprend-on en étant attentif.
	et pas de recherche	savoir	évitées	récepteur	Pas de motivation
*Behaviorisme*	Résoudre	Communiquer	Les erreurs	Le savoir	Pas d'initiative
	des tâches	ou montrer le	doivent être	est	de la part de
	préparées	savoir	évitées. Elles	découvert	l'élève.
	par le		laissent de	par l'élève	Problème de
	professeur		traces.	selon un parcours préétablis par le maître.	motivation

¹³ C. Grêt (2009), Le système éducatif africain en crise, Paris : Harmattan, pp.148-149

*Constructivistes*	Construire	Proposer des	L'erreur est	Le savoir	Michel
	son savoir	situation-	ici	est	Chastelin dit:
	car il est	problèmes.	reconsidérée	construit	ce modèle est
	mis en	Animer la	car elle peut	par l'élève	chronophage.
	situation-	phase de	servir lors		Tout peut-il
	problème	confrontation des résultats.	d'une prise de conscience de nouveaux concepts.		être traité de cette manière?

Celle-ci consiste à porter un jugement sur le travail cognitif puis réguler l'application des stratégies cognitives. Autrement dit, les stratégies métacognitives permettent à l'apprenant de réfléchir sur sa manière de penser et de travailler, d'en évaluer l'efficacité, puis d'apporter des ajustements pour l'améliorer.

Eu égard à ce qui précède, nous pouvons donc situer la PAP au troisième modèle pédagogique et qui précisément, le constructivisme piagétien et le socioconstructivisme vygotskien sont les fondements de ce dernier.

1.3. THEORIES SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS

Toute formation, qu'elle soit initiale ou continue doit permettre à l'enseignant d'exercer son métier dans les meilleures conditions, elle développe ses connaissances et ses compétences professionnelles acquises dès qu'il est au banc de l'école (formation initiale) et les enrichies grâce à la formation tout au long de la vie (formation continue).

La formation continue attire notre attention tout au long de cette recherche. Pour ce faire, Danièle Houpert¹⁴ nous propose les six compétences que cette formation offre à l'enseignant. Les voici:

On considère qu'un bon enseignant doit actuellement posséder des compétences de réflexivité. C'est dire qu'il doit réfléchir en amont, au moment de la préparation, comme en aval, après l'action, qu'il se penche sur ce qu'il va faire ou ce qu'il a fait; on est alors sur l'axe enseigner, qu'il anticipe l'axe apprendre. Mais il ne devient un praticien « réflexif » que

lorsque son activité intellectuelle, au-delà de la simple prévision ou observation, se fonde sur l'analyse instrumentée par des outils conceptuels ; qu'il peut se référer à des théories permettant de dépasser l'empirique ou le cas par cas, et qui donnent sens, c'est-à-dire à la fois la signification et l'orientation de son action pédagogique.

Etant sans ignoré que l'enseignant détient un savoir un peu plus vaste que celui des élèves, disons que cela est rendu possible grâce à une ou plusieurs formations que celui-ci a suivi. Ainsi, cela lui permet d'accéder à un niveau des connaissances disciplinaires et, en ce qui concerne les enseignants, l'éventail des disciplines est très large et des connaissances interdisciplinaires.

Un enseignant est technicien lorsqu'il sait que son métier passe par une série des gestes professionnels, des gestes qui peuvent être décomposés en unités distinctes, voire en très petites unités.

Ce bloc des compétences professionnelles assimile l'enseignant à un artisan. Ceci parce que l'enseignant artisan fonctionne à l'aide des fiches techniques, où un certain nombre d'actes est répertorié dans un ordre précis et immuable.

A ce niveau, on veut montrer le statut de l'enseignant. Etant donné que celui-ci n'est pas seul dans la classe, il doit maintenant et plus que jamais être capable de montrer des compétences liées à son rôle social. Il fait partie d'une équipe d'enseignants au sein de l'établissement, avec laquelle il doit travailler à élaborer des projets, collaborer pour des échanges de service ou les décloisonnements, réfléchir au suivi des élèves dans la durée, dans et hors la classe. Etant acteur social, l'enseignant doit également avoir des bonnes relations avec d'autres partenaires dont: les parents de ces élèves, ses propres amis, les membres de sa famille, etc.

