Memoire Online - L'influence de l'émission le panier sur l'éducation des adolescents. Une enquête faite dans le quartier Tsuenge dans la commune de Masina.

« La vie ressemble à un conte ; ce qui importe, ce n'est pas sa longueur, mais sa valeur. »

DEDICACE

A vous nos grands-mères Suzanne KAPEMBEMIKUKAKU et mamie MoniqueLINDONGI, nos mots sont signifiants pour exprimer vos sacrifices faites à notre égard, pendant la période que nous souffrions, vous ne nous avez pas laissé souffrir et vous nous aviez donné le sourire. Voilà nous sommes arrivées à réaliser notre premier fruit scientifique grâceà vos efforts, vos conseils ainsi-que votre amour. Que ce travail témoigne notre gratitude à votre égard.

REMERCIEMENT

Le présent travail sanctionne la fin de notre premier cycle universitaire, il est le fruit des nombreux sacrifices, privations et efforts consentis pendant ces trois années d'études.

Avant d''entrer dans le vif de notre sujet, nous allons nous acquitter d'un devoir de reconnaissance à l''endroit de tous ceux qui nous ont aidés de loin tout comme de près à rendre agréable notre cursus à l'Université de Kinshasa.

De prime abord, nous remercions l'Eternel Dieu Tout-Puissant, le créateur de toutes choses visibles et invisibles, le maitre du temps et de circonstance, pour sa bonté, sa sagesse, l'intelligence et le souffle de vie, qu'il nous a donné enfin de finir ce travail en beauté.

C'est ainsi, nous tenons à remercier le professeur, docteur, EtienneTSHIMANGAKUTANGIDIKU, celui qui a assuré de main de maitre ce travail, qui a su détecter en nous le besoin d'être encouragé et aussi d'être incité à nous dépasser par le travail, sa rigueur, sa passion ainsi que ses conseils ont énormément contribués à l'élaboration du présent travail et il est une grande source d'inspiration.

Nous aimerions aussi remercier toutes les autorités académiques de l'Université de Kinshasa, de la Facultés de Lettres et Sciences Humaines en général et celles du Département de Sciences de l'Information et de la Communication (SIC) en particulier, pour les enseignements et leurs expertises.

A vous mes parents, Michel LUBAMBAPILUKA et Patty YENGA. Vos efforts, physiques, morales, matériels, spirituels, encouragements, pressions et sacrifices que vous avez consentis pour notre succès et réussite.

A toute la famille LUBAMBA, Marie-Louise LUBAMBA, George LUBAMBA, Laurent-MaluLUBAMBA, Christopher MAKUTA LUBAMBA, FransiscaLUBAMBA, jeannette LUBAMBA, éclipse KAMOSILUBAMBA, Ignace MBANZA le doyen de la famille et autres que nous n'avons pas pu citer comprenez que, la liste est très longue.

Nous pensons plus particulièrement à Papa Évariste, Lucie KHUZILUBAMBA, Christian KIPAKA, Hermann ENGUNA, Cadette TSHILOMBO, Joël KPENBANYO, pour leurs soutiens sur le plan moral, financier et surtout pour leur sens d'amour à notre égard.

A nos frères et soeurs, LerckyLUBAMBA, Lydie LUBAMBA, Reagan LUBAMBA, Bienvenue LUBAMBA, Lajoie et Chandelier.

Nous gardons encore le bon souvenir à l'endroit des journalistes et animateurs de la télévision, Jessy KABASELE et Lolita KAYAle ``panier'', Alvine KAZADI, Michel KAMEYA, ForlandTAMBWE, Monsieur Michael.

Nous exprimons notre gratitude à tous nos compagnons de lutte dans les murs de l'Université de Kinshasa, Lucien EPIOBLA, Landry LUMBWE, Joseph MALOZA, Elie KATENDE, James NGOY,Orelis KATO, Benjamin KIWI.

A toi Charlène NINGA S. Mâat, pour qui nous gardons une attention particulière, pour ton amour et tonaffection, ton soutien et tes conseils et aussi pour ta particularité et ta présence combien importante à nos côtés, trouve ici l'expression de notre amour.

Enfin, à tous ceux et toutes celles, de près ou de loin dont les noms ne sont pas repris à travers ces lignes et qui ont contribué d'une façon ou d''une autre à la réussite et la réalisation de ce travail, de leur assistance morale, matérielle et financière, trouvez ici l'expression de notre gratitude.

INTRODUCTION GENERALE

0.1. BUT ET CONTOURS DU SUJET

L'être vivant peut être considéré comme un système semi ouvert, possédant une structure propre, il est en interaction avec son milieu, produit des échanges avec les autres systèmes et s'avère capable de maintenir sa structure, de la différencier en puisant dans le monde extérieur les éléments qui lui apporteront de l'énergie nécessaire.

L'influence des médias sur la société en générale et sur les adolescents en particulier constitue un sujet qui occupe un rôle de plus en plus important dans les discussions du monde moderne et pourquoi pas dans le commune de MASINA, quartier TSHUENGE, notre recherche porte sur l'influence positive de l'émission le Panier sur l'éducation des adolescents du quartier Tshuenge à Masina.

Notre choix s'oriente sur les médias de diffusion audiovisuels, se trouve à la RTNC précisément à Kinshasa, afin d'examiner leur apport et leur entrave sur l'éducation des adolescents. Notre étude se justifie sur des aspects sociaux et scientifiques. Sur l'aspect social, la société dans laquelle nous vivons est très sensible au thème jeunes et médias.

Les parents, les éducateurs et tous ceux qui sentent responsables de l'éducation des jeunes s'interrogent sur les effets éventuels de cette amitié avec la télévision. Certaines montrent la télévision du doigt, l'accusant d'être à l'origine de nombreux maux, d'autres au contraire, considèrent que ses effets ne sont pas nuisibles.

Pour ce faire, il est indispensable de réaliser au-delà de la controverse qu'il existe un parcours systématique, d'un point de vue scientifique de ce que l'on sait de nos jours sur la relation « Ados/RTV » et l'éventuelle influence pernicieuse ou bénéfique de celle-ci sur son développement cognitif, affectif et psychosocial.

Sur l'aspect scientifique, ce travail constitue une base des données à partir desquelles d'autres chercheurs pourront ainsi amorcer d'autres études par ce que, « tout travail scientifique est toujours en chantier car, le sens n'est ni éclaté, ni achevé »^1(*). Disait le professeur Charles

0.1.1. ETAT DE LA QUESTION

« L'état de la question est un état de connaissance sur le thème identifié, il consiste en une vérification des résultats des recherches antérieures ainsi que toutes documents sur la théorie qui pourrait se rapporter au thème sous examen. C'est une synthèse critique des écrits existants. »^2(*)

Influence de l'émission le Panier sur l'éducation des adolescents, nous renvoie à analyser les effets induits de l'émission sur les adolescents dans la commune de Masina.

Cependant, avant d'amorcer ce travail, nous nous sommes référés à quelques travaux antérieurs entre autres nous retenons deux :

La première étude réalisée sur notre thème est celle de Monsieur KALUNDA MOZONDE, réalisé en 2007 à l'Université Catholique du Congo, son travail porte sur « l'influence des médias dans une démocratie naissante. Cas de RFI à l'Université Catholique du Congo ».

Les questions qui ont l'ont guidée pour élaborer son travail : comment les étudiants de l'université catholique du Congo appréhendent les informations de la RFI en terme démocratique ? Est-ce que les informations que la RFI diffuse, à de l'influence influence les étudiants ?

Au regard des questions posées par l'auteur dans sa problématique, il a formulé les hypothèses selon lesquelles, les préférences auditeurs des étudiants de l'Université Catholique du Congo sont nombreux et varie. Ils vont des programmes informatifs liés au regard de la démocratie. Ainsi, au respect de la déontologie journalistique.

La deuxième étude est celle de WALUMBUKA KIGOGO Passy ; elle porte sur « l'influence des médias de proximité sur l'éducation des jeunes, dans la ville de Kinshasa ». Les questions qui lui ont permis d'aborder son travail sont : comment est-ce que les médias de proximité influence la population ? Comment les jeunes à perçoit les informations ?

Elle a émis l'hypothèse selon laquelle, les médias de proximité contribuent aux jeunesses une certaines connaissances sur les Nouvelles Techniques de l'Information et de la Communication de manière générale.

Contrairement à ces deux études précédentes, nous focaliserons notre recherche sur l'influence, effets et pouvoir de l'émission le panier sur l'éducation des adolescents, au quartier Tshuenge à Masina.

