3.4.3.3- Facteurs
psychologiques
Par ailleurs, Hoover-Dempsey et Sandler (1997) ont
souligné l'influence de certaines variables psychologiques sur la
participation parentale. En effet, ces auteurs ont conçu un
modèle théorique du processus de participation parentale qui
suggère que la décision du parent de participer au suivi scolaire
varie en fonction de la compréhension de son rôle parental, de son
sentiment d'auto efficacité par rapport à l'aide apportée
à son enfant. Pour eux, la compréhension du rôle parental
et le sentiment de compétence parentale à intervenir pour
favoriser la réussite scolaire expliquent la décision initiale du
parent de participer dans les activités scolaires de leurs enfants.
Les études de Sheldon (1999) basées sur le
modèle théorique de Hoover-Dempsey et Sandler ont pu
révéler que la compréhension du rôle parental se
présente comme le meilleur prédicateur de la décision
parentale de s'impliquer dans les activités scolaires de son enfant
.Autrement dit, plus les parents croient qu'ils devraient être
impliqués dans l'éducation de leurs enfants, plus ils
s'impliquent.
3.4.2.4-Les Pratiques
parentales de base (style parental)
Les études qui étudient la dimension de la
fonction parentale dans la réussite scolaire ont montré qu'il
existe une certaine corrélation entre certaines dimensions du style
parental et celles de la participation parentale.
Des auteurs (Potvin et al. 1999 ; Deslandes et Cloutier,
2005) mentionnent que dans les milieux où les pratiques
éducatives démocratiques dominent, nous assistons à un
plus grand engagement des parents dans l'apprentissage des enfants et des
adolescents. En effet, les milieux familiaux caractérisés
par un niveau d'engagement, d'encadrement et d'encouragement à
l'autonomie offrent beaucoup plus de soutien affectif, interagissent beaucoup
plus avec les enfants .Bref, les parents structurants s'impliquent beaucoup
plus dans l'apprentissage de leurs enfants que les parents autoritaires ou
permissifs ( Deslandes & Cloutier, 2005).
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