Etant donné que l'enseignant doit être modèle dans tout et partout, nous aborderons ce bloc des compétences sous trois aspects notamment:

? La communication: l'enseignant doit savoir communiquer avec les autres par l'empathie. Ceci lui renvoie maîtriser les formes multiples de la communication;

? Le contrôle des effets: face à un élève à un élève qui l'émeut ou qui l'irrite, face à une classe qui le surprend, aux parents qui l'agressent,... l'enseignant doit savoir contrôler ses émotions et rester maître de lui-même dans sa situation professionnelle;

? L'engagement: l'enseignant peut faire son métier avec l'assiduité et la ponctualité, mais l'institution attend de lui un engagement qui emplisse complètement son rôle professionnel. En particulier, l'enseignant doit montrer le goût d'apprendre dans l'immédiateté de sa formation tout autant qu'à moyen et long terme. Il doit montrer le désir d'une réelle formation tout au long de la vie.

Pour terminer, disons que toutes ces compétences citées ci-haut permettent à l'enseignant d'être un « enseignant professionnel ».

1.4. THEORIES SUR LA FORMATION DE LA PAP

Pour Christian Grêt¹⁵, la stratégie de la formation en PAP comprend trois échelons notamment la formation de base, la formation des formateurs et enfin la formation des formateurs des formateurs. Parmi ces échelons précités, c'est la première (la formation de base) qui attire notre attention car c'est elle qui concerne les enseignants en fonction.

y' Enseignants de la maternelle, du primaire et du secondaire et cela à condition qu'ils

y' Une pédagogie active, participative pour obtenir des enseignants actifs, créatifs et

y' Des exercices pratiques et utilisables directement en classe à tous les niveaux.

y' Avoir participé trois à quatre semaines à temps plein pour les enseignants titulaires

La formation de base permet aux enseignants n'ayant pas de formation pédagogique

d'avoir la possibilité de recevoir une formation en pédagogie active, participative et créative.

Par contre, ceux qui ont une formation pédagogique en bénéficie des nouvelles méthodes

d'enseignement (didactique), la communication, la psychologie, la psychopédagogie, les

conflits, le traumatisme, l'administration, l'animation du groupe, le travail pratique en classe

Cette formation prend fin lorsque toutes ces séquences sont réalisées. Cela est

Ce schéma synthétique établi par Christian Grêt¹⁶, explique d'une manière claire, brève et précise la formation de base.

1.5. PROCEDURE METHODOLOGIQUE DES LEÇONS EN PAP

Quelque soit la méthode pédagogique active utilisée (performance du groupe I, II, III,...), le déroulement est toujours le même. Ainsi, la méthodologie utilisée peut être généralement comme l'indique Gratien Mokonzi¹⁷ schématisée en quatre étapes dont: la présentation de la tâche, le travail individuel et/ou en groupe, la restitution ou la mise en commun et la synthèse.

Cette première phase consiste à présenter aux participants la tâche à réaliser. En d'autres termes, il s'agit de leur présenter les consignes qui décrivent la nature du travail à accomplir, soit individuel, soit en groupe. A ce niveau, il est important que les consignes soient dans la mesure du possible claires et précises.

C'est ici que l'on peut procéder à un mariage entre la méthode expositive et les méthodes actives. En effet, lors de l'exposition de la tâche, notamment pour la présentation d'une notion nouvelle et particulièrement inconnue des apprenants, l'enseignant a la latitude de recourir à un bel exposé.

Ainsi, comme l'admet la didactique moderne, le mariage entre le modèle transmissif et les méthodes actives est tout indiqué dans le processus d'enseignement-apprentissage.

A la lumière des consignes présentées à première étape, les participants exécutent individuellement ou en groupes, le travail demandé. S'agissant du travail en groupe, il est pratiquement incontournable compte tenu du fait qu'il permet aux apprenants d'échanger et de se compléter.

Très souvent les erreurs commises ou difficultés éprouvées par chaque apprenant au cours du travail individuel trouvent des solutions lors du travail en groupe.

Après que les membres d'un groupe aient échangé entre eux, vient généralement la mise en commun. Celle-ci consiste en la présentation de résultat du travail effectué en groupe à l'ensemble de l'auditoire.

La restitution n'est pas faite simplement par une personne, mais elle est produite par tous les membres du groupe. C'est un moment important au cours duquel des échanges fructueux s'effectuent entre apprenants, évidement sous la conduite de l'enseignant.

Animée par l'enseignant, la synthèse revient à la présentation de la solution au problème posé au départ. Très souvent, les participants se rendent compte que cette solution ne s'écarte pas trop des résultats de leurs travaux réalisés à travers le travail en groupe.

Disons que cette méthodologie s'appuie adéquatement sur la règle d'or qui devrait, de l'avis de Jean Marie de Ketele cité par Gratien Mokonzi¹⁸, faut-il guider tout éducateur à parler moins, faire agir plus et observer pendant ce temps.