0.1.2. PROBLEMATIQUE

Alain BERNERE pense que la problématique est « l'activité intellectuelle qui consiste à poser le problème d'une manière rationnelle et systématique »^3(*). FrancoisHoverllange dit : « bien que l'inégal accès à l'information et au savoir présente aujourd'hui un sérieux handicap dans le monde où l'information est devenue pierre angulaire du développement économique et social, on reconnait aujourd'hui que les disparités en matière des nouvelles technologies de l'information et de la communication créent une nouvelle forme d'exclusion ou de pauvreté »^4(*)

« La problématique par définition est l'art de poser les problèmes ; elle est l'art de cerner les contours du problème que l'on toujours étudie, cette démarche suppose que le chercheur connait suffisamment les frontières du problème telles que celles-ci ont été posées par les recherches »^5(*)

L'éducation est un instrumental crucial du capital humain. Bien orientée, l'éducation permet d'atteindre les objectifs de développement visant à réduire la misère. Quoique la demande de l'éducation concerne l'ensemble de la population qu'il soit enfant, jeune ou adulte, force est de constater qu'un élément est mis au courant dans cette lutte de l'amélioration des conditions de vie de l'éducation de la population, c'est « les médias de proximité »

De ce qui précède, notre problématique s'articule autour des questions suivantes :

Ø Est-ce que l'émission le ``panier'' présente les effets positifs ou négatifs sur les adolescents ? s'il en est ainsi, lesquels pour chacun des cas ?

0.1.3. HYPOTHESE

En faisant allusion aux idées de P. RONGERE qui suggèrent qu'une « hypothèse est la matérialisation du projet envisagé comme moyen efficace de réponse au problème posé, elle suppose que le projet étant mené à bien sera vite résolu. Qu'il y a donc un lieu de causalité entre la matérialisation des extras et le but cherché ».^6(*)

« L'hypothèse est une proposition de réponse à une question posée. L'hypothèse tend généralement à formuler une relation les faits observé ».^7(*)

Effectivement, l'émission le ``panier'' a la capacité et le moyen de remplir leur mission pour l'éducation de la population car, avant de concevoir toute une émission médiatique, on se dit que la programmation mise en oeuvre dans une chaine doit être étroitement dépendante des fonctions principales d'un média, d'où, l'éducation fait partie de ces fonctions.

Pour ce qui est des effets, bien évidemment, il y aurait des effets aussi positifs que négatifs. Concernant les effets positifs, il ressort que l'émission le panier est un média de divertissement, informe, éduque, et stimule intellectuellement les jeunes adolescents. Toutefois, l'influence négative emporte sur l'influence positive de l'émission, les effets négatifs peuvent alors être pris dans un tout : le modelage de conduites inappropriées dans tous les domaines par exemple :

Sachant que la télévision est une activité dévorante pour les jeunes comme pour les plus âgés, nous devons mobiliser les propriétaires de ces chaines de tenir compte des caractéristiques qui feront l'efficacité de la relation pédagogique dans leur programmation et ainsi, les parents doivent règlementer ces temps que leurs enfants doivent passer devant la télévision.

0.2. METHODES ET TECHNIQUES

Pour mener à bien nos recherches, nous optons pour ces méthodes et les techniques suivantes :

« La méthode est l'ensemble ordonné de manière logique de principes, de règles, d'étapes permettant de parvenir à un résultat. »^8(*)

Cependant, pour l'accomplissement de ce travail nous nous servirons de la méthode analyse de contenu pour comprendre le fonctionnement et la gestion des programmes et de la méthode herméneutique pour arriver à l'explication de l'influence de l'émission sur les adolescents et à l'interprétation des interfaces ou des documents.

« La technique est l'ensemble de procédés utilisés par un chercheur pour atteindre ses objectifs. »^9(*)

Nous sommes conscients que l'achèvement complet du présent travail sera possible par l'association de techniques documentaires. La technique d'enquête et d'observation participante.

Ø Technique documentaire : les ouvrages, les livres, les journaux, les revues seront consultés dans la bibliothèque et l'internet ;

Ø Technique d'enquête : par celle-ci, nous allons établir un questionnaire écrit qui sera envoyé aux 100 personnes ciblées comme échantillon car il nous sera difficile d'étudier ce fait social en interrogeant l'ensemble des adolescents de MASINA, pour obtenir des informations sur notre sujet d'étude ;

Ø Etant de Masina quartier Tshilenge, la proximité nous facilitera l'observation participante.

0.3. PRESENTATION DES DONNEES

Ce travail est subdivisé en trois chapitres : le premier consistera à présenter le cadre théorique et conceptuel ; le deuxième nous présentera la Radio-Télévision Nationale Congolaise et l'émission le panier, le troisième chapitre concrétise le premier et le deuxième par la stigmatisation de l'émission le panier sur l'éducation des adolescents. Une donnera des éclaircissements sur ce dernier chapitre qui nous conduira à une conclusion générale.

0.4. DIFFICULTES RENCONTREES

Tout travail à caractère scientifique comporte toujours certaines difficultés et imperfections lors de sa rédaction. En ce qui nous concerne, nous pouvons relever quelques-unes.

Considérant la conjoncture actuelle que connait notre pays la République Démocratique du Congo, nous étions sans nul doute confrontés à des difficultés d'ordre matériel et financier, par conséquent, les moyens d'accès à certaines données dans les bibliothèques et sites internet nous étaient difficiles et limités.

Notre statut d'étudiant régulier ne nous a pas rendu la tâche facile car il nous a fallu faire preuve d'énormes sacrifices pour arriver à combiner au même moment les activités académiques telles que les cours, les travaux pratiques, les interrogations, les examens et le stage avec les contraintes d'élaboration d'un rapport de stage et d'un travail de fin de cycle.

Car, il nous a fallu beaucoup de souplesses pour bien gérer le temps qui nous était imparti et surtout la période des préparations des examens qui a ralenti un peu le rythme de notre travail.

CHAPITRE PREMIER : CADRES THEORIQUE ET CONCEPTUEL

Ce premier chapitre entend circonscrire le cadre conceptuel et théorique de notre étude. Il s'agira, dans la première section, d'expliciter, à la lumière de la littérature scientifique disponible, les concepts de base contenus dans le sujet. La deuxième section sera consacrée au cadre théorique. En l'occurrence la théorie de « l'agenda setting ».

SECTION 1 : CADRE CONCEPTUEL

1.1. MEDIAS

1.1.1. Définition

Pendant longtemps, les chercheurs ont limité la définition des médias à la dimension d'instrument de médiation de la communication à son aspect technique. Aujourd'hui le terme « média » est défini de plusieurs manières. Pour les uns, c'est l'ensemble des supports communicationnels permettant de véhiculer le message ; pour les autres, c'est un support communicationnel qui permet à l'homme de transmettre des messages, des faits sociaux, économiques, politiques et culturels.

Le mot médias est le pluriel de médium en latin ce qui signifie milieu ou encore intermédiaire. Patrick CHAREAUDEAU le définit « comme des organisations spécialisées qui ont pour mission de répondre à la demande sociale par devoir démocratique »^10(*).

Pour le professeur TSHIMANGA Etienne, « longtemps les médias ou mass médias ont été définit par les chercheurs en rapport avec leur aspect technique, privilégiant ainsi leur dimension d'instrument de médiation de la communication ; médias sont les moyens de communication des mass, les techniques de diffusion collective ».^11(*)

FREDERIC B. et Catherine BERTHO LAVENIR, pensent que le média est « Tout système de communication permettant à une société de remplir toutes ou une partie de trois fonctions essentielles, de la communication à distance, de transmission des messages et de réactualisation des pratiques culturelles »^12(*)

En croire Francis BALLE « les médias sont l'un des milieux privilégiés d'où la société s'interroge sur elle-même ».^13(*)

A l'instar de l'écriture, pour Platon, « les médias sont des prothèses pour la pensée ou la réflexion, ils sont un creuset ou la pensée se forge et permettent de la communiquer à un ou plusieurs destinataires, selon des formes diverses ».^14(*)

Le média est un équipement technique permettant aux hommes de communiquer l'expression de leur pensée, quelles que soient la forme et la finalité de cette expression. Cette définition est tirée du livre média et société de Francis BALLE^15(*)

Selon le lexique d'information et de communication, le média est « une technique utilisée par un individu ou par un groupe d'individus pour communiquer à un autre individu ou à autre groupe, autrement que face-à-face (à une distance plus ou moins grande) l'expression de leur pensée, quelles que soient la forme et finalité de cette expression »^16(*).

Quant à Jérôme BOURDON, il qualifie les médias de « techniques d'élaboration et de circulation des informations, parmi les vastes publics »^17(*).

Que sont devenus les médias aujourd'hui ? Pour Rémy RIEFFEL, les médias «nous sont aujourd'hui devenus aussi familiers et indispensables que d'autres outils ou objets domestiques, ils sont considérés comme compagnons de notre vie quotidienne, sentinelle de notre curiosité à l'égard du monde »^18(*).

