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Les Enseignants Marocains : Entre Prise de Distance
et
Engagement
Lycée Public dans les Zones Urbaines du
Nord
Par RABIA EL ANTAKI
Directeur de recherche : RICHARD
WITTORSKI
JUIN 2010
Remerciements
Je tiens à remercier mon directeur de mémoire dont
l'encadrement précieux m'a initié à la démarche
scientifique.
« Le plus beau sentiment que l'on puisse éprouver,
c'est le sens du mystère. C'est la
source de toute vraie science.
Celui qui n'a jamais connu cette émotion qui ne possède
pas le
don d'émerveillement, ni de ravissement, autant voudrait qu'il fût
mort, ses
yeux sont fermés. »
EINSTEIN
Sommaire
Résumé .5
Introduction 6
Partie 1 Contexte social Marocain 8
Partie 2 Cadre théorique : Les facteurs influant sur
l'Engagement ou le désengagement
des enseignants .13
2.1 Parcours professionnel et Itinéraire de formation
.14
2.2 La pratique : les conditions d'exercice du métier
2.2.1- La pratique : Quand, comment, quoi ? 15
2.2.2 La pratique : Evolutions du métier 17
2.2.3Comment les enseignants pensent améliorer leurs
pratiques 18
2.3 vécu quotidien
2.3.1 Environnement physique
2.3.1.1 Vécu quotidien au sein du lycée public
19
2.3.1.2Vécu quotidien entre la centre ville et la
périphérie .20
2.3.2 Environnement socio-affectif .21
2.4 Perception du métier
Perceptions personnelles versus Perceptions sociales 23
Partie 3- Analyse et Interprétation des
Résultats
3.1 Analyse des Données
3.1.1 Méthodologie d'enquête et échantillon
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3.1.2 L'analyse des données
3.1.2.1 Données concernant l'itinéraire
professionnel et l'itinéraire de
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Formation des enseignants
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3.1.2.2 Données concernant la perception du métier
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3.1.2.3 Données concernant la perception du métier
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3.1.2.4 Données concernant le vécu quotidien de
l'enseignant
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3.2 Discussion et interprétation des Résultats
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3.2.1 Lacunes de formation et parcours non professionnalisant
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3.2.2 La pratique du métier entre amélioration et
immobilisme
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3.2.3 Perception réelle et perception idéale
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3.2.4 Vécu pénible et comportement professionnel
démobilisateur
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Conclusion
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Références
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Annexe 1
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Annexe 2
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Résumé
Motivée par des attitudes disparates des
enseignants marocains par rapport a leur travail, cette recherche essaie
d'étudier les facteurs pouvant influer leur engagement ou
désengagement. La présente étude a donc pour but de
vérifier l'hypothèse selon laquelle, au Maroc, les enseignants
peuvent s'engager ou se désengager de leur travail à cause du
parcours professionnel et du parcours de formation, de la pratique du
métier, de la perception individuelle et sociale et du vécu
quotidien. Afin de vérifier cette hypothèse, une enquête
est menée auprès de 16 enseignants et enseignantes,
exerçant dans le lycée public dans les zones urbaines du nord du
Maroc, choisis selon l'ancienneté dans le métier et l'emplacement
de l'établissement scolaire. Les participants doivent répondre
à des questions comprises dans un guide d'entretien semi-directif visant
notamment à identifier leur engagement ou non à partir des 4
facteurs déjà mentionnés. L'analyse des données
révèle que 56,25% des enseignants disent avoir suivi une
formation continue très sporadique et trop théorique, 68,75%
disent sentir une lassitude quant à leurs pratiques, 62,5% ont une
perception idéale de leur image et 93,75% avouent que leur vécu
quotidien est pénible. Ceci dit, seulement 6,25% des enseignants disent
persister dans le métier par amour inconditionnel. L'hypothèse de
cette recherche est donc confirmée. Comment expliquer ces
résultats ? Des études ont montré que l'engagement de
l'enseignant se trouve fortement influencé par des facteurs de contexte
et des facteurs socio-affectifs (Alice F.b. Fracchia , José M. Esteve).
En effet, les enseignants exerçant dans un contexte infrastructurel,
relationnel et professionnel pénible tendent à adopter plus des
attitudes de prise de distance. Et si l'engagement professionnel est à
la base, un processus réflexif et évolutionniste (Lessard et
Tardif 2005), seulement une minorité des enseignants Marocains
s'inscrivent dans cette démarche. La majeure partie des enseignants
Marocains montrent un type d'engagement traditionnel qui axe le recouvrement
des programmes scolaires puisque la réflexivité et
l'évolutionnisme ne peuvent être présents dans le contexte
Marocain. Mais il y a aussi des enseignants dont le désengagement
apparait normal puisque le contexte Marocain est impropre à
l'engagement. D'autres recherches devront être menées afin de voir
si d'autres facteurs peuvent également être à la base de
l'engagement ou du désengagement de l'enseignant Marocain non seulement
dans le lycée mais également dans le primaire et le
collège.
Mots clés : engagement,
désengagement, prise de distance, enseignant, formation, pratique,
perception, vécu quotidien.
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