1.6.1. Commune de Kadutu

Etant une entité administrative décentralisée, cette commune compte à son sein sept quartiers dont: Cimpunda, Kapanga, Kasali, Mosala, Nyakaliba et Nyamugo ; dix-neuf cellules et cinquante six avenues.

1.6.2. Commune d'Ibanda

Etant elle aussi l'une des communes de la ville de Bukavu, celle-ci est la plus grande

Comme entité administrative, cette commune ne comprend que trois quartiers dont: Ndendere, Nyalukemba et Panzi. Elle a dix cellules et quatre-vingt-treize avenues.

Chapitre deuxième: CADRE METHOLOGIQUE

Dans ce chapitre, nous allons préciser la population d'étude, l'échantillon, l'instrument de récolte des données et la technique qui nous a permis de traiter ces données.

2.1. POPULATION D'ETUDE

Le terme population dans le cadre de la recherche scientifique a un sens polysémique, d'où il faut qu'il y ait un qualificatif pour bien préciser s'il s'agit exactement de quelle population. Ainsi, l'on parle de la population d'étude (cible ou mère) et de la population source ou échantillon.

Ce point, aborde juste la population d'étude pour qui, nous pouvons généraliser les résultats obtenus à partir de nos enquêtes.

Pour M. Grawitz¹⁹, la population d'étude est un ensemble dont les éléments sont choisis parce qu'ils possèdent tous une même propriété et qu'ils sont de même nature.

Selon R. Mucchielli²⁰, la population d'étude est l'ensemble des personnes sur lesquelles porte l'enquête et qui constituent une collectivité.

Quant à Gratien Mokonzi²¹, la population mère correspond à l'ensemble de tous les individus qui ont des caractéristiques précis en relation avec les objectifs d'études.

Dans le cadre de cette investigation, notre population d'étude ou mère est constituée des enseignants du primaire de Bukavu ayant suivi la formation de la PAP jusqu'à l'année scolaire 2013. Ce choix s'explique par le fait que, nous analysons les opinions des enseignants au regard de la formation en PAP et étant donné qu'ils sont formés pour cette approche méthodologique et l'appliquent depuis un temps dans des séquences didactiques en classe.

Par manque d'une liste exhaustive des enseignants formés en PAP depuis 2011-2013, précisons avec Gratien Mokonzi²² que notre population d'étude est infinie.

2.2. POPULATION SOURCE OU ECHANTILLON

Pour Gratien Mokonzi²³, l'échantillon est un sous-ensemble d'individus ou d'objets prélevés dans un ensemble de référence (population mère) pouvant comporter un nombre fin ou infinie d'éléments (élèves, classes, établissements scolaires,...). En bref, c'est une fraction de la population mère.

²⁰ R. Mucchielli (1971), Questionnaire dans l'enquête psychosociale, Paris: ESF, p.20

²¹ G. Mokonzi (2013), Méthodologie de recherche en sciences sociales et pédagogiques, cours inédit, FPSE, USK-Bukavu, p.38

Par échantillonner comme le dit Gilbert de Landsheere²⁴, il est question de choisir un nombre limité d'individus, d'objets ou d'événements dont l'observation permet de tirer des conclusions (inférences) applicables à l'ensemble de référence (univers) à l'intérieur de laquelle le choix a été fait.

Pour ce faire, le fait d'échantillonner comporte une multitude de techniques et dont le choix d'une technique dépend de plusieurs paramètres à savoir: de la population d'étude, la structure de celle-ci, des objectifs de la recherche, du degré de précision souhaitée pour les résultats, des ressources dont on dispose, etc.

Notre choix s'est focalisé sur l'échantillon en grappes ou en faisceaux. Cette technique est fort utilisée au cas où le chercheur ne dispose pas de la liste complète et numérotée des unités de sa population mère, ce qui de notre part, n'a pas été facile de trouver cette liste.

Celle-ci est une technique qui consiste à choisir au hasard une ou plusieurs grappes, puis observer le comportement ou la situation que l'on cherche de toutes les unités de la ou des grappes choisies ou d'une représentation de ces unités.

Conformément à cette technique, nous avons procédé de la manière suivante: comme il était difficile d'atteindre ces enseignants parce que l'on ne disposait pas leur liste, nous avons ainsi de décidé de constituer une grappe composée des enseignants du primaire des ECP dans les deux communes précitées.

Et puis, nous étions descendus sur terrain avec notre questionnaire d'enquête en l'administrant aux enseignants sur base des conditions ci-dessous: avoir été formé en PAP dans la période allant du 2011 jusqu'en 2013 et avoir dûment appliqué la PAP dans des séquences didactiques.