1.1.2. TYPOLOGIE DES MEDIAS

v médias autonomes : sont ceux qui n'ont pas besoin d'être raccordés à un réseau, c'est-à-dire ceux qui sont eux- mêmes supports de l'information. En font partie les livres, journaux, etc...

v médias de diffusion : les médias de diffusion correspondent à tous les médias qui s'appuient sur un réseau de transmission unidirectionnelle d'un message. En font partie la radio, la télévision, etc.

v médias de communication : les médias de communication permettent une communication, un échange à une distance et à double sens. En font partie le téléphone, l'internet, etc.

Sur le plan catégoriel, REMY REFFEL^20(*) repartit les médias en trois catégories :

Ø les médias électroniques : radio, télévision, téléphone, magnétoscope, vidéo, internet, ordinateur etc.

Ø Les médias traditionnels : « le terme média traditionnel se rapporte aux méthodes de communication qui existaient avant l'introduction d'internet. Les industries considérées comme faisant partie des médias traditionnels sont la diffusion télévisuelle et la câblodistribution, la radio, les studios de cinéma,... »^21(*).

Ø Les médias sociaux : « sont l'ensemble des moyens de communication qui se sont développés depuis que l'internet s'est démocratisé. Ce nouveau phénomène médiatique et social a généré un engouement inédit chez le public, à tel point que mêmes les médias traditionnels ont commencé à se servir des médias dits « sociaux » pour diffuser leurs contenus »^22(*).

« Les médias se diffèrent les uns les autres par l'étendue de leur audience potentielle ou effective....Ils diffèrent par la nature des messages acheminés, ils se diffèrent enfin par les vitalités qu'ils recèlent ou par leur inclination, réelle ou supposée, à atteindre certains objectifs plutôt que d'autres : distraire plutôt qu'informer, propager des savoirs ou former le jugement, influencer, persuader ou créer des oeuvres originales »^23(*).

1.1.3. LES FONCTIONS DE MEDIAS

«On dit souvent que les médias ont trois fonctions : informer, éduquer et distraire. C'est un peu court, surtout à la fin du XV^èmes. Les médias de plus en plus nombreux, occupent dans notre monde une place de plus en plus importante : s'il ne peut y avoir de société de masse sans médias. En assurant des rôles nombreux et extrêmement divers, qui varient d'abord selon l'environnement politique »^24(*)

1.1.4. REGIME DES MEDIAS

1.1.4.1. MEDIA DU REGIME AUTORITAIRE

Dans ce régime, les médias sont d'ordinaire propriété privée et autorisés à rechercher des profils, mais leurs contenus sont étroitement contrôlés par les autorités .Le rôle essentiel des médias est de ne véhiculer que ce qui est conforme aux vues et aux intérêts du pouvoir.

1.1.4.2. MEDIA DU REGIME COMMUNISTE

Dans tel régime, les médias sont étatisés, comme le système éducatif. Ici, les médias jouent trois rôles :

§ Ils servent à diffuser les instructions du pouvoir, d'où la centralisation d'un système médiatique.

§ Ils doivent endoctriner, inculquer l'idéologie officielle, façonner l'homme nouveau. Par ailleurs, Ils célèbrent le culte des chefs suprême par une incessante litanie de ses vertus.

1.1.4.3. MEDIA DU REGIME LIBERAL

Ici, les médias doivent objectivement rapporter les faits et mettre sur le marché des idées toutes les opinions : alors, l'être humain est capable de discerner la vérité et il est enclin à s'en inspirer dans son comportement.

1.1.4.4. MEDIA DU REGIME DE RESPOSABILITE SOCIALE

Les médias doivent nécessairement répondre aux divers besoins et désirs des divers groupes qui composent la société. Au cas où les citoyens sont mécontents du service qui leur fourni et qu'ils le manifestent, les médias doivent réagir.

1.1.5. PROGRAMME

Le terme « programme vient du grec programma qui signifie affiche. Le programme est une liste, généralement commentée, des émissions de radio et de télévision diffusées pendant une période donnée »^25(*)

Les programmes sont des émissions de diverses natures que les médias mettent à la disposition du public.

La teneur des programmes nous dit THEVENOT, « doit être modulée en fonction des moments de la journée et de la semaine : des segments variés et courts seraient adaptés aux moments de grandes activités sociales ou domestiques ; des segments longs seraient réservés aux moments de loisir »^26(*).

1.2. EMISSION

Selon FALCONI A. et BANDIM'BANI YAMBU, Un programme est une « suite ordonnée d'instruments et d'expressions mises sous forme concernant à un. »^27(*)

En partant de la pensé de François Jost, donne une acception tout à fait élaborée du terme émission « c'est un programme bien conçu de la radio ou de la télévision, pour informer les téléspectateurs, les auditeurs sur un problème réels. »^28(*)

Le dictionnaire de la langue française définit une émission comme un programme diffusé radiophonique ou télévisé :

Dans le cadre de notre étude, l'émission étant une action de produire et des transmettre, de livrer aux circulations du public les connaissances ou bien les informations.

L'émission est un programme diffusé exclusif à la télévision et à la radio.^29(*)

« La définition du lexique de l'information communication de Francis Balle, semble plus fédératrice de faites ces définitions précédentes. Elle présente l'émission comme un programme (production) diffusé à la radio ou télévision, identité par son titre, son genre, son indicatif et son générique, son animateur et son auteur ».^30(*)

Nous faisons remarquer que l'esprit de cette derrière définition rime parfaitement avec notre conception du terme de l'émission.

1.3. INFLUENCE

Les facteurs qui régissent les rapports d'influence font l'objet de recherches approfondies depuis les années 1950. Ainsi, les chercheurs ont mis en évidence qu'un individu, qui ne sait que penser ou comment réagir dans une situation nouvelle, cherchera auprès des autres l'information qui lui fait défaut. Parmi les principales recherches sur l'influence, celles de Stanley Milgram au début des années 1960 ont particulièrement marqué. Elles montrent l'importance de la soumission face à une autorité, considérée comme légitime et donc justifiant une obéissance pouvant aller très loin, par exemple dans les punitions infligées à un autre individu.^31(*)

La capacité à influencer le comportement d'autrui dépend de son engagement dans une situation. Si on veut obtenir quelque chose d'un individu, il est plus efficace de lui demander en premier lieu une chose moins importante ou coûteuse, par exemple un renseignement. La première demande engage l'individu dans l'interaction et améliore les chances qu'il accepte la requête suivante, comme le savent les démarcheurs à domicile.^32(*)

On parle d'idées d'influence lorsqu'un sujet croit être soumis à une force interne ou externe qui dirige ses pensées module ses sentiments est commande ses actes ou son comportement le délire de l'influence correspond à la persistance et au développement organisé de ce types d'idées.^33(*)

Selon Francis BALLE, « influence à propos des médias, la question de leur influence se rapports au pouvoir qu'ils sont censés exercer sur chaque individu, sur la société globale ou sur la vie internationale en cette question ne sera évidemment jamais tranchée aussi sommairement du moins qu'on le voudrait. L'influence d'un média dépend de ce que le gens font, de ce qu'ils en attendent et de ce qu'ils en pensent ».^34(*)

Dictionnaire de psychologie dit, « les psychosociologues étudient les problèmes liés aux rapports d'influence réciproque entre le groupe et l'individu, entre autres les questions de la fonction, du style et de l'efficacité du leadership. Leurs recherches portent sur les conditions dans lesquelles les individus ou les groupes résolvent leurs conflits par la coopération ou la concurrence, et sur les multiples conséquences de ces modes de résolution des conflits. Les chercheurs tentent également de découvrir par quels moyens les groupes incitent leurs membres au conformisme et comment ils traitent les membres récalcitrants ; cette approche permet également de connaître les valeurs spécifiques du groupe ».^35(*)

1.4. EDUCATION

L'un de ce mots dont tout le monde croit bien connaitre le sens à condition de ne pas avoir à le définir effectivement, l'idée d'éducation se relève triplement résistance à une saisie conceptuelle : avant d'être une notion, l'éducation désigne une expérience, un défi, un enjeu ; une expérience intersubjective, un défi morale et politique, un enjeu dans la concurrence entre les sciences humaines.

« N'attribuons donc pas détour étymologique la prérogative de rendre raison du sens. Accordons-lui cependant que, sur un point, il nous permet un rappel suggestif « Educare », action de guider hors de » c'est-à-dire développer, faire produire. L'éducation est une locomotive d'un lieu vers un autre qui ne se résout pas au seul mouvement d'un acteur. Ce dernier est un mobil, sujet-objet d'un déplacement. Tout éduqué, en quelque sorte, est une personne déplacée qui, sous la conduite d'autrui, a dû quitter un lieu pour en gagner un autre ».^36(*)

Ceci nous renvoie à dire que, c'est le fait d'adopter un autre style, un comportement suite à l'influence extérieure, dans le bon tout comme dans le mal.

L'éducation signifie maintenant plus couramment l'apprentissage et le développement des facultés physiques. Psychiques et intellectuelles, les moyens et les résultats de cette activité de développement. Spécifiquement, l'éducation humaine inclut des compétences et des éléments culturels caractéristiques du lieu géographique et de la période historique.