Ainsi, nous avons réussit à enquêter 55 enseignants des différentes écoles dans les deux communes et ce sont eux qui forment notre population source ou échantillon. C'est auprès de ces 55 enseignants que nous avons pu recevoir les opinions qui feront l'objet de notre analyse.

²⁴ G. De Landsheere (1972), Introduction à la recherche en éducation, Paris : Armand Colin Bourrelier, p.251

Dans ce tableau, il sied de signaler que pour l'EP. Bukavu, nous avons enquêté 3 enseignants soit 5.5% de notre échantillon, 4 soit 7.3% à l'EP. Camp Mweze, 6 soit 10,9% à l'EP. Cidasa, même chose pour l'EP. Elimu et EP. Kahuwa, 12 enseignants soit 21,8% à l'EP. Imani Panzi et 8 soit 14,5% pour ce qui concerne l'EP. Nguba Nyalukemba.

Cela revient à dire que jusqu'en 2013, c'est EP. Imani Panzi où l'on observe un effectif élevé d'enseignants formés en PAP, suivi de l'EP. Mwanzo, l'EP. Nguba Nyalukemba et les autres viennent après.

2.3. INSTRUMENT DE RECOLTE DES DONNEES

Pour bien aborder ce sujet, nous avons opté de recourir à la technique d'enquête par questionnaire étant l'instrument qui nous a permis à récolter les informations relatives aux opinions de ces enseignants en rapport avec la formation en PAP. Mais étant donné que celle-ci en elle seule ne pouvait se suffire, nous avons fait également recours à la documentation pour nous donner les informations supplémentaires sur la PAP.

Pour cette technique comme l'indique son substantif, c'est le questionnaire écrit que l'on a utilisée. Ainsi, par questionnaire l'on entend parler d'une liste de questions auxquelles l'on doit répondre.

2.3.1. ELABORATION DU QUESTIONNAIRE

Eu égard à ce qui précède, il sied de signaler que nous avons élaboré un questionnaire d'enquête pour que les enseignants nous fournissent leurs opinions au regard de la formation en PAP.

Ce questionnaire était composé de deux types de questions dont ouvertes et semi-fermées.

Pour plus de détails, disons qu'il y avait 11 questions dont 10 semi-fermées ou semi-ouvertes et 1 question ouverte. Ces 10 premières questions nous permettront de recueillir les opinions au regard de la formation en PAP, tandis que la 11^ème et la dernière question est relative aux suggestions que ces enseignants adressent à l'applicabilité de la PAP dans le système éducatif congolais.

2.3.2. ADMINISTRATION DU QUESTIONNAIRE

Etant donné que nos enquêtés savent lire et écrire, nous avons procédé par la remise du questionnaire à chaque enseignant formé en PAP. La récolte des protocoles se fixait sur rendez-vous. Tous nos enquêtés ont favorablement fourni leurs efforts en répondant à notre questionnaire d'enquête.

2.3.3. DEPOUILLEMENT DES DONNEES RECOLTEES

D'après J.E. Humblet²⁵, le dépouillement consiste à résumer, à synthétiser et à classer les données recueillies en tenant compte de diverses facettes du problème notamment la description des origines, des causes et des effets.

Pour Léon Nguapitshi²⁶, le dépouillement est une opération qui consiste à analyser les phénomènes observés (informations récoltées) en suivant un certain ordre d'interprétation qui soit exempt d'ambigüité. Il signale ensuite que l'on peut dépouiller d'une manière manuelle ou à l'aide d'un logiciel informatique.

Vue le petit nombre de notre population source ou échantillon, le dépouillement manuel par le système de pointage nous a facilité la tâche. Ainsi, nous avons dépouillé thème par thème par le système de pointage ce qui nous a permis de dégager les fréquences respectives.

²⁶ L. Nguapitshi (2012), Initiation à la recherche scientifique, cours inédit, USK-Bukavu, p.40

2.4. TECHNIQUE DE TRAITEMENT DES DONNEES

Après la phase du dépouillement des données, nous avons recouru au calcul d'indice de pourcentage pour ce qui est du traitement. Ainsi, la formule du pourcentage est la suivante:

Chapitre troisième: PRESENTATION, ANALYSE ET
INTERPRETATION DES RESULTAT

Ce chapitre traite comme l'indique son intitulé de la présentation, de l'analyse et du traitement des données. Pour y arriver, nous avons administré un questionnaire d'enquête à 55 enseignants des différentes écoles primaires de Kadutu et d'Ibanda.

3.1. PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS

Dans cette rubrique, il est question de présenter et analyser les résultats globaux suivant les réponses fournies par les sujets enquêtés afin de nous permettre de corroborer, d'infirmer ou de nuancer l'hypothèse que nous nous sommes fixés au départ. Les résultats obtenus se présentent par des thèmes établis en fonction des items de notre questionnaire.

? Incidence de la formation en PAP sur les compétences professionnelles de l'enseignant;

Signalons à cette occasion que la 11^ème question porte de sa part sur les opinions des enseignants au regard de l'application de la PAP dans le système éducatif congolais.

ENCADRE 3.1. THEME EN RAPPORT AVEC L'INCIDENCE DE LA FORMATION EN
PAP SUR LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DE L'ENSEIGNANT.

Dans ce thème, nous donnons les informations relatives aux quatre premières questions²⁷ du questionnaire dont la question n°1, 2, 3 et 4.

Opinions	Q1	%	Q2	%	Q3	%	Q4	%	Total	%
Oui	55	100	48	87,3	27	49	52	94,5	182	82,7
Non	-	-	7	12,7	24	43,6	2	3,6	33	15,0
Oui et Non	-	-	-	-	1	1,8	1	1,8	2	0,9
Sans opinion	-	-	-	-	3	5,4	-	-	3	1,4
Total général	55	100	55	100	55	100	55	100	220	100

Dans ce tableau, disons que la 1^ère question a été répondue favorablement (oui) par tous les sujets enquêtes (55 enseignants) soit 100% ; pour la 2^ème question, 48 enseignants soit 87,3% ont répondu par oui et 7 autres enseignants soit 12,7% ont répondu par non; quant à la 3ème question, signalons que 27 enseignants soit 49% ont répondu par oui contre 24 soit 43,6% qui, de leur part ont répondu par non, 1 enseignant soit 1,8% a répondu oui ou non et enfin 3 enseignants soit 5,4% ce sont abstenus de se prononcer pour opinion et pour terminer, ce qui est de la 4^ème et la dernière question, 52 enseignants soit 94,55% ont pris la position positive (oui) contre 2 enseignants soit 3,64% qui ont répondu par non et 1 autre soit 1,8 a répondu par les deux opinions à la fois (oui et non).

Bref, cette situation nous ramène à un total de selon lequel ces enseignants ont répondu 182 fois par oui soit 82,7% contre 33 enseignants soit 15% pour non, 2 fois soit 0,9% par oui et non et enfin 3 fois soit 1,4%, ces enseignants ce sont abstenus de toute opinion.

ENCADRE 3.2. JUSTIFICATION DES OPINIONS DU PREMIER THEME

Signalons que parmi nos enquêtés, il y a ceux qui ont optés pour telle ou telle opinion sans donné aucune justification y relative. C'est ce qui fait naître le cas d'abstention pour

cette partie.
Questions		Opinions/Justification	Fréquences	Pourcentage
₁ère Question	Oui - -	Autoformation des élèves Changement des méthodes d'enseignement	14 9	25,4 16,3
	-	Collaboration avec d'autres personnes	4	7,2
	-	Moins de travail chez l'enseignant	11	20
	-	Assurance de la compréhension et de
		l'assimilation de la matière par les élèves	4	7,2
	-	Participation active de tout le monde	8	14,5
	-	Renforcement des capacités	1	1,8
	-	Mettre fin à la routine	4	7,2
₂ème	Oui
Question	-	Changement de la mentalité	10	18,1
	-	Changement de la manière d'éduquer par
		tout à ailleurs	2	3,6

	- Savoir vivre en société - Résolution des problèmes - Gestion des conflits - Amélioration de la documentation - Partage des expériences	27 3 3 1 2	49 5,5 5,5 1,8 3,6
	Non
	- Elle ne peut rien changer	6	10,9
	- Le métier d'enseignants est noble	1	1,8
₃ème	Oui
Question	- Changement du rôle de l'enseignant	9	16,3
	- Collaboration entre maître et élèves	15	27,2
	- La démocratie et la tolérance	3	5,5
	Non
	- Les interventions du maître sont d'une
	grande importance	15	27,2
	- Le maître est le cerveau moteur	9	16,3
	Sans opinion	4	7,2
₄ème	Oui
Question	- Procuration des nouvelles méthodes
	d'enseignant	19	34,5
	- Economie de l'énergie de l'enseignant	17	30,9
	- Amélioration des conditions du travail	11	20
	- Amélioration des résultats des élèves	5	9
	Non
	- Multiplication des sessions de formation	2	3,6
	Sans opinion	1	1,8

Ce tableau explique ou justifie clairement les opinions de ces enseignants en rapport avec chaque question. Autrement dit, chaque prise de position de ces enseignants est justifiée par le tableau ci-dessus.