Chaque pays dans le monde dispose de son propre système éducatif, avec un rôle traditionnellement révolu aux parents d'un enfant ou à leur substitut d'amener cet enfant aux moeurs de l'âge adulte, et une innervation souvent croissante des Etats.

Dans le système éducatif, nous retrouvons dès d'abord, l'éducation familiale, généralement accomplie par les parents biologiques de l'enfant en question, bien que le gouvernement et la société aient un rôle. Dans les nombreux cas, les orphelins ou enfants abandonnés ne reçoivent une éducation familiale de la part de parents non biologiques. Les autres peuvent être adoptés, élevés par une famille d'accueil, ou être placés dans un orphelinat.

Ensuite, l'éducation parentale, selon Pourtois (1984) est une activité volontaire d'apprentissage de la part des parents qui souhaitent améliorer les interactions noués avec leur enfant, pour encourager l'émergence de comportements jugés positifs et réduire celle de comportement négatif. Cette éducation a pour but d'aider les parents à mieux actualiser leurs potentialités éducatives, en développement leur sentiment de compétence et en utilisant le mieux possible les ressources que leur environnement. L'éducation parentale comprend les mesures prises par l'état afin de la promouvoir, soit en donnant plus de temps au parent pour éduquer leurs enfants, soit en leur proposant une initiative ou une formation.

1.5. ADOLESCENT

L'adolescence du latin « adolescere » : « grandir », est une phase du développement humain physique et mental qui survient généralement entre la puberté et l'âge adulte légal (majorité civile) et suit la phase de l'enfance.

En outre Adolescent, psychologie, branche de la psychologie qui s'intéresse spécifiquement à l'adolescent et aux transformations psychiques, cognitives et sociales qui accompagnent les transformations physiologiques de la puberté.

« Étape marquant le passage entre l'enfance et l'âge adulte, l'adolescence reste une notion récente. Jusqu'à la fin du XVIII^e siècle, en Occident, elle n'existe pas au niveau social, puisqu'elle se confond avec l'enfance, et qu'aucune période de transition n'est envisagée pour amener à la communauté des adultes. Caractérisée par la puberté, vers l'âge de 12 ans, elle s'étend

Traditionnellement jusqu'à l'âge de 18-20 ans. Mais depuis les années 1970, pour de nombreuses raisons sociologiques et économiques (allongement des études, vie en couple tardive, accès à l'emploi), la fin de l'adolescence tend à se situer vers 25 ans. »^37(*)

Le psychologue Américain G. Stanley Hall souhait que, « l'adolescence est une période de stress émotionnel résultant des modifications psychologiques rapides et importantes qui surviennent à la puberté. Cependant, les études de l'anthropologue américaine Margaret Mead ont montré que le stress émotionnel n'était pas inévitable mais qu'il était culturellement déterminé. Elle a montré que les difficultés de la transition entre l'enfance et l'adulte variaient d'une culture à l'autre. Le psychologue américain d'origine allemande Erik Erikson considère que le processus de développement psychologique se déroule tout au long de la vie. »^38(*)

« L'adolescence correspond au passage d'un individu dépendant à un individu indépendant dont l'identité va lui permettre de communiquer avec les autres d'une manière adulte. L'apparition de problèmes émotionnels est variable parmi les adolescents »^39(*)

L'adolescence est la période de la vie durant laquelle la croissance naturelle et pondérable subit une nouvelle poussée et qui est caractérisée par les profondes modifications qui vont transformer l'enfant en adulte. Elle dure de deux à trois ans, et elle peut se diviser en trois stages^40(*) :

· La pré puberté : caractérisée par une croissance staturale rapide et pas l'apparition des caractères sexuelles secondaires :

· La puberté : moment où apparaissent chez la fille les premières règles, chez le garçon la première éjaculation ;

· La post puberté : période dont on peut difficilement préciser la fin, et que caractérise un arrêt progressif de la croissance staturale, tandis que la croissance pondérale et la maturation morphologique des divers organes se poursuivent encore. La pleine maturité sexuelle et l'aptitude à la procréation en son aboutissement. Le bouleversement qui occupe cette période met en question la conception que chacun à son propre corps. Très perturbatrice est l'absence de parallélisme qui, bien souvent, dissocie cette maturité somatique, intellectuelle, libidinale et sociale.

Cette longue période, un processus physique, psychique et physiologique naturellement engagé par le corps, appelée puberté démarre plus tôt dans les régions tropicales et méditerranées (9-11 ans), et plus tard dans les régions nordiques (14-17ans) tandis que les régions tempérées la connaissance de 11 à 14 ans.

Le processus pubertaires varie encore selon le sexe, d'environ 2 ans plus tôt chez la fille que chez le garçon.

Enfin, la puberté démarre plus tôt en ville qu'à la compagne, probablement suite aux stimulations plus nombreuses (bruit, stress, par ex). L'adolescence est toute personne qui est dans l'adolescence.

1.5.1. LES DÉBUTS DE LA PSYCHOLOGIE DE L'ADOLESCENCE

Selon le Microsoft en Encarta, « C'est à la fin du XIX^e siècle que ces prémices se transforment en réel intérêt scientifique et social. La psychologie va considérer l'adolescence comme une seconde naissance (sur le plan psychique), une période particulièrement propice à la constitution de la personnalité, à la maturation sexuelle et au développement intellectuel. Certains, comme Stanley Hall ou Pierre Mendousse (l'Âme de l'adolescent, 1909 et l'Âme de l'adolescente, 1928), s'intéressent à des dimensions adolescentes telles que l'idéalisme, l'opposition, la mélancolie. Bien que Sigmund Freud l'ait théorisée au même moment en tant qu'étape-clé du développement psychique, les psychanalystes vont assez peu intervenir sur la question adolescente. Ils sont surtout préoccupés par le développement sexuel infantile et les névroses adultes, jusqu'à ce que Pierre Mâle s'intéresse, dans les années 1960, aux manifestations normales et pathologiques de l'adolescence ».^41(*)

1.5.2. LES COMPÉTENCES COGNITIVES

À l'adolescence, le développement de la pensée et des capacités cognitives, initié durant l'enfance, se poursuit.

Pour le psychologue Jean Piaget, « célèbre pour sa théorie des stades de développement, qui caractérisent le processus menant à la pensée conceptualisée, l'adolescent entre 12 ans et 15 ans accède au stade de la pensée formelle et acquiert le raisonnement hypothético-déductif. Manipulant les concepts et les hypothèses, l'adolescent apprend à raisonner à partir des informations données (même verbalement) et à en déduire, de manière logique, les solutions recherchées. La pensée formelle a été largement étudiée après Jean Piaget, qui a surtout travaillé sur le développement de l'enfant. Alors que l'appréhension du réel occupait son fonctionnement mental durant l'enfance, l'adolescent devient capable de construire des projets et des théories, de favoriser les dimensions abstraites par rapport aux valeurs concrètes. Progressivement, il s'intéresse moins aux idées qu'aux relations qu'elles entretiennent. De plus, il prend peu à peu conscience qu'il a des convictions, des points de vue personnels, qu'il expérimente dans son environnement amical, scolaire ou familial. Toutes ces évolutions liées à la pensée formelle accompagnent le développement de fonctions cognitives comme la mémoire et le langage ».^42(*)

1.5.3. LES EFFETS PSYCHOLOGIE GENERAUX CHEZ LES ADOLESCENCES

D'après Allwood Martin, « un groupe de psychologues, d'éducateurs, de critiques et de radiodiffuseurs analysent les effets probables de la télévision sur les enfants, d'après Leur propre expérience et les travaux de recherche dont ils ont connaissance. Ils constatent peu ou pas d'effets sur la vision, la santé générale, les résultats Scolaires, la lecture des livres et la fréquentation des bibliothèques. L'effet le plus marqué concerne l'emploi du temps. L'enfant qui consacre beaucoup de temps à la télévision, joue moins, seul ou avec d'autres enfants ; il reste aussi plus souvent à la maison. Les effets de la télévision sur le développement du caractère, le comportement moral, l'anxiété et l'agressivité sont, disent-ils, inconnus ».^43(*)

SECTION 2 : CADRE THEORIQUE

Un travail scientifique effectué en sciences de l'information et de la communication doit toujours avoir un soubassement théorique, celle-ci va nous permettre de marcher et de s'inspirer des expériences des natures.

Pour JEAN Louisse, « la théorie est une tentative de représenter le réel toujours insaisissable dans son intégralité ».^44(*)

D'après Edgar Morin, « les théories scientifiques sont des productions de l'esprit ».^45(*)

Comme l'explique ALEX MUCCHELLI : « la scientificité doit donc proposer des hypothèses (principes) et essayer de les tester. Ces hypothèses sont formulées dans les orientations théoriques, car seule la théorie guide les hypothèses et les observations »^46(*).