ENCADRE 3.3. THEME EN RAPPORT AVEC L'IMPACT DE LA FORMATION EN PAP SUR LA PRESTATION DE L'ENSEIGNANT.

Opinions	Q5	%	Q6	%	Q7	%	Q8	%	Q9	%	Q10	%	Total	%
Oui	54	98,2	51	92,7	53	96,4	53	96,4	29	52,7	50	90,9	290	87,9
Non	-	-	2	3,6	2	3,6	-	-	22	40	1	1,8	27	8,2
Oui et Non	1	1,8	1	1,8	-	-	-	-	2	3,6	1	1,8	5	1,5
Sans opinion	-	-	-	-	-	-	2	3,64	2	3,6	3	5,5	8	2,4
Total général	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	330	100

Pour ce tableau, disons que 54 enseignants soit 98,2% ont répondu par oui pour la 5ème question contre 1 enseignant soit 1,8% qui a répondu par oui et non; 51 enseignants soit 92,7% ont répondu par oui à la 6^ème question contre 2 soit 3,6% qui ont répondu par non, 1enseignant soit 1,8% a répondu par oui et non et 1 autre soit 1,8% s'est réservé de tout commentaire par rapport à la question n° 6 ; pour ce qui est de la question n°7, disons que 53 enseignants soit 96,4% ont répondu par oui contre 2 soit 3,6% qui ont répondu par non, pour la 8^ème question la même proportion d'enseignants ayant répondu par oui à la question précédente a répondu par oui pour celle-ci contre 2 soit 3,6% se sont abstenus de toute opinion; pour la 9^ème question, 29 enseignants soit 52,7% ont dit oui contre 22 soit 40% qui ont répondu par non, 2 soit 3,6% ont répondu par oui et non et enfin 2 autres soit 3,6% n'ont pas donné leurs opinions relativement à cette question; et pour terminer, quant à ce qui concerne la 10^ème, 50 enseignants soit 90,9% ont répondu par oui contre 1 enseignant soit 1,8% qui a répondu par non, 1 autre a répondu par oui et non et enfin 3 enseignants soit 5,5% se sont abstenus de toute opinion.

Ainsi, le total par rapport à cela est de 290 opinions positives soit 87,9% contre 27 fréquences d'opinions négatives soit 8,2%, 5 fréquences ayant deux opinions à la fois (oui et non) soit 1,5% et 8 fréquences de donnant aucune opinion soit 2,4%.

ENCADRE 3.4. JUSTIFICATIONS DES OPINIONS DU DEUXIEME THEME

Questions	Opinions/Justification	Fréquences	Pourcentage
₅ème	Oui
Question	- Travail en groupe	54	98,2
	Oui et Non
	- Ça dépend de l'élève	1	1,8
₆ème	Oui
Question	- Participation massive des élèves au travail	11	20
	- Explication mutuelle entre élève	33	60
	- Recherche personnelle de la part de l'élève	1	1,8
	- Un bon résultat lors de l'évaluation	3	5,5
	Non
	- Favoritisme aux élèves intelligents	1	1,8
	- Imprécision des explications des élèves	1	1,8
	Oui et Non
	- L'hypocrisie de la part des élèves	1	1,8
	Sans opinion	4	7,2
₇ème	Oui
Question	- La compréhension et l'assimilation de la
	matière par les élèves	35	63,6
	- Pas d'élève timide	15	27,2
	- Implication individuelle par chaque élève au
	travail	3	5,5
	Non
	- Les faibles sont pénalisés	1	1,8
	Sans opinion ou Abstention	1	1,8
₈ème	Oui
Question	- Assurance de la discipline	4	7,2
	- Marier les documents lors préparation de la
	matière	3	5,5

	- Acquisition des nouvelles méthodes et techniques d'enseignement par les
	enseignants	30	54,5
	- Multiplicité des thèmes développés lors de la
	formation	13	23,6
	- Efficacité des élèves	3	5,5
	Sans opinion	2	3,6
₉ème	Oui
Question	- Fidélité à la méthodologie et avoir des supports et matériels didactiques nécessaires
	par rapport à la leçon du jour	29	52,7
	Non
	- Ces méthodes sont chronophages²⁸	11	20
	- Elles dépendent du degré d'enseignement²⁹
	auquel ces méthodes sont appliquées	2	3,6
	- La faiblesse du niveau des élèves	3	5,5
	- Incompatibilité pour certaines leçons	6	10,9
	Oui et Non
	- Ces méthodes dépendent de plusieurs
	paramètres³⁰	2	3,6
	Abstention ou sans opinion	11	2
10^ème	Oui
Question
	- Effort personnel lors du travail en groupe	18	32,7
	- Entraide mutuelle	25	45,5

²⁹ Dans le système éducatif congolais, au niveau du primaire et secondaire; l'enseignement est repartie en trois degrés dont : élémentaire, moyen et terminal.