De ce fait, la théorie doit servir de grille explicite de lecture des phénomènes. Ainsi, précise Alex MUCCHIELLI « Toute théorie repose sur l'ensemble de principes qui forment son armature intellectuelle. Ces principes servent à lire les phénomènes étudiés. Ils sont devenus des postulats que l'on ne met plus en doute. Ils servent d'hypothèses de départ à tout examen des phénomènes »^47(*).

Comme inscrite dans la pensée de LINO PUNGI qui, estime que « la théorie est une explication, ou une tentative d'explication d'une tranche d'expérience de la vie, ce qu'elle explique est appelé l'objet d'étude ».^48(*)

Une théorie est avant tout un exposé expliquant le déroulement d'un phénomène qui se produit dans certaines conditions déterminées. Elle est pour ainsi relation établie scientifiquement par un processus d'une observation.

Ainsi, pour mener à bien l'analyse de notre étude scientifique, nous avons opté pour une théorie de l'agenda setting.

2.1. LA THEORIE DE LA FONCTION D'AGENDA

A l'encontre des travaux sur les effets limités et indirects des médias, on assiste à un retour aux hypothèses sur les effets directs de ceux -ci. Le concept d'agenda setting a été proposé par Maxwell McComb et Donald SHAW en 1972. Il désigne la façon dont les préoccupations des citoyens sont structurées par les médias. Selon McComb et SHAW : « Il existe dans les domaines politiques, économiques, et sociaux des choses que les citoyens ne maitrisent pas. Ils ont donc, besoin des médias pour s'informer »^49(*). Partant du principe que les médias n'accordent pas une importance égale à tous les sujets ,on en arrive qu'ils orientent l'attention du public sur certains sujets que sur d'autres .Ainsi, les médias peuvent contribuer à influencer le public en mettant en évidence tel événement plutôt que tel autre, tel enjeu social plutôt que tel autre, une façon pour eux d'orienter son attention. Les auteurs résument ainsi leur théorie : « la presse ne réussit peut-être pas, la plupart du temps, à dire aux gens ce qu'il faut penser, mais elle est extrêmement efficace pour dire à ses lecteurs, auditeurs, et téléspectateurs à quoi ils doivent penser »^50(*). L'effet le plus important de la communication de masse serait sa faculté d'organiser mentalement le monde à notre place.

McComb et SHAW ont essayé de vérifier empiriquement ce rôle des médias en analysant les élections présidentielles de 1968. Ils montrent que parmi les électeurs hésitants, on relèverait des corrélations importantes entre les questions mises en vedette par les médias et les questions que ces électeurs considéraient comme éléments clés de l'élection présidentielle. Dans le modèle qu'ils présentèrent en 1972, il apparait que les éditeurs et programmeurs jouent un rôle très important dans la formation de la réalité sociale par la sélection et le classement des informations et sont en somme, les auteurs d'un véritable agenda public qui organise notre univers.

« Les pionniers de la recherche en communication de masse, suivant la ligne tracée par Merton (qui s'est fixé de mettre à jour les besoins de la société), vont se consacrer à définir les fonctions des mass-médias dans la société. Plusieurs études et enquêtes par sondage relèvent les fonctions suivantes : fonction de diffusion et d'interprétation des informations, fonction de développement du consensus social, de légitimation des normes, de transmission de l'héritage social, de distraction. Parmi ces différentes fonctions, celle de la mise à l'ordre du jour ou de l'agenda a été formulée théoriquement par deux études qui soulignent cette fonction qui serait remplie presqu'à notre insu par les grands organes d'information. »^51(*)

Allant dans la ligne de White qui qualifie les journalistes de Gatekeepe ou portiers de l'information puisqu'ils opèrent un filtrage sévère dans le flot des faits portés à leur connaissance et qu'ils transforment et informent, M. Mc Combs et D. Shaw (dans The Agenda Setting fonction of mass media) soulignent le rôle joué par les médias dans l'établissement, pour l'opinion publique des sujets de controverses. « Non seulement ils sélectionnent les thèmes de discussion, mais ils en établissent l'ordre des priorités »

R. Cobb et C. Eider dans « participation in Américain politics : the dynamics of agenda setting », s'intéressa à l'établissement de l'ordre du jour et du calendrier des décideurs politiques. Ils montrent que cet établissement est de l'apanage des mass-médias.

« Ainsi la fonction d'ordre du jour ou agenda setting invite à comprendre que c'est la presse qui détermine moins ce qu'il faut penser. La presse ne vise pas à inculquer aux gens des idées à reproduire mais à les envoyer à certaines préoccupations. On peut ainsi distinguer trois agendas : celui des médias, celui des citoyens et celui de ces groupes tient pour important. Comme on le voit, ces études reviennent d'une certaine manière sur les effets de medias. »^52(*)

En parlant des études sur les élections présidentielles américaines de 1968, Mc Combs et D. Shaw révélèrent que parmi les électeurs résidents, on relevait des corrélations importantes entre les questions mises en exergue par les medias et les questions faisant la préoccupation principale des électeurs pour ces élections. Ce qui a conduit Daniel Bougnoux à connaitre que « les medias dominants imposent leurs modèles de visibilité ; ils s'opposent aux opinions qui n'entrent pas dans les clichés ready made de l'image et de la narration ».

CHAPITRE DEUXIEME : PRESENTATION DE LA RADIO TELEVISION NATIONALE CONGOLAISE (RTNC) ET DE L'EMISSION LE PANIER

Ce chapitre porte essentiellement sur deux sections suivantes : la présentation de laRadiotélévision Nationale Congolaise (RTNC) etla présentation de l'émission le Panier. Cette présentation portera sur l'historique, la localisation, le statut juridique, l'objet social, la structure et les sources de financement de ladite institution.

SECTION 1 : PRESENTATION DE LA RADIO TELEVISION NATIONALE CONGOLAISE (RTNC)

1.1. Statut juridique

La RTNC est un organe de presse public. En vertu de l'ordonnance présidentielle n'81-050 du 02 avril 1981, cette institution médiatique est connue comme un établissement public a caractère éducatif et commercial. Elle est dotée d'une personnalité juridique et de l'autonomie financière. Cet organe de presse est régi par l'ordonnance susmentionnée et les dispositions générales applicables aux autres entreprises publiques ainsi que ses propres statut et règlements d'entreprise.

La Radiotélévision Nationale Congolaise est sous une double tutelle. Du point de vue technique, elle est placée sous tutelle du ministre ayant communications et medias dans ses attributions. Sur le plan administratif, elle est, comme toutes autres entreprises publiques, sous la tutelle du ministre de portefeuille. Son personnel est régi par le statut de la fonction publique.

1.2. Historique

La Radiotélévision Nationale Congolaise s'inscrit dans la ligne d'une longue évolution des structures des medias audiovisuels en RDC.

Tout a commencé par la création en janvier 1937, à Léopoldville. De la Radio Leo. Ce tout premier organe de presse audiovisuels du Congo belge fut l'ouvre des pères jésuites. La Radio Leo fonctionnait au collège Albert 1^er (actuel collègeBoboto). Elle émettait le soir de 18h00 à 19h00, en français et en néerlandais, et ne s'adressait exclusivement qu'aux blancs.

La radio Léo sera suivie par d'autres radios créées à Léopoldville. C'est le cas de la radio congolia créée en 1939 à Léopoldville à l'initiative d'un technicien belge nommé jean Hourdebise. Contrairement à la radio Léo. Radio congolia émettait dans les quatre langues nationales étant donné l'hétérogénéité de son public cible.

En 1940, naquit la radio Congo-Belge (RCB), la première station officielle du pays. Cette radio est née pour reprendre le rôle des radios belges de Bruxelles réduites au silence après l'occupation allemande. Cette station destinée uniquement aux européens utilisait deux langues : le français et le portugais. Elle avait, ainsi que le confirme YAV SAMUTELA, une triple mission : apporter les nouvelles du front aux belges de la Belgique et soutenir leur courage ; apporter les nouvelles aux belges du Congo et d'ailleurs ; faire la propagande pour la Belgique et sa colonie.

Neuf ans plus tard, soit en 1949, naitra la radio Congo-Belge pour africains (RCBA). Cette station, comme son nom l'indique, était destinée aux africains. Sa mission principale consistait à mettre en exergue les bienfaits de la colonisation.

Au lendemain de l'indépendance du Congo, ces deux stations de radios, RCB et RCBA, donneront naissance à la radio nationale congolaise (RNC).

Quant à la télévision nationale, son projet fut initié en 1964 par Moise Tshombe. Cependant, elle ne sera opérationnelle que deux ans plus tard. L'inauguration de la télévision nationale a eu lieu à Kinshasa. C'était le 23 novembre 1966, voir du premier anniversaire du régime du président de la république, lieutenant Général Joseph Mobutu. Cette télévision fonctionnait comme une direction du ministre de l'information. Par conséquent, elle n'avait pas de personnalité juridique.

Avec l'avènement de la télévision, la Radio Nationale Congolaise changea de dénomination. Elle devient la Radio Diffusion et Nationale Congolaise. Ce changement intervint en 1967, sera inaugurée, par le président Mobutu, la cité de la voix du zaïre (actuelle cité de la voix du peuple). Cette cité abrite les services de la radio et télévision nationale.

En 1981, la Radio et diffusion et Télévision Nationale Congolaise sera débaptisée office zaïroise de Radiodiffusion et Télévision (OZRT) par l'ordonnance présidentielle n'81-050 du 02 avril 1981 portant création et statuts d'un établissement public. Deux branches principales constitueront cet office : la voix du zaïre (pour la Radio) et la Télé zaïre (pour la Télévision).

Cependant, avec la révolution de l'AFDL en 1997, l'OZRT deviendra, par ordonnance-loi du président LD. Kabila, Radiotélévision Nationale Congolaise (RTNC). La RTN fut créée en 1999 comme une chaine publique provinciale. Des lors, les deux télévisions fonctionnent jusqu'aujourd'hui à Kinshasa. La RTNC est une chaine nationale tandis que la RTN est une chaine provinciale.

Ce chapitre porte essentiellement sur la présentation de notre champ de recherche. Il s'agit de la radiotélévision nationale congolaise (RTNC). Cette présentation portera sur l'historique, la localisation, le statut juridique, l'objet social, la structure et les sources de financement.

1.3. Situation géographique

Le siège social de la Radio Télévision Nationale Congolaise (RTNC) est situé au croisement des avenues de la Libération (ex. avenue du 24 novembre) et Kabinda, dans la commune de Lingwala. La RTNC est située au Nord de L'Université Protestante au Congo, au Sud de la maison communale de Lingwala, à l'Est du Camp Kokolo et à l'Ouest du Palais du peuple.

La Radio Télévision Nationale Congolaise assure la couverture nationale par le canal du réseau satellitaire Renatelsat. Elle dispose, en outre, des stations provinciales au niveau des chefs-lieux des provinces.

1.4. Objet social.

Les missions assignées à la RTNC par l'ordonnance présidentielle du 02 avril 1981 sont encore d'actualité aujourd'hui. Il s'agit entre autres:

Ø de créer et promouvoir les productions cinématographiques et autres s'y rapportant ;

1.5. Structure

La RTNC comprend une macro structure coiffée par un conseil d'administration et une direction générale. Elle compte au total 21 directions au niveau central et 10 directions provinciales.

Conseil d'Administration : c'est l'organe de décision de la politique de l'entreprise

Direction Générale : elle exécute les décisions prises au niveau du conseil d'administration et assure la gestion quotidienne de l'entreprise. Elle comprend le Directeur Général (DG), le Directeur Général Adjoint (DGA), le Directeur Technique (DT) et le Directeur Financier (DF).

1.6. Ligne éditoriale

La ligne éditoriale de la RTNC repose sur la promotion de l'image de marque de la RDC et des institutions de la république au niveau national et international. Elle prône la primauté de l'institution Présidence de la république sur les autres institutions.

1.7. Sources de financement

A part des interventions ponctuelles de l'Etat la RTNC a quelques autres sources de financement :

1.8. ORGANIGRAMME DE LA RDC

SECTION 2 : PRESENTATION DE L'EMISSION LE ``PANIER''

2.1. Historique

Le ``panier'' est une émission matinale qui a pour objectif d'informer, de former et de divertir. Le premier numéro fut débuté du 09 septembre 2013 après six mois de repos, il change de saison. C'est une émission composée d'un équipe de plusieurs personnes, précisément dis huit membres au total. Ils ont une animatrice principale Lolita Kaya.

C'est une émission qui se passe deux fois par semaines c'est -à- dire du lundi au mardi de 6 heure 30 à 9heure 00 et dure 10 minute à l' exception de l' émission la culture qui prend 25 minute . Le panier contient plusieurs rubriques. Et chaque rubrique est tenu par un intervenant (é), et contenant une animation. Ces rubriques sont les suivantes :

2.2. Déroulement de l'émission

C'est une exhortation de cinq minute qui n'a pas dd' intervenant (e). Cette émission admet une pause deux minutes pour la météo et la jeunesse ou dessein animée.

C'est une rubrique qui se focalise beaucoup plus sur des questions liées à la culture. Cette rubrique dure 45 minutes, à partir de 7 h 00, c'est le journal qui intervient.

Cette rubrique s'occupe uniquement de notions de sports ainsi que des choses rudimentaires c'est -à- dire ce qu'on savoir à propos de nos droits.

Il s'agit d'une étude de musées, d'échangeurs, et des gens qui relèvent une notoriété ou de grande personnalité.

C'est une rubrique qui enseigne sur les mesures de précautions prises pour lutter contre les maladies et comment se comporter quand on est malade^53(*).

C'est une sorte d'animation avant le déroulement de l'émission et n'a pas d'intervenant (e).

C'est une rubrique qui nous enseigne sur la propriété et elle est la seule rubrique qui se passe à lingala.

CHAPITRETROISIEME : ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES D'ENQUETE

3.0. INTRODUCTION

Dans ce chapitre, notre travail sera focalisé sur la présentation, l'analysée l'interprétation des résultats de l'enquête élaborée dans la commune de Masina précisément dans le quartier Tshuenge, nous achèverons par donner offrir une brève appréciation critique en rapport à l'enquête emmener sur l'influence de l'émission le panier, sur l'éducation des adolescents.

3.1. RAPPEL METHODOLOGIQUE DE L'ENQUETE

Dans le cadre général de notre travail, nous allons rappeler les soubassements qui nous a bien permit d'arriver à ce troisième comme une partie théorique, pour bien comprendre la réalisation de notre travail, nous allons rappeler la méthode et technique.

3.1.1. DEFINITION

« La méthode scientifique est un ensemble d'Operations par lesquelles on cherche à obtenir des résultats valides et reproductibles. C'est la démarche logique d'une science, c'est-à-dire l'ensemble des moyens mis en oeuvre enfin de répondre à une question. Il s'agit d'un procédé explicite et reproductible d'une série de règle à observer, lorsqu'on étudie un problème précis. L'utilisation d'une méthode est donc essentielle à la crédibilité des conclusions d'une recherche scientifique ».^54(*)

« La méthode est un ensemble des opérations intellectuelles permettant par lesquelles une discipline cherche à atteindre les vérités ».^55(*)

« La méthode est l'ensemble des opérations intellectuelles permettant d'analyser, de comprendre et d'expliquer la réalité étudiée ».^56(*)

3.1.2. METHODE ANALYSE DE CONTENU

« Une analyse de contenu consiste en un examen systématique et méthodique de documents textuels ou visuels. Dans une analyse de contenu le chercheur tente de minimiser les éventuels biais cognitifs et culturels en s'assurant de l'objectivité de sa recherche ».^57(*)

Analyse de contenu en communication est une démarche qualitative qui étudie les interactions entre les différents membres d'une communauté donnée. L'intérêt de cette approche tient essentiellement aux possibilités de compréhension du contexte qu'elles permettent, en particulier en facilitant l'approche des connections entre différents aspects du phénomène étudier.

« Analyse de contenuest un ensemble d'instruments méthodologique de plus en plus raffinés et en constante amélioration s'appliquant à des discours extrêmes diversifiés et fondé sur la déduction ainsi que l'interférence ».^58(*)

3.2. ECHANTILLON, QUESTIONNAIRE ET TECHNIQUE D'ENQUETE

3.2.1. ECHANTILLON

« L'échantillon désigne l'ensemble des personnes soumises au questionnaire et dont les réponses seront retenues pour représentatives d'une population beaucoup plus vaste. La représentativité de l'échantillon est donc sa qualité primordiale ».^59(*)

« En statistique, un échantillon est un ensemble d'individus représentatif d'une population, l'échantillonnage vise à obtenir une meilleure connaissance d'une ou plusieurs populations ».^60(*)

Pour ce qui nous concerne, nous avons pris un échantillon de 45 personnes à qui nous avons soumis notre questionnaire et dont les réponses sont considérées pour représentatives des habitants du quartier Tshuenge dans la commune de Masina.

3.2.2. QUESTIONNAIRE

« Le cherche doit au préalable accorder une attention toute particulière à la construction de ce questionnaire, particulièrement à la formulation des énoncés qui le composent ».^61(*)

Le questionnaire remplit une triple fonction sur base des informations offertes par les personnes elles-mêmes :

b.Il nous indique les attitudes générales des personnes à l'égard de tel ou tel comportement ou mesurent la fréquence de tel ou tel acte ;

c.Il restitue les événements passés et désormais inobservables tels qu'ils se sont déroulés soit habituellement soit de façon exceptionnelle.