³⁰ Le niveau des élèves, la branche d'enseignement, le degré d'enseignement, etc.

Ce tableau contient les explications ou justifications relatives aux opinions données aux questions du 2^ème thème de notre enquête.

Comme nous l'avons ci-haut signalé, rappelons encore que la 11^ème question de notre questionnaire d'enquête ne cadrait qu'avec les suggestions que ces enseignants adressent à l'application de la PAP dans le système éducatif congolais. Ainsi, ces suggestions figurent dans le tableau suivant:

ENCADRE 3.5. LES SUGGESTIONS DES ENSEIGNANTS AU REGARD DE
L'APPLICATION DE LA PAP DANS LE SYSTEME EDUCATIF CONGOLAIS

N°	Suggestions	Fréquences	Pourcentage
1.	Aménagement des salles de classe pour les travaux en groupe	1	2	2.
Adaptation de la grille horaire à ces méthodes	8	16	3.
Mettre les supports et matériels didactiques à la disposition des enseignants	6	12	4.
Eviter le changement intempestif des manuels scolaires déjà adaptés à l'enseignement	1	2	5.
Epanouissement de ces méthodes dans les institutions éducatives (écoles, centres de récupération,...) dans l'ensemble du pays	1	2	6.
Implication du gouvernent congolais dans l'application de la PAP dans toutes ses écoles	18	36	7.
Multiplication des sessions de formation pour les qui sont déjà formés	10	20	8.
Renforcement des méthodes existantes (performance du groupe I, II,...) par d'autres	4	8	9.
Révision des effectifs d'élèves pour qu'il n'y ait pas des

Signalons que pour cette question, il y a eu cinq cas d'abstention et c'est ce qui fait que nous ayons un total de fréquences de 50 au lieu de 55. Ainsi, la 1^ère suggestion représente 2%, la 2^ème représente 18%, 12% est proportion représentée par la 3^ème suggestion, la 5ème représente quant à elle 2%, 36% pour la 6^ème suggestion, 20% pour la 7^ème suggestion, 8% pour ce qui concerne la 8^ème suggestion et enfin 2% pour la 9^ème et la dernière suggestion.

Conformément à ce tableau, disons cependant que la suggestion capitale est relative à l'implication du gouvernement congolais dans l'application de la PAP dans toutes ses écoles; la suggestion qui représente 36% et suivi de celui qui se rapporte à la multiplication (intensification) des sessions de formation pour les enseignés déjà formés; qui, de sa part représente 20% et les autres suggestions viennent après.

Dans cette section, nous présentons graphiquement le résultat³¹ de cette enquête.

Dans ce graphique, il ressort un résultat selon lequel les opinions positives représentent 86% par rapport à l'échantillon contre 11% des opinions négatives, 1% des opinions neutres (oui et non) et 2% d'abstention ou de sans opinions.

Pareil résultat nous a donc permis de corroborer avec toute énergie notre hypothèse que nous avons proposé selon laquelle la formation des enseignants du primaire en PAP serait à la base du développement de leur compétences professionnelles sur le plan méthodologie (didactique), psychopédagogique, du style de communication pédagogique, du savoir, savoir-faire et savoir-être. Dit autrement, cette formation capitaliserait la formation initiale des enseignants sur tous les aspects psychopédagogiques.

³¹ Le même résultat est présenté à l'aide d'un tableau en annexe (Annexe II), p. 38

Eu égard à ce qui précède, nous suggérons en renforçant les suggestions de ces enseignants en disant:

CONCLUSION

Nous voici au terme de cette investigation qui, portait sur l'analyse des opinions des enseignants du primaire de Bukavu au regard de la formation en PAP.

Pour recueillir ces opinions, la question directrice ou question de départ a été la suivante: la formation des enseignants du primaire en PAP au cours de leur carrière enseignante développe-t-elle leurs compétences professionnelles d'une manière efficace et efficiente?

A cet effet, l'objectif poursuivi par cette étude consistait à analyser les opinions des ces enseignants au regard de leur prestation après qu'ils aient suivis la formation relative à la PAP.