« D'une façon générale, le questionnaire d'enquête suscite des réponses verbales constituant des opinions ou restituant des actes ; l'observation directe présente ces actes. »^62(*)

Notre questionnaire à l'ossature de huit questions nous permettant de savoir qui comprend quoi de quelle façon. Ces questions nous permettent de connaitre les motivations, les opinions, les comportements et les identités de nos enquêtés.

Le questionnaire remplit par la personne interrogée, comme l'entretien, recueille des réponses à des questions en dehors des questions concernant les caractéristiques sociodémographiques des personnes (date de naissance et thématique.) Les réponses constituent généralement soit des synthèses ou des généralisations des éducations ou des notions, soit des récits détaillés d'événements passés.

Dans le premier cas, la personne interrogée exprime un point de vue général sur l'éducation ou la notion à guise, qui est les siens habituellement. L'interviewé procède donc à une sorte de bilan personnel suscité par la question, il généralise son expérience et présente une sorte de résumé de son comportement dans ce domaine.

3.2.3. TECHNIQUE D'ENQUETE

Dans le présent travail, nous avons recouru à trois techniques qui nous a permis de bien aborder notre recherche, ces techniques sont les suivantes :

L'entrevue de recherche permet la collecte des informations sous forme de données discursives c'est-à-dire des données relatives au discours d'une personne. « Une entrevue de recherche est en quelque sorte une discussion, qui peut être structurée autour de questions spécifiques préalablement formulées par le chercheur dans un canevas ou grille d'entrevue ».^63(*)

« L'entrevue de recherche ; c'est une disposition face à face ou un enquêteur a pour objectif de favoriser chez un enquêté la production d'un discours sur un thème défini dans un cadre de recherche ».^64(*)

Consiste à passer en revue des ouvrages, des revues, ayant trait au sujet ou thème accoster.^65(*)

« En utilisant l'observation participante, le chercheur adapte un point de vue interne, c'est-à-dire qu'il étudie. Dans ce cas, le chercheur s'immerge personnellement dans la vie de gens, il participe aux activité de la communauté qu'il observe au même titre que les autres membres du groupe ».^66(*)

« L'observation participante, elle doit porter aussi bien vers les individus dans leur vie sociale, elle doit accompagner les autres démarches investigatrice, tout en demeurant autonome. Elle doit tendre, idéalement à couvrir la totalité du phénomène étudie, y compris l'observateur dans son observation. Elle doit tenter d'être panoramique (par analogie avec le terme cinématographique qui désigne une caméra pivotant sur elle-même saisissant l'ensemble de champ perceptif et analytique »^67(*).

3.3. PRESENTATION ET ANALYSE DES DONNEES

3.3.1. QUESTIONS LIEES A L'IDENTITE DES ENQUETES

Le constat fait est que, la majorité de ceux qui ont répondu aux questions de notre enquête sont garçons, nous avons trouvez 71% pour le sexe masculin et 29% pour le sexe féminin.

A la question de savoir l'Age de nos enquêtés, nous avons constaté que 13% de notre variable enfants dont l'âge varie entre 12 à 15ans qui ont répondu à notre questionnaire et suivi enfin de 87% des adolescents, c'est-à-dire ceux dont l'âge varie entre 16 à 19ans.

3.3.2. QUESTIONS LIEES A LA THEMATIQUE

VARIABLE	REPONSES	NOMBRE	POURCENTAGE
SEXE
MASCULIN	OUI	32	71
MASCULIN	NON	0	0
FEMININ	OUI	13	29
FEMININ	NON	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100
AGE
12 à 15 ans ENFANTS	OUI	6	13
12 à 15 ans ENFANTS	NON	0	0
16 à18ans ADOLESCENTS	OUI	39	87
16 à18ans ADOLESCENTS	NON	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100

A la question de savoir ceux qui ont la connaissance sur l'émission le panier, 71% de nos enquêtés du sexe masculin ont la connaissance l'émission et 29% de nos enquêtés du sexe féminin ont nécessairement la connaissance de ladite émission.

Concernant la variable âge, 13% des Enfants ont la connaissance sur l'émission le panier alors qu'au contraire 87% des Adolescents ont la connaissance sur l'émission le panier.

QUESTION 4. Connaissez-vous la chaine sur laquelle l'émission le Panier se passe ?

VARIABLE	REPONSES	NOMBRE	POURCENTAGE
SEXE
MASCULIN	OUI	32	71
MASCULIN	NON	0	0
FEMININ	OUI	13	29
FEMININ	NON	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100
AGE
12 à 15 ans ENFANTS	OUI	6	13
12 à 15 ans ENFANTS	NON	0	0
16 à18ans ADOLESCENTS	OUI	39	87
16 à18ans ADOLESCENTS	NON	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100

A la lumière de notre questions, les enquêtés en majorités nous ont répondu tous oui, voici dont résultats nous donne : 71% de nos enquêtés du sexe masculin ont dit connaitre ladite chaine et 29% de nos enquêtés du sexe féminin ont suffisamment dit oui.

QUESTION 5. Comment appréciez-vous la transmission de l'émission le Panier dans le domaine éducatif ?

VARIABLE	REPONSES	NOMBRE	POURCENTAGE
SEXE
MASCULIN	Très bonne	16	35
	Bonne	16	36
	Pas du tout bonne	0	0
	Mauvaise	0	0
	Très mauvaise	0	0
FEMININ	Très bonne	12	27
	Bonne	1	2
	Pas du tout bonne	0	0
	Mauvaise	0	0
	Très mauvaise	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100
AGE
12 à 15 ans ENFANTS	Très bonne	5	11
	Bonne	1	2
	Pas du tout bonne	0	0
	Mauvaise	0	0
	Très mauvaise	0	0
16 à18ans ADOLESCENTS	Très bonne	24	54
	Bonne	15	33
	Pas du tout bonne	0	0
	Mauvaise	0	0
	Très mauvaise	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100

Concernant la transmission de l'émission le panier, 35% de nos enquêtés du sexe masculin les jugent très bonne, 35% du sexe masculin toujours les jugent bonne. Ainsi que 27% de nos enquêtés du sexe féminin les jugent très bonne, 2% les jugent bonne.

Dans ce point, il est question de savoir l'appréciation des enquêtés par rapport la transmission de l'émission le panier, 54% des enfants les trouvent très bonne, 33% les trouvent bonne.

VARIABLE	REPONSES	NOMBRE	POURCENTAGE
SEXE
MASCULIN	Emission éducative	15	33
	Emission de culture	16	36
	Emission de divertissement	1	2
FEMININ	Emission éducative	5	11
	Emission de culture	8	18
	Emission de divertissement	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100
AGE
12 à 15 ans ENFANTS	Emission éducative	2	5
	Emission de culture	4	9
	Emission de divertissement	0	0
16 à18ans ADOLESCENTS	Emission éducative	19	42
	Emission de culture	19	42
	Emission de divertissement	1	2
TOTAL	TOTAL	45	100

A la question de savoir le point de vue de nos enquêtés sur le thème suivants : éducation, culture et divertissement porte sur cette émission, 33% du sexe masculin l'estime éducatif, de l'autre côté 36% les trouvent culturel et 2% les trouvent une émission de divertissement et 11% du sexe féminin les trouvent éducatif, 18% les trouvent culturel.

Dans l'autre point variable âge, 5% d'enfants dont l'âge varie de 12 à 15ans les trouvent éducatif soit 9% des adolescents dont l'âge varie de 16 à 18ans pense que c'est culturel.

Question 7. Quelles sont vos suggestions par rapport à l'émission le Panier ?

VARIABLE	REPONSES	NOMBRE	POURCENTAGE
SEXE
MASCULIN	Bonne continuité	30	67
MASCULIN	Amélioration des rubriques	2	4
FEMININ	Bonne continuité	13	29
FEMININ	Amélioration des rubriques	0	0
TOTAL	TOTAL	45	100
AGE
12 à 15 ans ENFANTS	Bonne continuité	4	9
12 à 15 ans ENFANTS	Amélioration des rubriques	2	4
16 à18ans ADOLESCENTS	Bonne continuité	35	78
16 à18ans ADOLESCENTS	Amélioration des rubriques	4	9
TOTAL	TOTAL	45	100

Dans ce tableau nous montre la manière dont nos enquêtés ont pu répondu à notre question. 67% du sexe masculin ont suggèrent a l'émission le panier de bonne continuité, 4% les suggèrent des améliorations sur leurs rubriques et 29% du sexe féminin les suggèrent de la bonne continuité.

Dans notre variable Age, 9% des enfants dont l'âge varie de 12 à 15ans suggèrent à l'émission le panier de la bonne continuité, 4% dise qu'elle améliore les rubriques soit 78% des adolescents suggèrent émission le panier de continuité, 9% les suggèrent de l'amélioration.

3.4. CONSIDERATIONS CRITIQUES

A la lumière de l'échantillon de notre enquête mené au sein de la société restreinte du quartier Tshuenge dans la commune de Masina, nous assurons que l'émission le panier a une énorme influence sur les adolescents. En considérant toutes leurs réponses sur le programme hebdomadaire de cette émission, ça prouve qu'elle est vraiment bien captée chez les adolescents de manière éducative, ce qui aubaine l'influence sur l'éducation et la culture générale.

L'émission le panier permet aux adolescents à une connaissance aguerrie, forte, globale par des notions telles que : éducation, culture, art, environnement, politique, historique et autres que nous n'avons pas pu toutes énuméré.

Emission le panier est une composante incontournable du quartier Tshuenge. Elle influence nos loisirs, notre savoir, notre culture et elle nous renseigne sur l'actualité, la météo, le sport et même sur la musique.

Elle est importante, tout le monde même les adultes la regardent, parce que elle a une grande qualité des choses actuelles et elle a des nombreux avantages tels que :

· l'émission le panier donne l'occasion à tous les membres de la société en générale de passer de très beau moment à suivre la télévision ;

· les parents peuvent utiliser l'émission le panier comme catalyseur pour amener les enfants à lire et à connaitre l'histoire d'une chose pendant cette transmission ;

· l'émission le panier transmet des valeurs importantes et donne des leçons de vie à la société ;

· l'émission le panier traite souvent des sujets délicats ou controversés aux autres émissions, car elle facilite la discussion logique entre parents et enfants ;

· sur le plan éducatif, sa peut développer la socialisation et les habiletés d'apprentissage chez les adolescents et les jeunes enfants ;

· les nouvelles, les actualités et des notions historiques, qui aident les enfants, les adolescents et adultes à mieux connaitre d'autres peuples et d'autres cultures.

Ce qui nous envoi à conclure que, l'émission le panier est une très bonne émission pour les adolescents en général, car elle transmet à la société une connaissance certaine.

CONCLUSION PARTIELLE

Le troisième chapitre qui s'achève ici, s'est consacré à rappeler la méthode analytique sur l'approche quantitative de la communication, suivi des définitions des quelques concepts et la description des techniques utilisées, nous avons défini les concepts comme : l'échantillon, le questionnaire, l'entrevue et observation. Suivi des procédures qui nous ont conduits aux résultats ainsi que l'interprétation données et les considérations critiques de notre enquête, cela entre en ligne de notre dernière articulation.

CONCLUSION GENERALE

Notre présent travail a porté sur l'influence de l'émission le `'panier `' sur l'éducation des adolescents par les habitants de quartier Tshuenge dans la commune de Masina.

Dans la conception et réalisation des programmes télévisuels, il sied de tenir compte des différentes observations des sondés, ce que les publics disent au sujet des programmes qui sont mis à leur disposition.

Dans ce travail, nous avons principalement abordé trois points qui sont subdivisés en trois chapitres. Nous avons premièrement parlé du cadre théorique et conceptuel, dans cette étape, le point a été mis principalement sur la définition des concepts clés qui font partie de notre travail et la présentation de la théorie sur laquelle nous nous sommes inspiré pour aborder le sujet de notre étude ; dans le deuxième chapitre nous avons procédé à la présentation de la Radio Télévision Nationale Congolaise et l'émission le `'panier''. Le troisième et dernier chapitre de notre travail a consisté à la présentation et l'interprétation des données de l'enquête menée au sein du quartier Tshuenge à Masina, suivi de la considération critique ou nous avons glissé notre point de vue par rapport au phénomène de l'influence de l'émission le panier.

Dans cette perspective d'idée, nous rappelons que, dans ce présent travail, nous avons recouru à trois techniques qui nous ont permis d'atteindre notre objectif, ces techniques sont les suivantes : la technique documentaire, l'entrevue et l'observation participante.

On peut retenir que, à l'issu de cette enquête, l'hypothèse de recherche s'est vérifiée et s'est confirmée selon laquelle l'émission le panier a de l'influence positive auprès des adolescents grâce à la qualité des animateurs.

Nous achevons notre travail avec beaucoup de satisfaction et en acceptants de le mettre à la disposition de toute la communauté universitaire pour une éventuelle recherche.

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4. TSHIMANGA, E., Histoire Générale de l'Information, G1 Sic, Fac des Lettres, UNIKIN, 2013-2014, inédit.

TABLE DES MATIERES

* ¹ MBADU, C., Initiation à la Recherche Scientifique, G2 sic, Fac des lettres, Unikin, 2014-2015, inédit, p.12

* ⁴Haverllange, F., Libérer la parole paysanne au sahel, éd l'harmattan, Paris, 2000, p.23

* ⁷Wikin, Y., méthodes empiriques de recherche en communication, Bruxelle, 2009, De boeck, p59

* ¹⁰ CHAREAU DEAU PATRICK, les médias et l'information, éd, Deboek, Bruxelles, 2005, p.20

* ¹¹ TSHIMANGA, E., Note du cours de l'Histoire Générale de l'Information, G1 Sic, Fac des Lettres, UNIKIN, 2013-2014, inédit.

* ¹² BARBIER FREDERIC ; et Lavenir. C., Histoire des médias, A ; Colin, Paris, 2009, p.7

* ¹⁴ Patrick CHARADEAU, Les discours d'information médiatique. La construction du miroir social, Paris Nathan. Ina 1998, p7

* ¹⁶ BALLE, F., Lexique d'information communication, Dalloz, Paris, 2006, p 9.

* ¹⁷ BOURDON, R., Introduction aux médias, Montchrestien, Paris, 2009, P 9.

* ¹⁹ BALLE, F., Lexique d'information communication, Dalloz, Paris, 2006, p 252.

* ²⁰ RIEFFEL, R., `' Medias : Introduction à la presse, la radio, la télévision'', Ellipses, éditions marketing, Paris, 1999, p14.

* ²⁴ BERTRAND (dir.), Medias : introduction à la presse, radio, la télévision'', Ellipses éditions marketing SA, Paris, 1999, p 25

* ²⁶THEVENOT Cité par Jost FRANCOIS dans `' introduction à l'analyse de la télévision'', Ellipses, éditions marketing sa, Paris, 2004, p 10.

* ²⁷ FALCONI, A., et BANDIM'BANI YAMBU, Lexique des médias, internet et multimédia, Kinshasa, MediasPaul, p.42

* ²⁸ JOST, F., La télévision du quotidien. En réalité et fiction, Bruxelles, De Boeck University, 2009, p.8

* ²⁹ Mireille, Dictionnaire de la Française, hancette et librairie générale Française, p.39

* ³⁰ BALLE, F., lexique de l'information communication, Dalloz, Paris, 2006, p.169

* ³³DORON, F., et Françoise Parrot, Dictionnaire de psychologie, PuK, Paris, 1991, p.442

* ³⁴ BALLE, F., Lexique d'information communication, Dalloz, Paris, 2006, p. 167

* ³⁶ Encyclopédie Universelle thématique n'13 (sciences humaines éd 2005), médiasat France, p.702.

* ³⁸Flaubert, G., développement de l'adolescent, puk, Paris, 2009, p.18-19

* ⁴⁰ Encyclopédie Universelle, thématique n'12 sciences, éd 2005 médiasat, France, p.709

* ⁴³ Martin s, A., influence des bandes dessinées en europe, éd, suede, 1992, p.14

* ⁴⁴ KASONGO, E., note de cours de théorie de la communication, G3 sic, faculté des lettres, Unikin, 2015-2016, inédit.

* ⁴⁶ MUCCHIELLI, A. Théorie Systémique : Principes Et Applications, Armand Colin, Paris, 1999, p.15.

* ⁴⁸ PUNGI LINO, Note de cours des théories la communication, troisième graduat sic, fac. Lettres, Unikin, 2014-2015, inédit.

* ⁴⁹KATZ et alii cités par J.LOHISSE dans la communication : de la transmission à la relation, De Boeck Université, Bruxelles, 2009, p.53.

* ⁵¹ KASONGO, E., Théories de la communication, G3 SIC, Fac des Lettres, Unikin, 2015-2016, p 53, Inédit.

* ⁵⁴AMYOTTE, L., méthodes qualitative Apllication à la recherche en sciences humaines, Renouveau, montréal, 1996, p43

* ⁵⁵ Madeleine, G., méthodes de recherche en sciences sociales, Dalloz, Paris, 2001, p.35

* ⁵⁶ LOUIS, J., initiation aux méthodes de recherche en sciences sociales, l'Harmattan, Paris, 2000, p.120

* ⁵⁷Bonneville, L et alii, introduction aux méthodes de recherche en communication, La Chenelière, Montréal, 2007, p.217

* ⁶³Dommigon, F., cité par Yves wikin, méthodes empirique des recherche en communication, Bruxelle, 2009, De Boeck, p25

* ⁶⁷ Edgar, Morin., cité par par Yves wikin, méthodes empirique des recherche en communication, Bruxelle, 2009, De Boeck, p28

L'influence de l'émission le panier sur l'éducation des adolescents. Une enquête faite dans le quartier Tsuenge dans la commune de Masina.

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