Pour atteindre cet objectif, nous avons administré un questionnaire d'enquête à un échantillon de 55 enseignants du primaire. Ainsi pour dire que la technique d'enquête par questionnaire et l'analyse documentaire sont deux techniques qui nous ont aidées à récolter les données du présent travail. En plus, pour ce qui est du prélèvement de ces 55 enseignants qui ont constitués notre échantillon, disons que c'est la technique aléatoire en grappes ou en faisceaux qui nous aider pour ces fins.

Après que ces données soit récoltées, les calculs d'indice de pourcentage nous a permis d'analyser ces dernières. Etant effectués, ces calculs nous ont donné le résultat suivant:

? Pour le premier thème: les opinions positives étaient de 82,7% contre 15% des opinions négatives, 0,9% des opinions neutres (oui et non) et 1,4% d'abstention;

? Pour le deuxième thème : les opinions positives sont de 87,9% contre 8,2% d'opinions négatives, 1,5% d'opinions neutres et 2,4% de sans opinions.

En somme, le résultat global est de 86% des opinions positives contre 11% des opinions négatives, 1% des opinions neutres et enfin 2% de sans opinions.

+ Que le gouvernement congolais veille à l'instauration de la PAP partout dans le pays, dans toutes les institutions éducatives en général et plus particulièrement celles qui s'occupent d'enseignement;

+ Que les autorités académiques de l'USK/Bukavu s'y impliquent également en faveur des étudiants inscrits au département des Sciences de l'éducation comme c'est le cas à l'ULPGL Goma;

+ Que les enseignants formés appliquent cette méthodologie dans leurs séquences didactiques.

Ainsi, disons que la formation de la PAP est à la base du développement de leurs compétences professionnelles sur le plan méthodologie (didactique), psychopédagogique, du style de communication pédagogique, du savoir, savoir-faire et savoir-être. En d'autres termes, la formation des enseignants du primaire en PAP capitalise leur formation initiale sur tous les aspects psychopédagogiques.

Bien que nous sommes arrivés à cette conclusion, il sied de signaler que la méthode qui nous a conduit jusqu'à trouver un tel résultat à quelques inconvénients et aussi il y a eu une faiblesse de la part de notre échantillon ; et cela nous renvoie à inviter cependant d'autres chercheurs afin d'approfondir davantage cette étude en relevant les défis liés à la méthode de recherche, à la taille de l'échantillon, etc. Ils peuvent examiner les facteurs qui poussent ces enseignants à accepter que cette formation pour eux est si bénéfique.

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

II. COURS ET TRAVAUX

III. REVUES

IV. SITES INTERNET

V. DICTIONNAIRE

1. Bloch H. et al (1999), Grand dictionnaire de la psychologie, Paris : Larousse.

11. Les méthodes de la PAP développent-elle le sentiment de cohésion et de coopération entre

ANNEXE I. QUESTIONNAIRE D'ENQUETE ADRESSE AUX ENSEIGNANTS DES
ECOLES PRIMAIRES DE LA VILLE DE BUKAVU (RESEAU PROTESTANT)

Nous sommes entrain de mener une recherche sur l' « analyse des opinions des enseignants des écoles primaires de la ville de Bukavu au regard de la formation en Pédagogie Active et Participative: cas des écoles primaires de Kadutu et celles d'Ibanda».

Cette étude s'inscrit dans le cadre du travail de fin du cycle de graduat à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education, au département des Sciences de l'Education de l'Université Simon Kimbangu de Bukavu.

Bien aimé (e), nous vous prions de bien vouloir nous aider à répondre aux questions posées dans ce questionnaire afin de nous fournir des informations fiables et objectives. Merci!

7. La formation en PAP est-elle bénéfique pour vous par rapport à votre carrière

Opinions	Q1	%	Q2	%	Q3	%	Q4	%	Q5	%	Q6	%	Q7	%	Q8	%	Q9	%	Q10	%	Total	%
Oui	55	100	48	87,3	27	49	52	94,5	54	98,2	51	92,7	53	96,4	53	96,4	29	52,7	50	90,9	472	86
Non	-	-	7	12,7	24	43,6	2	3,6	-	-	2	3,6	2	3,6	-	-	22	40	1	1,8	60	11
Oui et Non	-	-	-	-	1	1,8	1	1,8	1	1,8	1	1,8	-	-	-	-	2	3,6	1	1,8	7	1
Sans op.	-	-	-	-	3	5,4	-	-	-	-	-	-	-	-	2	3,6	2	3,6	3	5,5	3	2
Total Gén.	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	55	100	550	100

Analyse des opinions des enseignants du primaire de Bukavu au regard de la formation en pédagogie active et participative.